让体态语言的美在体育课中绽放_让美在课堂中绽放

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让体态语言的美在体育课中绽放 金坛常胜小学

马军

体态语言是指体育教学中除口头表达的语言之外的，以身体作为媒介载体的一种语言表达形式。在体育教学中常用的体态语言主要有仪表、手势、表情、眼神、动作示范等，优美的体态语言是人的身体的动作姿势或姿态的一种美好表达，它反映着人的思想情感、知识品位、道德修养、聪明智慧、性格等方面的境界，我们经常说“身教重于言教”。体育教学就是一种通过身体活动而进行的教育，体育教学蕴含着身教的内容，体育教师是身教教育的直接贯彻者，所以体育教师的体态语言的优美与否会在体育教学中产生很大的影响。体育教师通过美的体态语言来感染学生的心灵是体育教育的特点。以身体的活动来“寓教于乐”，通过直接、生动、鲜明的体态语言美来激荡人的情感和产生感情共鸣。

一、体育教师的体态语言美及其价值的认识

体态语言美是人的思想情操、道德品质、聪明智慧、文化教养等方面的内在境界通过人的身体动作姿势或姿态而表现出来的一种美，人们通过体态语言表现出来的现象的判断、欣赏和感知而产生情感或情绪上的体验，并从中得到审美愉悦和享受，就是体态语言的美感。体育教师在教学中表现出这种美，不仅能使学生得到美的感受和陶冶，而且还可以帮助学生树立正确的体态语言审美观点和审美标准，激发学生对体育课堂内容学习的兴趣。教师是人类灵魂的工程师。体育教师体态语言美的实质，从体态形象上看，主要是指健康匀称的体魄、优美的姿态、高雅得体的举止、意韵洒脱的神情、大方的仪表以及敏捷、熟练、协调和优美的演示性操作等；从伦理内涵上看，体态语言表达真与善，即反映正面精神品质的道德情操、文化品位、坚毅的性格、豁达的胸境和坚强的意志品质等。

二、体态语言的表现方式和使用方法：

我们知道常用的体态语言主要有仪表、手势、表情、眼神、动作示范等如何在教学体现我们的体态语言那。我们应该从下面的方面努力：

1、注重仪表、善于着装

“秀雅合适的动作之美，又高于相貌之美”，仪表是一种人体外在的打扮，它是师表的重要组成部分，也是我们要努力养成的基本功。体育教师的仪表要端庄，举止要优雅，行为要高尚，衣着要得体，这本身就是一种美。俗话道：“人靠衣裳，马靠鞍。”也正是说明了这一点。作为一名体育教师，大部分时间是要在室外上实践课，对体育老师严格的要求就是必须穿运动服和运动鞋，如果条件不允许，所穿的服装必须要轻便、宽松、整洁，适合于运动，着装要体现运动的特色，现在有的体育教师上课比较喜欢穿牛仔裤，认为这样既可以上课又可以在课余时间穿，省去换衣服的麻烦，有的教师平时习惯了穿西装，到上课的时候就匆忙地换上了运动鞋，这样不搭配的着装不仅不好做示范，而且会让学生感觉课的不严肃性，当然也很难要求学生在服装上做到体育课的要求，“身教重于言教”，一方面我们规定学生的衣着，另一方面自己却在违规。时而久之，体育教师的威信、地位会在学生的心目中逐渐淡化，甚至影响到正常的体育教学。我就曾经遇到这样一件事，一个体育老师课后把一个学生叫到办公室批评教育，说他上体育课居然穿皮鞋，而学生却不以为然地说：“老师，你不是也穿西装吗”老师无言以对，好在这位老师比较聪明，对学生说：“哦，今天我们两个人都犯了错误，那老师保证以后的体育课都穿运动服装，你也能做到吗？”学生当然很爽快的答应了。还有的体育老师虽然也穿运动服，但身上的运动服却又脏又旧、甚至衣不蔽体，这样的委琐形象不光影响了上课的效果而且也让自己在学生心目中的地位渐渐丧失。所以体育老师一定要善于打点自己，让自己的“美“打动学生，感染学生，带动学生。2.合理地运用手势

手势是配合教师讲解教材内容的模拟性动作或想象性的动作，是体育教师教学中运用的各种手势做出的相应姿势所传递的无声语言。体育教师运用这些生动的示意性体态语言，借以吸引学生的注意力，提高讲解效果。另外，体育教师的手势还可以更好地调动学生的积极性，当学生学习成绩有提高，技术有改进，表现出勇敢、顽强的精神时，教师可竖起大拇指，或拍手鼓掌以示表扬。有时候说太多的表扬的话不如向他肯定地竖一下大拇指。手势在体育教学中的应用比较广泛。比如简单的队列队形练习时，教师左手举起，右臂平伸，就是在示意学生以右翼排头为基准按身高排列向右看齐，左手竖起的手指告诉学生是几列横队。教师在做示范技术难点和关键之处，可以用手势指点动作用力方向，比划高度、长度等，用手臂的摆动来代替动作的幅度和速率，使学生对动作技术建立时间、空间的概念。在排球的扣球练习时老师利用慢动作的手势表演来让学生建立完整的动作过程和要点。在排球移动练习教学中，为了提高学生快速反应能力，抬头观察场上情况的能力，以及适应实战需求的能力等，教师可以让学生观察教师的手势，随着教师的手势而左右移动。手势的运用无处不在，我们要善于发现和总结如何去合理地利用手势语言，才能让我们的课堂在无声中体现完美。3轻松优美的动作示范

动作示范是教学新动作时必须进行的，动作示范属于第一信号系统，它最直观的诠释了教学内容，是口头语言所无法替代的。正确、动作优美的动作示范可以使学生最直接的了解动作，形成一个初步的动作概念，正确的示范可以造成一种跃跃欲试的心理气氛，引发学生的学习兴趣．兴趣是使人对某种事物有一种特殊的欲求倾向，并力求积极参与该事物的心理特点。优美的动作示范可以使学生在体验到体育动作的形体美，力度美，娴熟美和健康美的同时，获得一种满意的心理感受。并由此而产生学习体育技术动作的极大兴趣。因此，教师的示范动作要过硬，应该是动作的典范。一般要力求做到准确、熟练、轻快、优美、大方，使学生在学习活动一开始，就能受到教师示范动作的感染，在欣赏示范动作的同时受到一种力的鼓舞，美的熏陶。在教师正确的动作示范的影响下，使学生油然产生一种跃跃欲试的心理气氛，从而提高学习动作技能的积极性，以保证教学任务的完成。同时轻松的示范动作会减轻学生练习的压力，如果一个体育教师在做动作示范的时候感觉比较吃力，甚至是失败的话，这个教学内容就先在学生的心理造成紧张的因素，对下面的练习产生不利的影响，在上课时，如果发现有的学生完成动作质量不高，教师可以恰如其分的模仿学生的错误动作，或适当采用夸张的手段，让示范起到一个“镜子的作用。优美的动作示范不紧可以减轻学生的心理压力也会激发学生练习的热情和信心。要想做到优美的示范，首先自己要在课前进行大量的复习练习，还要在平时保持好自己的体型，现在太多的体育老师已经过早的加入到了“富人”的行列。这不紧影响了教学的效果也影响了教师的形象。4注意眼神、面部表情的应用

课堂上需要宽松、和谐的气氛，教师和蔼可亲的面容，富有温暖感的举动以及优美自然的教态等，都是促成这种和谐课堂气氛的调色板。如果教师在上课 的时候表情呆滞、生硬，眼睛毫无生气、目光游离就会给学生带来消极影响，学生也会奄奄欲睡，所以要调动课堂的气氛首先教师自己要先兴奋起来，俗话说：“眼睛是心灵的窗户。”教师在课堂上如果及时通过目光接触，捕捉到一些有用的信息就可以“因材施教”，提高授课质量。如教师侃侃而谈时，学生流露出赞许敬佩的目光，教师能及时感受到这一点，必然会在师生的心灵中引起“共振作用”，能激发教师的授课热情，增加教师职业的自豪感和神圣感。如学生在练习技术动作时，教师辅以和蔼热情的笑脸，投以鼓励信赖的目光，能一下子拉近了师生间的距离，会使学生信心百倍，干劲十足。如学生对教师的上课内容流露出茫然、疑惑不解时，教师也能及时中止或调整谈话内容。一个眼神就可以制止学生的一个小动作，一个面部表情可以教育学生与无声只中。丰富的面部表情的需要我们的爱心去支配，只有真心的去对待每一节课、每一个学生才会让我们的友善、和蔼不断地沟通着学生的心。

三、使用体态语言基本要求 １ 准确适度

体态语言表达方式要准确，要符合社会习惯，适合学生的接受能力和习惯。其定位是作为有声语言的补充，起辅助作用。如果不分时间、地点，条件而滥用，必然会适得其反。２ 自然流露

体态语言是教师内心活动的外部表现，应该发自心泉，真诚自然。这样才能使人感到新颖、贴切，反之会成为运用者和接受者双方的共同负担，失去应有的作用。3 正确选位

体态语言还要注意和学生之间的距离，不同的动作在不同的距离会产生不同的效果，正确的选位不紧能增加体态语言的效果还能加深师生感情，有利于提高教学活动双边的积极性。如在分组练习时有些学生思想容易开小差（尤其是低年级学生）或议论其它事情，影响教育的正常进行，此时教师应从学生心理出发，可以有意地靠近他们。表明教师已经察觉到他们的言行，并希望他们自觉改正。这种方法有时比厉声的批评更能凑效；在观察一排学生练习时，不要总站在一端，也应到另一端看看。这小小的站位变化，让学生在心理上能感到教师对他们的关心。

无时不在的体态语言，是体育不同于其他课程教学的一个鲜明的区别。“身”教重于“言”教，体育教师潇洒、漂亮、完美的示范动作和教学过程中乐观、自信、开朗的特点，以及热情、饱满的精神状态，对学生的影响是举足轻重的。体育教师只有平时注意点滴的积累，练好基本功，强化专业训练，提高示范动作的水准，多听一些其他学科教师的课，不断提高自身的语言素质。同时注重自身形象和气质的塑造，体育教师的一举一动、一姿一态，潜藏着一定的教育作用和审美意义。为人师表、身先士卒、以身作则才能使学生积极主动地去学习各种体育知识和技能，使学生的身心得到全面发展；让学生充分感悟体育语言的文化含量，提高学生的体育文化修养；使学生真正享受到体育应有的娱乐功能，最大限度地领悟体育的无穷魅力。因此，体育教师在教学中，要时刻注意体态语言所带来的好坏结果、美丑结果，尽自己最大的力量把美的体态语言传授给学生。让美丽的体态语言绽放于体育课堂，绽放于学生的心中。

文献资料：

[1].孔令明等

《教师教学技巧》

首都师范大学出版社

1992.12 [2].李振村.庄锦英

《教师体态语言艺术》

.山东教育出版社，1993.5 [3] 洪道毅

《加强体育课中体态语言的美育作用》

浙江嘉兴新塍镇中学