从信息技术教学实践谈学生主体性的发展_如何发展学生的主体性
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从信息技术教学实践谈学生“主体性”的发展
嘉善县实验小学 郭奕
[内容摘要]主体性教学是素质教育的一个重要价值追求，利用信息技术教育提高学生主体性的实现，是现代教育的崭新模式。在新课程背景下，教学中学生的主体性受到了空前的关注。信息技术作为基础教育的一门学科，理应顺应新课程改革的新形势。本文结合平时的教学实践着重阐述了在信息技术教学中提高学生的主体性主要从学生参与、师生互动、教学创新、快乐评价四方面入手，并针对典型问题提出了解决策略与思考。
[关键词] 主体性 课堂教学 参与 互动 创新 评价
马克思说：“主体性是人最本质的属性”。教育中的主体性是指学生在主体意识指导下，主动参与教育活动的能动性。我们面对的是处于生长发展过程中的小学生，他们的主体意识相对成人较弱，是一个在学习生活中不断发展、待进一步开发的主体。学生的主体性是可以培养和提高的，促进学生主体性发展是我们教师的责任。而信息技术课程是一门技能性很强的学科，强调的是培养基本技能，提高学生的信息素养。以前的教学方法过于注重知识传授，单纯追求学生认知的发展，这种教法不但枯燥无味，而且窒息了学生的思维，扼杀了学生的创新精神，不利于学生积极参与教学的主体性及良好个性的发展。所以作为教师工作者，我们应该为学生的自主学习提供更广阔的空间。以下是我近6年教学中的点滴实践与思考。
一、积极、主动参与，增强学生“主体性”意识
学习积极性和主动性是学生在学习上的内在动力。激励、唤醒、调动学生的这个内在动力，在一定程度上可以感染更多的人积极参与到学习中来，全面调动学生积极主动探求知识，是提高信息技术教学质量的一种有效手段。
1、巧设问题情境
巧设问题情境，要求教师要精心分析教学目标，将目标巧妙地融入学生感兴趣的内容之中。采用生动活泼的故事、游戏等任务形式，使学生积极、大胆参与实践。任务方面要表现出不同的风格，以适应不同层次的学生。从他们的认知特点和发展规律着手，为自主探索学习创设生动有趣的问题情景，激发他们的求知欲望。学生一旦有了参与问题的意识，就会对问题的解决产生兴趣，同时对知识金石为开
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本身也充满好奇，因而有一种想要学习的心理倾向。
[实践]：在教学三年级下《装扮桌面》一课时，如果老师按照传统的教学模式直截让学生在桌面的空白处单击鼠标右键，选择“属性”，再选择“桌面”标签，然后选择一幅图片作为背景。学生的兴趣肯定不会高，也只会依样画葫芦。我创设了这样一个情境：今天是森林中的小猴过生日，它邀请了一大帮好朋友来家里过生日。朋友们很高兴，玩的都非常尽性，但当朋友们走后桌子上面一片狼籍，乱七八糟的，这可怎么办呢？小猴发愁了„„，同学们，谁能帮帮小猴，应该怎么做？同学们立刻说开了：把东西归归类，清理桌面，然后，再铺上一层美丽的桌布。这时我引入了电脑桌面 “属性”设置的学习也是水到渠成的事了。
[思考]：学生们的学习在较大程度上是受本能驱动，受兴趣的驱动。在课程资源中富含大量具有童趣的故事题材，学生们喜欢听故事，教学活动中教师要利用这些资源设置教学情境，去强化学生的注意引导学生去思考,利于学生分析、思维等能力的培养和注意力的集中，直到问题最终被解决。我巧设问题是向他们提出挑战，他们因而感到好奇，同时渴望能迎接挑战解决问题，这是一项让学生自主学习的重要策略。
2、营造和谐氛围
课堂是学生生活的一部分，教师要关注学生的生活状态。民主的师生关系，轻松和谐的课堂氛围，愉快的学习情趣，是课堂教学中实施主体性教育的重要特征。心理学家马斯洛认为，每个人与生俱来就有自我实现的能力。因此在课堂教学中要培养学生真正成为学习的主人，就必须消除学生的顾虑，敞开学生的思维，去营造一个民主、和谐、愉快的学习氛围。
[实践]：在教学六年级下《制作古诗集》一课时，我在巡视中发现一位平时操作一般的同学今天制作的作品很有特色，想请这位同学演示自已的作品。该同学说：“老师，你请别人演示吧”。我请别的同学演示后，他又在底下嘀咕：“这么难看啊”，其他个别同学也在下面起哄。我问该同学：“为什么请你演示时你不愿意之后却要嘲笑别人”。他说：“老师，我也是怕同学笑话我的作品”。“每个人的能力不同，只要你努力了，并坚持不懈，相信成功也就离你不远了，今天你的作品进步很快，相信你一定能把这门功课学好的”，我肯定地对他说。这时我发现他会心地笑了。在以后的学习中此类问题再也没有出现过。
[思考]：据调查，不少同学总以为其他同学很在乎自己的缺点或错误，这其金石为开
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实是一种生命孤独感的体现。教师应尊重学生为平等的主体，学生才能消除畏惧的心态，从而轻松愉快地参与到教学活动中。教学过程中教师对学生抱有期待，通过表情和动作方式等将暗含的期待微妙的传给学生。教师的良好情感能使学生必然以最佳的主体意识积极、主动地学习。所以教师要充分利用情感这一催化剂来激发学生的主体学习意识。从而使课堂气氛变得轻松和谐，相互激励。
3、尊重个体差异
由于每个学生个性、能力等方面存在着不同的差异，在课堂教学中应立足于学生的个体差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分、自由和独特的发展。坚持“扬优补差”的原则，发展学生的优势潜能，给每个学生提供处于“最近发展区”且具有挑战性的内容。
[实践]：在课堂上，总有些学生在窃窃私语。我想是不是学生对我的课不感兴趣，不愿学？还是学生偷偷交谈没有认真操作？有一次我故意找了个较难的问题来“为难”一位学生。想不到他操作熟练，还得意的说：“这些太简单了，我们早就会了……” 经过这件事情后，我在班里进行了一次调查。我发现大部分学生的家里都有了电脑，平时在玩电脑时，学会了教材中一部分知识。原来课堂上的噪音是这些学生在辅导其他同学，既然他们有帮助同学的心（有的是为了炫耀自己的本领）为什么不提供给他们一个展现自己的机会呢？于是我就根据学生的学习水平、能力倾向等方面的差异将他们位置重排，分成若干个小组，就以他们为小组长负责辅导其他组员。这样既提高了学生的学习积极性,又发挥了他们的能力,又在一定程度上减轻了教师的负担,而且其他同学在他们的带动下学习进步明显。
[思考]：对于学生差异性问题，我认为并不可能也没有必要去消除这种现象。作为教师，我们需要的是从这些差异中如何找到教学平衡点，使每位学生都能选择适合自己学习和发展的机会。“主体性”课堂教学要求教师能够换位思考，这样可以避免“一刀切、齐步走”的模式。
二、师生、生生互动，发展学生“主体性”能力
互动，是指教学过程中相互促进并和谐发展的师生、生生关系。首先，师生情感投入，形成和谐共振的情感协调效应；再次是促进生生间合作交流，产生平等、安全和谐心理。促进学生主动参与性，提高学习能力。１、师生互动
在新型的课堂教学中，师生之间的关系不再仅仅是“教”和“学”的关系。金石为开
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有效利用问题研究进行的互动，可以增加学生的思考时间，开阔学生的思维空间，学生学习的“主体性”增强。
[实践]：在教学四年级上《邮件传祝福》一课时，为了提高同学们的操作兴趣，我说：“同学们，老师非常期待能收到你们的电子邮件，能不能也向老师发送一封呢？”“好”，“思考，你想与老师说些什么呢？当老师收到邮件后也会向你回复一封邮件”。这时同学们的操作热情异常高涨，一封封来自同学们饱含祝福的邮件——“老师您辛苦了！老师……”展现在我眼前。礼尚往来，我也通过邮件向同学们表达了良好的祝愿。
[思考]：师生互动方式的转变实际上是师生关系转变的表现，信息技术使师生由主动与被动的关系变为平等、和谐的关系，从而促进了学生主体性的发展。
2、生生互动
生生互动是教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源。现代教学理论研究表明，教学是一种社会性的认知活动，互动对学生有着重要的发展价值。正如大仲马小说中火枪手“我为人人，人人为我” 的人生信条一样，在学习中也要讲究相互合作。从而使学生在在活动中尽己所能，得到最大程度的发展。
[实践]：在教学六年级下《周历制作》一课时，我尝试利用小组合作的方式请同学们制作一份一年中某一周的周历。在这个任务中要求组内学生需完成以下任务：制作PPT封面、网上利用“历史上的今天”网站查找对应日期的资料、分页制作及完成超级链接。5个人为一小组，各组确定一位组长，由组长负责资料的汇总，其它同学把资料都通过局域网保存到组长那台电脑上，然后进行作品的合成，最后每个小组推荐一位学生演示作品。
[思考]：学生之间的合作学习加强了同学之间的合作共处能力和探索精神，有利于学生人格和心理健康成长。同时，在合作学习过程中大家相互帮助相互共享，其既有行为互动，也有思维互动，既有知识的交流，也有情感的传递。还增强了合作精神，增进了同学之间的友谊。
三、灵活、创新教学，激发学生“自体性”恩维
灵活教学、鼓励创新是构建“主体性”课堂教学的关键。学生的创造性是其“主体性”的一个重要特征。而创造力是可以培养的，只要贯彻正确的教育思想、掌握恰当的教学方法，学生的创新精神和能力将得到充分的发挥和提高。
[实践]：在教学四年级上《图文并茂赞西湖》一课中，我先示范了制作了一金石为开
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份WORD小报，然后要求学生也制作一份。在制作过程中，有同学举手：“老师，我能不能做一份与你不一样的作品”，对于这种想法我表示肯定：“当然可以，老师知道咱们班有很多同学美术基础不错，你们发挥自己的想象，尽可能做到与众不同！”由于学生有好胜的激情，他们带着自己的思考，做起新的尝试。经过一段时间的操作，其作品质量参差不齐，有未完成的，有不满意的，也有经过修改感觉不错的，还有一些学生却能做出意想不到的效果。但到最后我看到班上几十位同学各不相同的小报，而且张张都各有特色。
[思考]：由此可见，学生的想象力和创造力是极其丰富的，只要我们善于去挖掘它，每个学生都有探究的潜能。如果学生在完成任务时也都按同一模板去做，那么就不会出现有特色的作品，还谈何自我欣赏与自我满足？久而久之，学生学习电脑的兴趣会被削弱，所谓的求异思想也会荡然无存了。
四、多元、快乐评价，挖掘学生“自主性”空间
评价不仅仅是教师的专利，更应是同伴、自我主动参与的过程。要充分调动不同的评价主体开展评价活动，而且也要尊重每个学生的不同意见，鼓励学生有创见的思想。在整个课堂教学评价过程中，做到“自评”与“互评”相结合，学生通过各项评价正确认识自我，完善自我。在评价中学会欣赏同伴的优点，乐于接纳同伴的建议，不断地完善自我。
[实践]：在以作品形式呈现的课中，我通常会请3到6名学生到讲台上通过多媒体软件，向全班展示自己的作品。在评价学生作品时，组织学生开展了学生自评、互评，和教师评价，充分体现了评价的多元性。并对于评价优秀的学生给予大力的表扬与充分的肯定。
[思考]：这样的评价方式使学生会尽其全力地创作作品，直接地提高了学生作品的质量。每个学生想法各异，可从展示中借鉴别人优秀之处，并引入到自己作品中。另外，学生上讲台展示作品本身就是对学生综合素质的一种培养和提高。
正如事物都有“两面性“，“主体性”课堂教学模式也有其局限性。例如，强调个性的发展，部分同学疏忽了课堂纪律；强调互动，部分同学有依赖性。所以我希望通过自己的不懈努力，可以创造出符合课堂教学实际、扎实有效的变式来。只要我们结合教学实践不断探索，就能唤醒沉睡的潜能，开启幽闭的心智，就能提高信息技术教学质量，培养出更多优秀的学生。
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[参考文献] 《教育的理想与理想的教育》，朱永新 2001年第1期。《新课程中教师行为的变化》，傅道春 2001-11 《构建主体性课堂教学》，李明新 2002-3 《主体教育课堂学生体验成功》，王翠娟 2004-4 《信息技术课的教学》，《考试周刊》 2007年第33期
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