我的课改故事_我的课改小故事

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我的课改故事

赣州中学李春霞

如何让现在学生不再觉得学习是一种负担，而把它当作一种乐趣，转化成为自己的一种内需呢？在课改过程中，许多的同行们都在探究这样的问题。不论何种方法，归根结底都是以不断提高学生的学习兴趣为基础的。如何培养学生的学习兴趣呢？不论哪种兴趣的培养都有一个前提：参与。只有充分参与、融入整个过程，才可能对整个过程感兴趣，有所获有所得。没有参与，学生无法得到最真实的体会和提高。所以在教育中应让学生寻找一个“岗位”，扮演一个角色，获得一种感受，养成一种品质，学会一种本领。

那么在英语学习中如何让学生获得自己的岗位呢？结合英语做为语言的学科特点，我深深明白我得让学生把它当为一种交流的工具，用它去表现自己。课堂上以学生为中心，教师只是组织者，引导者和学生的助手。采用引导和模拟情景的学习方式使学生成为学习的主体，让每一个学生都有机会练习英语，获得情感的体验，表达自己的思想。课堂中的一切活动都是主动的，教师只是参与者和合作者。下面就谈谈我的课改经历：

我校从2009年开始采用新课标提供的新教材，当时我正好负责了两个班级的英语，高一A2和A3班。我校采取的的分层教学，这两个都是属于年级内程度较差的班级。其中高一A3班多数学生来自农村，英语基础明显较弱。开学第一堂课我在班上开展自我介绍的活动，学生听完我的自我介绍后开始保持沉默。在我一再的鼓励下，才有少数几个同学站起来简单的介绍了一下自己，所讲出来的英语并不流利，且单词发音存在很大问题。针对这种实际，我觉得首先应帮助学生纠正发音、树立自信。由于农村英语教育普遍落后，很多学生连基本的音节也发不准确。因此，在开学初我进行的衔接教学中，我用了一周时间，在课堂上尽可能地传授发音规则，教会学生读音标，并为他们正音。当然，一周的时间远远不足，我需要在以后的教学中重视这一点，让学生准确的发音是鼓励学生开口交流的重要步骤。只有他们发现自己能标准地发音，才能树立起开口说英语的自信。半个学期下来，学生的整体发音水平有了很大的提高，学生们能够自己拼出新单词，并开始利用我倡导根据读音记单词，而非死记硬背，这样，学生的单词的记忆变得轻松起来了，它们不再是学生学习的障碍了，学生的自信心也开始慢慢形

成。我的努力初见成效。

在教学过程中，我很满意自己基本解决了单词这一块。但我想，新课标对高中英语口语的教学提出了新的要求，它要求学生：能就国内外普遍关心的问题如环保、人口、和平与发展等用英语交谈，表明自己的态度和观点；能把握交谈时的分寸，会用客套语，会提出问题，会结束谈话；能经过准备就一些专题作5-10分钟演讲并回答有关提问；能用英语接受大面试；能作一般性口头翻译；能在交际中恰当地表达自己的情感；能对交际中产生的误会加以澄清或解释。但对比我班当时的实际，极少部分来自县城中学，英语基础相对好的学生在英语课堂上敢于开口用英语表达自己的观点。而大部分来自乡镇的学生对开口说英语存在着恐惧心理，唯恐出错，怕受老师责备，更怕被同学耻笑。这种恐惧心理常常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张，极大地影响了他们正常的思维和顺利的表达。久而久之，学生对于口语的表达热情就会大减，导致自信缺失。这一实际对我的英语教学造成很大障碍，学生在课堂中不愿开口，会使得我的课堂陷入唱独角戏的情景。针对这一问题，我走进了我校英语组中课堂氛围较活跃的一些课堂，并有意识地去积累了一些解决办法。

解决学生英语课堂开口难问题，不是一朝一夕的事情，我决定先从情感因素出发，通过建立我与学生之间比较和谐的关系，让学生信任我。根据新课标的教学理念，我们应建构全新的师生关系；一方面，我让自己在思想上转变教学观念，彻底打破教师权威，树立全新的教学理念。我尽量在课堂中利用一切可调动的因素，努力形成良好的课堂氛围，形成构建和谐师生关系的基础。另一方面行动上我让自己充分发挥教学中的“主导”作用，课前一定要自己认真备好课，精心组织好课程和教学的实施，使之能够达成学习目标。并提醒自己既要给予学生一定的自由度，又要能够统领教学进度，而不是任其发展；同时，在口语教学中，我们的谈话题材上会不可避免地涉及某些敏感话题。课后我积极参与到学生组织的各种活动当中，并加强师生对话。这样，和谐、平等的师生关系就开始建立了，我和班里每一个学生都能做到有话可说。

在建立良好关系以后，我要在学科学习当中有所作为了。我要想办法让学生开口说英语。为了培养学生的口语兴趣，我决定尝试差开展各种学习活动，尝试活泼多样的课堂形式：课前演讲、小组辩论、角色扮演、英语角活动、课文复

述等。如在进行高一的话剧教学中，我组织学生设计了一个角色扮演活动，让学生分组去别扮演一些角色并表演所发生的故事，这大大地激发了学生的表现欲。同学我还坚持在课前开展三分钟演讲活动。学生开始变得更愿意开口了。为了让学生更好的体会地道的英语，我让学生定期观看英文电影，从中学生可以模仿剧中人物的语音、语调，得知某些特定词汇的使用场合，这对提高学生的语音面貌和口语表达质量都有极大的好处。同时，在口语交际中，学生也应根据不同的语境使用不同的语言进行交际，以增强口语表达的得体性。

那么在学生有方法的记忆单词并愿意开口说英语的情况下，我接下来又要有意识地去强化哪一点呢？我觉得英语学习，跟任何知识的学习一样，以学生自已提高学习为主。就像熟语说“师傅领进门，修行在各人”。接下来，我更应该关注的是如何让同学们要养成自觉学习英语的习惯。因此我在网上搜集了一些说法，最后自己整理出来。并适时地给学习灌输一些。在这一过程中我尽量让学生明白：语言学习不是老师讲会的，而是自己练会的。我给学生说“我们的英语教学是精讲多练，讲练结合，以练为主。有些同学听力不好,只有一个办法: 坚持听，每天5-10分钟,而且长期听,一定会有效果的；阅读能力要靠大量的阅读来提高，词汇量的积累和文化背景知识的丰富也是在阅读中完成的。同学们要保证每天有2篇的阅读量，500字左右。有时不一定要做题，就像读中文杂志一样，只要你读的是英文就行。我们要树立目标，自觉地复习和巩固所学内容，主动请教。在完成了规定的任务后，要有“先人一步，捷足先登”的思想。充分利用闲暇时间，弥补薄弱环节，加强优势。熟能生巧。英语要靠我们不断地重复、模仿，才会熟练，只有熟练了，才会形成一种不假思索的技能。在这个熟练的过程中，我们要不怕困难，坚持不懈地反复学习，持之以恒。相信自己一定能学好英语。”基于学生对我的信任，他们都很认同这些说法，因此也会主动的去实施。而此时的我，在一旁边适时地提醒个别看似要掉队的学生，并及时地对其进行的指导。课堂上，依然开展着我的有趣教学。学生总是期待着上我的英语课。

一学年下来，我班的英语成绩有了极大提高，这让我信心大增。而我在学生学期末的教学评价中也感觉到了学生对我教学及人格的肯定。在第二年的教师节中，我收到了原来两个班级学生送来的祝福。接下来的日子，因为文理分科，我将接手不同的班级，但无论如何，我开始相信自己，相信学生。我明白了原来

教学也可以是一种“沟通”、一种“合作”、一种“交流”、一种“分享”，这种氛围中的学生，也是敢想、敢说、敢做，也是乐于展现自我的。感谢我的学生让我体会到了教学的真谛。