山东省枣庄市峄城区吴林街道中学八年级语文上册 1 日出学案_山东枣庄市峄城旅游
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日出
日出 教案（两课时）刘白羽 课前预习： 积累字词
了解作者及相关作品 相关课程标准：
通过反复朗读，从中学习层层烘托、步歩蓄势的手法来突出高空日出的奇景。在朗读课文的基础上，理清思路，引导学生比较阅读来了解作者匠心独具的选材和巧妙的构思，更深刻理解文章的主题。教学目标：
1、朗读课文，了解作者，掌握本课字词。
2、整体感知课文，了解作者抓住色彩、形状的变化进行景物描写的特点。（重点）
3、理解作者通过对日出景象的描绘所表达的独特感受和看法。（难点）
4、理解日出的象征意义。评价任务： 学习层层烘托、步歩蓄势的手法来突出高空日出的奇景。能够理解作者匠心独具的选材和巧妙的构思，更深刻理解文章的主题。教学过程
第一课时 导入：
大家看过日出吗？找学生说出描写日出的诗句 出示目标（略）自主学习
（一）简介作者：
刘白羽，现代著名作家。1916年生，北京人。代表作是《日出》、《长江三日》、《红玛瑙》、《樱花漫记》等。他的散文基调是歌颂光明、歌颂英雄的人民；深刻的哲理性是他散文的特色。刘白羽散文风格激越、刚健，闪耀着时代的光彩。人称刘白羽的散文特点是“政论抒情体”。
（二）字词知识积累
1、给下面黑体字注音
魅力（）萧瑟（）弥漫（）绯红（）朦胧（）炽热（）晨曦（）窒息（）天穹（）俯瞰（）无羁（）簇拥（）矗立（）迸射（）
2、解释下面词语
萧瑟： 绯红： 拂拂 历历可数：
无羁： 无与伦比： 簇拥： 学生自读课文，理清课文思路。
文章的思路：
幼时向往——没有机缘只能从书本欣赏——引述书本描述——专程观看，遗憾而归——高空 1
观赏
四、交流研讨 自读课文思考：
1、作者为什么爱登高看日出？结合一、二段回答 明确：（1）看日出，从小就对“我”富有魅力（2）日落虽妙，总不免有萧瑟之感
（3）看日出，观察那伟大诞生的景象，看火、热、生命、光明怎样一起来到人间
2、本文主要是写日出，为什么在第二段要加入有关落日的议论？
明确： 强调和反衬作者渴望看日出，钟情于日出景象的缘由。作者渴望看到日出景象不仅因为景色美好，而且因为它蕴涵着一种意义，一种发人深思的哲理。
3、海涅和屠格涅夫对日出景象的描写，角度有什么不同？引述这两幅图有没有必要？ 前者在高峰上看日出，侧重于静态性描写；
后者在平原上看日出，比较突出对太阳升起过程及周围云彩的变化进行描述。一方面是为了衬托作者对日出的渴望另一方面又与作者对日出的描写形成比较，从而体现出作者对日出的亲历性和感受的独特性。
4、作者有两次绝好的看日出的机会，两段在写法上有什么异同？为什么要写未看到日出的遗憾？
同：都先说明那里是看日出的胜地，然后写未看到日出的遗憾。
不同：在印度看日出，作者展开丰富的想象，未看到时用拟人的修辞手法。写黄山时，通过引用徐霞客《游黄山记》的语句来表达惋惜之情。
内容上：写两次未看到日出的遗憾与惋惜与后来飞机上看日出的欣喜兴奋形成对比 结构上：使文章波澜起伏、跌宕有致。
5、具体说说作者从哪几个方面写出了日出的壮观、瑰丽。色彩
1、色彩多是不常见的、奇异的2、对色彩的细微辨析，敏锐感知
3、细写了色彩的变化
4、写出了云天色彩的壮阔
细描了日出的过程，尤其是日出瞬间的壮丽动态。
从作者的独特感受，写出了日出的壮观、瑰丽、无与伦比。
6、从文中找出语句描述日出的过程。（抓住动词）游动——扩大——簇拥——矗起——抛溅、向上冲——闪出——冲破、飞跃而出——出来了、照明——滚滚流开、大放光明
以上描写反映了日出时的动感，渲染了一幅气象万千的伟大景色。再读课文，归纳写作特色：
1、映衬、比喻、拟人等修辞手法的运用。
海涅描写的、屠格涅夫描写的日出图的引用，不管是在色彩上还是在动态描绘上，都为刘白羽描写的日出图作了衬托。
2、描写、议论、抒情等表达方式的运用，揭示出日出的象征意义。
日出的象征意义，热情地赞美了我们伟大的祖国正如朝阳东升，光彩夺目，雄伟瑰丽，正像朝阳那样年轻，富有巨大的生命力，并进而祝愿我们伟大的祖国有着欣欣向荣、无限美好、如花似锦的今天和明天。达标检测
给下列加点的字注音。
弥漫（）萧瑟（）绯红（）诞生（）
俯瞰（）晨曦（）无羁（）簇拥（）根据拼音写汉字。
富有mèi（）力 冬意méng lóng（）（）洪水fàn làn（）（）令人zhì xī（）（）无与lún（）比 huǎng（）然大悟 解释下列词语。萧瑟： 拂拂： 无羁： 簇拥： 机缘： 历历可数：
4、从文中找出语句描述日出的过程。（抓住动词）
5、圈划出表现作者主观情思的语句加以体会。作业设计
请综合运用叙述、描写、议论、抒情的表达方式，以“日出”为话题写一段一、二百字的文章。
教学反思：
通过本堂课的学习，引导学生欣赏不同的人在不同的心情下观察日出所产生的不同感受。学习文章运用衬托、对比来表现日出的壮观和瑰丽的写法。学生对象征手法的理解不透，源于对时代背景不够了解。
