教师成长故事_教师成长故事演讲稿五

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教师成长故事

作者： 乳山口镇秦家庄小学…来源： 本站原创更新时间：

2007-6-19 16:19:40

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1小时候常玩这种游戏：找来一块木板和几枝可以写字的笔，自己当老师,找几个娃娃或几个小朋友坐在下面当学生,给他们上课，当时在我们纯真的心中，教师是“上帝”，是“先知”，是崇拜的偶像，因此大家都玩得乐此不疲。但是今天的教育是以人为本“立足于促进学生全面发展”为目的的教育，是教人如何做人的教育。而这种盲目的崇拜、师生之间界限分明的等级关系，是否会禁锢学生思维的自由发展？是否会让学生对教师的一切言行惟命是从，使之缺乏自主性和创造性，而成为教师的复制品？在这大力倡导“个性教育、创新教育”的今天，提倡平等、民主、情感交流式的教学模式，势必要缩短学生与教师之间心理、情感的差距。因此，揭开教师的神秘面纱，让孩子也来当一当老师，让他们心中的偶像变为学习生活的知心朋友，让孩子们的心与教师贴得更近、靠得更拢。这不但有利于教师的“教”，更有利于学生的“学”。我在这方面就做了一些大胆尝试，也获得了一些意想不到的惊喜。

新课改以来，我就在班上提出“让孩子也来当老师的”构想，孩子们对此表现出了极大的兴趣。于是我要求孩子们认真观察和领会老师上课的言谈举止、提问技巧、基本过程等，孩子们上课都特别认真。半个学期后，我就出示信息窗，让孩子们各自去准备。一周过去了，孩子们纷纷把自己精心准备的“教案”交给了我。通过筛选，我确定了最终的几位“教师”入选。正式上课了，“起立----老师好----”接下来的一幕让我久久不能平静。“小老师”面带微笑，郎声说道：“朋友们好，请坐下。”她竟把我常说的“同学们好”改成了“朋友们好”。这虽是一个小小的变动，但却表达了孩子们一种多么强烈的意愿啊！该讨论问题了，“小老师”竟然打破了“分组讨论”的常规，要求孩子们想找谁讨论就找谁讨论，甚至可以和“老师”一起讨论。还真行，果真有几个孩子找到了“老师”。师生间讨论得热火朝天，争论得面红耳赤。更出人意料的是“小老师”安排课后作业竟然说：“朋友们，这些作业你喜欢做哪些就做哪些,也可以做你喜欢的练

习题。”课堂上，“小老师”讲课提问的“随心所欲”，孩子们回答问题的“大胆放肆”，简直让我瞠目结舌。我惊异于人的潜力竟然如此巨大，难怪美国心理学家加法纳要说：作为学生的个体具有多方面的智慧和潜能，起主导作用的教师应该为每个学生创设五彩缤纷的舞台，以使每个学生的智慧得以展示，使他们的潜能得以发掘。作为人师，只要你树立起孩子们的自信心，给他创造一个展示才能的舞台，放手让他去做，你就一定会获得满意的结果。当然鱼钓得有无并不重要，重要的是钓鱼的过程。正如孩子在课后的心得体会中说道：“当老师真的不容易啊！为了上好一堂课，我足足准备了一周的时间，而老师一生中要上多少堂课啊！老师，您太辛苦了！我们一定好好学习，用优异的成绩来报答您„„这次当‘老师’的经历，我一辈子都不会忘记的。深深地感谢您！我的老师！”

是的，对于孩子们来说，这确实是一次非同寻常的经历，它的深远意义已远远超出了上课本身。

首先，孩子们的个性得到了发展，自信心得到提高。

心理学研究表明：建立和培养自信心，培养和发展学生的个性，对于一个学生的发展来说，有的时候比单纯地传授该他一些知识还要重要。对于一个小学生，且不管课堂教学效果怎样，深度如何，只要他敢于上台去讲，这本身就是一种自我超越。在这种的实践中，孩子们的个性也得到了发展。因为“教无定法”，每一堂课都是老师个性化的表现和创造性的表现，而素质教育本质上就是一种实现个性丰富性和自主性的教育。

其次，提高了孩子们的口语交际能力。

在教学活动中培养和发展学生良好的口语交际能力，是素质教育研究的一个重要课题。一堂数学课，从新课导入、提问、过渡到总结，都需要教师口头表达，与学生相互交流。在这种宽松、愉悦的教学氛围中，孩子们思维活跃、语言丰富，学生的口语交际能力无疑将得到了极大的提高。

第三，孩子们懂得了学习的方法。

陶行之先生曾说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”让学生“学会学习”已成为现代教育的重要特征，也是当代教学理论研究的重点之一。我们只有让学生学会自行探究和应用知识的方法，他们今后才能独立地进行学习，不断获取新知识，从而适应工作和生活的需要。但我认为不管教师怎样谆谆教导，苦口婆心地教其学习方法，其效果可能都不及孩子们亲身实践所上的这堂课。因为孩子们的课本身就是一个学习方法的探索和掌握的过程，他们在探

索活动中探索，学会“做中学”，学会探究式学习，学会沟通和表达，这真可谓“随风潜入夜，润物细无声”啊！

第四，充分调动了孩子们的学习积极性。

能站在讲台上过把“老师瘾”，是每个孩子梦寐以求的事。但要想当“老师”，就必须认真努力优先学习教材及相应的参考资料，一丝不苟地去备课。若遇到疑难问题时，孩子们就会主动积极地请教老师。这种兴趣是发自孩子内心的学习、发展的需要。而兴趣又是学习的向导。夸美纽斯在《大教学论》中指出：求知与求学的欲望应该采取一切可能的方式去在孩子们身上激发起来，使其不断产生自我更新的需要，从而产生主动发展，以创造性的学习来创造更美好的意愿。另外，对于听课孩子还说，由于是自己的同学当“老师”，这样相对于教师授课，课堂气氛较为活跃，既有亲切感又有新鲜感，这样在不自觉中他们更容易更主动地接受所学知识。而我正是利用过把“教师瘾”这种方式，极大地提高了孩子们的学习积极性。

不过，我认为“让孩子来当一当老师”的尝试，其最大收益还在于孩子们情感和心灵的超越。通过角色对换，教师的“神秘”不复存在。以前孩子们对老师的惟命是从、盲目崇拜，更多地转变为对老师工作的敬佩、人格的尊重。孩子们这样说：“老师不是高不可攀的上帝，我们也能做她的朋友！”不经意间，孩子们的心主动向我靠近。心理学告诉我们，在课堂教学中，如果老师能以学生朋友的身份出现，就一定能使孩子们的潜能得到最大的发挥。创新思维和个性发展只有在自由自在的学习氛围中才能孕育诞生。对于孩子们来说，在这样的教学环境中能更自由，更轻松地根据自己的理解、思考，去发挥、去表现。

当学生不觉得你是老师的时候，你就是最好的老师。