小学语文教学目标的落实研究方案_如何小学语文教学目标

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小学语文教学目标落实的意义

新一轮基础教育课程改革以来，出现了许多新的名词术语，“三维目标”就是其中一个。虽然三维目标频频出现在我们口中，但什么是三维目标？三个维度目标之间有什么关系？在备课时，如何制定“三维目标”？在课堂教学中，如何落实“三维目标”？《基础教育课程改革纲要》（试行）中要求国家课程标准“应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求”，为语文课程改革指明了方向。但从整体上看，“三维”教学目标在教学中达到真正意义上的构建和达成还具有一定难度。在语文教学改革中，有的教师急功近利，片面追求学生考试的成绩，只顾知识与能力的训练，将过程与方法或情感态度与价值观置之度外。有的教师对过程与方法、情感态度与价值观的理解发生偏差，片面追求教学方法或情感体验的标新立异，弱化了知识和能力目标。有的教师没有弄明白《语文课程标准》中知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的内涵，造成了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标之间不匹配的现象。有的教师孤立地把文本字词的学习当作知识与能力目标，把文本阅读的理解当作过程与方法目标，把文本意义的感悟当作情感态度与价值观目标，误把三维目标当成三项目标，把三维目标中的一个个维度机械分割开来，平均体现，分步实施。

课堂教学中存在着三个维度的目标顾此失彼，三个维度的目标南辕北辙，三维目标割裂等现象。如何在实际教育教学中切实落实三维目标是当前一个值得探讨的问题，也是实现新课程的推进和深化发展的至关重要的问题。

三个维度的目标不是可有可无的，每个维度的目标对学生的发展都有着极其重要的作用。“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”，语文的知识与能力是一个人社会生存的必需条件。“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”，掌握学习方法是一个人终身发展的必要基础。“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”，情感态度和价值观是一个人生命成长的必备要求。三个维度的目标构成了学生语文综合素养的基本内涵，缺一不可。

《语文课程标准》中提出“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”也就是说三个维度的目标不是简单叠加，而是一个有机整体，统一在语文教学的过程中，统一在学生发展的过程中。在教学目标中强调知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个维度，并非简单的并列关系，而是彼此渗透，相互融合，统一于学生的成长与发展之中。知识与技能是实现过程与方法和情感态度与价值观两个目标维度的载体，过程与方法是链接知识与技能和情感态度与价值观两个维度的桥梁，情感、态度、价值观是教学中知识与技能、过程与方法的升华。

目前在我国出现的小学语文三维教学目标的误区：

误区一：“要点”组合序列不清语文教材是文选式的，篇与篇、单元与单元之间，语言知识、读写知识不相连贯，不具客观体系性，知识教学要点的取舍就存在很大的随意性和盲目性。知识教学要点不作客观统筹，势必造成教学目标的琐碎、杂乱，造成传授知识、训练能力的不合理和不必要的重复。

误区二：强调目标机械“对应”目标教学强调教学目标与课堂实施的对应性，但是“对应”并非“问答”。如果把教学目标当成一个个问题，采取问答式教学，必然会肢解课文的阅读教学。

误区三：评价缺少整体运作目标教学中的形成性评价，其主要功能是用于单元教学结束之后，解决群体教学在课程每个阶段所引起的各种学习错误，但是在实施过程中却被衍化成课堂教学的固定环节。

误区四：检测反馈缺乏矫正达标检测是目标教学过程中必不可少的环节。当前小学语文目标教学的检测反馈存在的问题主要在以下两个方面：一是检测的内容和要求的层次低；二是只注意检测反馈，而忽视及时矫正。

通过研究，促进教师从研究的视角来反思自己的教学行为，落实三维目标体系，改善教师自己的教学行为，实现自身专业发展；有利于教学评价多元化，既关注学生对知识的理解和技能的运用，又关注学生对过程的体验和方法的掌握，还要关注学生对学习的兴趣和态度的端正。

通过研究更好地确立学生主体地位，让学生带着问题去探索，去学习、去领悟，促进学生全面发展，同时也为教育教学理论研究提供新的视角：

1、通过对三维目标理解，从新的视角去构建三维目标之间的联系，使之真正意义上落实到课堂教学中去，促进三维目标的达成，更新教学观念，把握教学规律，丰富当代教学理论。

2、研究小学语文课堂教学中落实三维目标的具体途径和策略，使教师的教学行为真正体现知识、能力、态度的有机结合，实现结论与过程的统一，认知与情感的统一，构建充满生命力的课堂教学运行体系，优化学生为主的人文性，促进学生健康和谐发展，促进师生的共同发展。

三维目标的构建和达成，渗透在教师、学生和文本的对话过程中，根据角色的不同特点和教学流程以及课堂生成目标的情况，设计一个三维目标的多元评价体系，并在实践中反复试验，不断完善。