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读书报告
书名：《汉语可以这样教——语言要素篇》 作者：张和生 主编
《汉语可以这样教——语言要素篇》这本书主要是以汉语教学中的语言诸要素为切入点，选择汉语语音、语法、词汇、汉字教学中的重点与难点，通过举例性的教学示范，展示相关的教学方法和教学技巧，旨在帮助使用者初步学会汉语教学的基本套路，以便胜任汉语课堂教学工作。这本书是由张和生教授主编，负责框架的搭建与文稿的整合，北京师范大学几位资深教师参与撰写。全文是根据语言的语音、语法、词汇、文字四大要素分别作介绍的。
第一章怎么教汉语语音，主要是通过语音教学的意义和基本原则、汉语拼音和声韵调学习中的难点与教学技巧这三节来展现的。
在第一节中，张和生教授主要是强调语音教学的重要性和教学的基本原则。我们都知道，在汉语作为外语的教学中，汉语语音学习是整个语言学习的基础。建立正确的发音习惯，克服“洋腔洋调”，不仅对学习者日后的口语表达能力的提高起着至关重要的作用，而且有助于提高学习者使用汉语进行交际时的自信。在教学过程中，我们除了要贯彻教育学一般的原则外，还应该贯彻对外汉语语音教学的原则。如：以示范与模仿为主，语音理论指点为辅、由易入手，由易到难等等。
第二节则详细地介绍了汉语拼音的具体内容。汉语拼音包括字母表、声母表、韵母表、声调符号和隔音符号。其中声调符号是汉语的灵魂，其重要程度不亚于声母和韵母。
第三节主要是对声韵调学习中的难点进行逐个的剖析，并对其难点提出相应的教学技巧。首先是声母，汉语普通话有六对声母b/p、d/t、g/k、j/q、z/c、zh/ch，这六对声母分别是送气音与不送气音。在很多语言中送气与不送气没有区别意义的作用，所以很多国家的学生对此就不敏感。在学生中常见的错误有两种：一是不能听辨送气与不送气；二是送气音的发音不到位。一般来讲，不送气音比较容易发，难点在送气音上。在教师掌握了语音原理后，我们可以借助对比描述法、气息感应法、拼合法这三种方法来给学生示范，并指导他们正确地发音。再如：声母l/r，韩国、日本、印尼的学生容易把这两个声母相混或者发成闪音。欧美学生在发“l”时，位置常常移动不固定，发r时，发音部位太靠后。在教授这个音的时候，除了一般的方法，这本书还提到了过渡法。即在这里可利用发音部位相同的“sh”带出“r”，即拖长“sh”时舌头不要动，使声带振动，就可以发出“r”音了。其次是韵母，单韵母u/ü，这两个音读不好的主要原因是学生不会做圆唇的动作和舌位前后的关系相混。书中提到的仰头法是针对u与ü相混淆的现象，我们可以让学生在开始时有意识地边发音边把头向后仰，这样的体位可以帮助学生做到舌位靠后，接近汉语u的正确位置。鼻韵母-n/-ng也是很多学习者的难点。而书中的引衬法是帮助学生发音到位准确。可利用鼻韵母-n
和-ng的发音部位与声母中的舌尖中音（d、n、t、l）和舌根音（g、k、h）相同的特点，采用后字引衬前字法，进行正音练习。最后是声调，声调是汉语语音中最敏感的部分，学生出现“洋腔洋调”的主要原因在于声调。我们可以借用音乐，让学生体会到声带的松紧变化。等学生形成自身的相对音高系统后，我们适当调整四个声调的教学顺序，按照一声、三声、四声、二声的这个顺序具体教每个声调。
第二章怎么教汉语语法，主要是介绍语法教学的意义、原则和方法、若干词的语法教学示例、若干句式的教学示例和若干句子成分的教学示例。
对外国人的汉语教学属于第二语言的教学，汉语语法教学是其中重要的组成部分。学习并掌握目的语的语法，就能够使他们在相对较短的时间里更快地理解和使用目的语，达到交际的目的。第一节除了说明语法的重要性还介绍了教授语法时的原则和方法。如：对比法。对比法具体又可以分为汉外对比、汉语内部对比和正误对比。汉语内部对比又分为相近语法点、相反语法点的对比和有无的对比。
第二节主要是对语法中的一些比较难理解的虚词进行教学示例。虚词是汉语表达语法关系的主要手段，也是对外汉语语法教学的重要内容之一。如“了”，“了”是对外汉语语法教学中难点中的难点。“了”的意义和用法非常复杂，在教学中必须分开阶段、分散难点、有重点、循环反复地进行讲练，才能使学生逐步掌握。对于“了”，我们可以分几步进行教学，首先是引入“了”，让学生对“了”有个初步的感性认识，然后老师可以通过对比法来加深学生对“了”的意义和用法的印象。最后由老师归纳出“了”的意义以及这类句子的最重要的一些特点。
“把”字句、“被”字句等这些句式大多是汉语中经常使用的表达方式，而且由于这些句式在结构形式上的特殊性、所表达的语义以及句式内部语义关系的复杂性，这些句式因此成了语法教学的重要内容。第三节主要是对这些句式进行教学示例。如被动句。汉语表达被动意义的句子有两种形式：一种“被”字句；一种是意义被动句，没有“被”的被动句。“被”字句的展示可以采用“以旧带薪”法和“公式法”进行。也可以对“把”字句和“被”字句进行对比教学。在汉语中，意义被动句比“被”字句用得更多。而意义被动句没有形态标志，要通过意义关系才能理解，因而外国学生掌握起来难度相对较大。建议意义被动句应该放在中级阶段来教。
第四节的主要内容是对句子成分中的难点进行教学示例。对于外国学生来说，补语是其中最难掌握的一类，因而在对外汉语教学中占有重要的地位。而趋向补语是汉语的各种补语中使用频率最高的一类，也是学习的难点。介绍趋向补语时可以采用动作演示法，还可以用图片来介绍趋向补语或加深他们对趋向补语的理解。据研究统计，外国学生使用趋向补语句最常见的一类误句，就是记不清宾语的位置而把处所的宾语错误地放在“来/去”的后面。如韩国留学生说“我回去合肥”，她一直认为这个句子是对的。而且他们班的很多人都这样说。所以在初
级阶段最好不要教比较复杂的句子，只教宾语在“来/去”前边的句型，这样学生脑子里只有一种宾语的位置，这就有可能减少“回去合肥”一类的误句。
关于语法教学，陆俭明先生在《“对外汉语教学”中的语法教学》中也提到了一些语法教学的方法和原则。陆俭明先生认为在学生学习的初级阶段，语法教学不宜过分强调，鼓励学生在初级阶段敢说、敢写，多说、多写,在三四年级阶段，学生对汉语已经有较丰富的感性知识，可以略为系统地给学生讲一些基本的、必要的实用语法知识。陆俭明先生认为在初级阶段必须坚持随机教学，同时到一定阶段适当进行带总结性、又有一定针对性的“巩固基础语法”。他认为在对外汉语教学中，不要大讲语法，特别不要一条条地大讲语法规则，而要善于点拨。这就对汉语教师自身所具备的素质提出了高要求。
第三章怎么教汉语词汇。主要是介绍词汇教学的基本方法、学习词汇常用的几种练习方法、如何帮助学生扩大词汇量和常用词语辨析。词汇教学的基本方法主要有课文生词的处理和词语的讲解。生词的处理主要是归类和扩展。词汇的讲解的方法很多，这本书列的是比较常用的。如：翻译法、以旧释新、实物展示、图片展示、利用语境等等。有一些具有语法性质的词语不好理解的，可以利用语境，如“光线暗下来了”，教师直接关闭教师的电灯。学生会很快体会词语使用的语境。
第二节是关于学习词汇常用的几种练习方法。如：卡片展示法、朗读法、搭配法、组合游戏法和表演法。汉语是一种缺乏形态的语言，它的词汇用汉字来记录，所以仅从书面形式很难分辨词性，如果教师在练习前用红色表示动词，用绿色表示名词，用黄色表示形容词，用黑色表示其他词性的词，如副词、助词等，并把这种颜色跟词性的联系跟学生约定，练习起来就会很方便。“爬格子连词”是一种用写的办法联系词语，这个方法适合各种年龄段的学生。不仅具有趣味性，还可以帮助学生熟悉汉字的书写特点。
我们在帮助学生扩大词汇量时，可以利用反义词、利用“义类”、利用“同语素”、利用前缀和后缀。双音节合成词是由一个词根跟词缀合成的，词缀又可以分为前缀和后缀。由于前缀和后缀的附件并不是毫无限制的，因此做扩大词汇量练习之前，教师应该准备好可以“附加”的词根，并加以分类，然后再开始启发学生，这样就可以达到有效引导。
第四节主要是对同义词、近义词、多义词和同形词进行辨析。在辨析同义词时，可以把同义词分组。如第一组同义词跟人们对事物的认识角度有关系，第二组同义词的差别是翻译和汉语自造词的结果，第三组一般来说，双音节词比单音节词更书面语一些。分辨多义词时，建议把“扩大词汇量”的练习跟“词汇搭配”的练习结合在一起，有计划地把能显示不同义项的句子或短语罗列出来。不过这种练习主要适用于有一定汉语水平的学习者。
第四章怎么教汉字，主要是介绍汉字教学概说、笔画与笔顺教学、独体字教学、汉字部首教学和合体字教学。
汉字是语素文字，与拼音文字相比，汉字作为表意特点是具有一种形音义关
系，集中表现在形声字上。形声字具有一定的表音功能，但要以认识一定数量的成字部件为前提。而拼音文字的形音联系是直接的、同步的。因而，对于母语为拼音文字的学习者来说，学习汉字的难度可想而知的。那些非汉字文化圈、母语文字为拼音文字的学习者，初学汉字首先遇到的是汉字认知上的挑战。事实证明，非汉字文化圈的学习者初学汉字时，把汉字看成一种艺术，看成一副很难懂的画儿，看成奇形怪状的图案。因此，非汉字文化圈的学习者在汉字学习过程中，必然会表现出与汉字文化圈的学习者截然不同的认知。零起点的学习者在开始学习汉字之后相当长的时间内，往往会出现知音知义不知形的现象。这种“语”和“文”脱节，表现在输出的汉字上，就是大量的同音代替偏误。根据这些现象，我们可以从以下三个方面进行教学。第一，强化训练笔画和笔顺。主张在学生接触具体的汉语词汇语法学习之前，单独进行笔顺和笔画的强化训练。第二，汉字偏旁教学贯穿始终。在汉字教学中，帮助学生树立偏旁的概念，引导他们对合体字进行拆分，可以使他们了解汉字的结构规律，可以减轻他们的记忆负担。第三，适度讲解汉字的构意，帮助学生识记汉字。
第二节笔画教学中，首先要按照循序渐进原则，先教基本笔画，后教组合笔画。其次要对形近的笔画进行区分。第三对于一些笔画，要向学生介绍其在汉字中经常出现的位置。最后要求学生注意相同笔画的排列位置。笔顺很容易写错，教师在教学中应提醒学生注意，让学生在学习汉字的开始阶段掌握正确的笔画顺序，这样做不仅为他们书写汉字打下坚实的基础，也为他们将来使用汉语工具书扫清障碍。
独体字具有很强的构字能力，所以在教授独体字时，教师一方面要让学生认识汉字的字形，记住汉字的读音，正确书写汉字。另一方面，要让学生掌握汉字表示的常用词义，掌握该字在参与构字时所携带的语义和语音信息。对于那些来源于古代象形字、指事字和会意字的独体字，如果其古代字形和现代字形大致相同，可以采用古文字作背景，沟通物象，加深理解。“人、刀、大、小、口、山、门”等古今字形变化不大的独体字均可采用此方法。还可以通过图画法进行教学，不仅提高学生学习汉字的兴趣，还可以帮助学生形象地记忆汉字字形。
第四节汉字部首教学，部首不仅是一个字的重要组成部分，而且往往体现着这个字的一类，有一些常用的、构字能力很强的部首，应作为部首教学的重点。而拼合法就是让学生把部首和已学过的独体字拼合起来。这个练习主要是帮助学生掌握部首经常出现的位置，同时可以帮助学生初步了解合体字的结构方式，此外还可以帮助学生扩大汉字量。
合体字教学是汉字教学的重头戏。对合体字字义和字音的教学，不同造字法造出的汉字方法也不尽相同。对指事字和会意字可以提供古文字形，通过对字形的解释，让学生了解各偏旁的组合关系，并以此掌握汉字的字音和字义。对形声字，要让学生分清形声字的义符和声符，要知道意符所表示的义类，声符所标示的读音，特别要让学生注意声符的读音和合体字读音的异同。
这本书详尽介绍了教学中的难点和教学方法、技巧适合初学的我们掌握教学
方法，有很强的实用性和针对性。每一章节中都出现有大量的教学实例或个案分析，从中我们可以获得更多直观的感性的认识。而对教学法详细的分解介绍又突出了语言教学的特点。书中的教学方法和技巧是从多年的教学实践中总结出来的，有一定的普遍性。
《汉语可以这样教——语言要素篇》针对汉语教学的难点——汉字教学，设置了重点章节，针对汉字的特点，从字源、字形等方面入手，在汉字教学法的介绍方面独具特色。这里涉及了一个问题——“字本位”。以前知道“字本位”是一个备受争议的话题，它既可以对别的教学法的漏洞进行补充，但同时也有难以克服的缺陷。优点是强化了汉字教学，提高了识字效率，缺点是脱离了语言环境，集中识字不利于词语运用。字本位认为汉语无论是口头汉语还是书面汉语，都是由小到大，由字组合而成的。“字”是汉语结构的本位, 是研究语音、语义、语法、词汇的交汇点, 更是汉语言研究的核心和基础。字是汉语的基本结构单位, 其特点是一个音节关联一个概念。汉语由字到词，由字词到句子的组合都是有意义的，意思相关的字词句在一定条件下都可以直接组合，通过直接组合，数量有限的“字”可以生成数量无限的词语和句子，充分满足口头交际和书面交际的需要。因而“字本位”的教学方法要求教授汉语必须从汉字教起，不必再遵循“听、说、读、写”的规律来进行。这一点值得商榷，但有实验表明在学生的发音和说话方面，直接用汉字教学比用汉语拼音教学的效果要好。因此，这是否就告诉我们，在以后的教学过程中要更加重视汉字的教学呢？
读完这本书，我收获的不仅是方法技能上的提高，自己的眼界也得到了开阔。在文中看到的知识能和自己所具有的的知识相互联系，得以补充，不但让我在专业知识方面上有所提升，也为我以后在实践方面提供理论知识和教学经验。
