品生课堂即时评价“四字”教学策略1_课堂有效教学策略

品生课堂即时评价“四字”教学策略1由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“课堂有效教学策略”。

品德与生活课堂即时评价的“四字”策略

福安市范坑中心小学 陈锐华

【内容摘要】课堂教学离不开教师的评价，课堂上教师善用、巧用、活用即时激励性评价语言，既能营造良好的教学氛围，又能开启学生的心智、陶冶学生的情操、体验成功的喜悦、享受学习的乐趣，从而实现学生全面的发展。

【关键词】新课程标准，品德与生活，即时，评价

戴尔.卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞赏和鼓励。”《品德与生活课程标准》也指出：课程的评价目的是激励每个儿童的发展，促进每个儿童的品德发展与生活能力提升。由此可见，评价具有激励性功能。作为一名品德与生活学科的老师，课堂教学即时评价必须——

一、立足一个“趣”字

教育家斯维特罗夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”风趣幽默激励性课堂教学评价语言，它不仅提高了教学语言的品位，而且优化了课堂教学效果。记得有一次教《秋天的收获》一课时，在第二个教学环节“ 珍惜劳动成果”，我请同学们说说,美味的食物是从哪来的？回忆一下农民伯伯劳动的情景时。一个孩子兴致勃勃地举手准备发言了，可是，她一站起来由于紧张竟忘了说什么。许多学生开始起哄了，我连忙示意学生们安静下来，并对全班同学说：“老师知道陈静同学早就找到了答案，她半天没有说，是想看看谁在认真听她发言呐。”一听我这么一说，其他同学很快坐的笔直，摆出一副认真听讲的模样。而陈静此时流露出感激的目光，在我的引导下顺利的回答了问题。在课堂中，教师的简短风趣教学语言是左右课堂气氛的关键，它不仅能缩短师生双方在空间和心理上的距离，使学生得到自我肯定和心理满足，更能使课堂教学妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。

二、讲究一个“情”字

感人心者，莫先乎情。课堂上情真意切的评价具有很强的感染性，学生一旦感受到这种炽热情怀时，就会大大的鼓舞了学生的学习积极性，激励学生更好地投入学习。如，在课堂教学巡视过程中，教师悄悄地巡视，时不时温柔地抚摸一下孩子们的头；在课堂提问时，当学生认识到自己的回答不够正确，不够完整，并随即改正时，老师轻轻地点点头，报以一个会心的微笑，一个欣赏的眼神；当学生回答错误了，我们用委婉的口气说：“看得出，你正在积极思考，但这种结论是错误的，没关系，再想想。”当学生感受到老师的关心和热情的期待时，就会产生一种强烈的进取心和自信，不仅拉近了师生关系，而且大大的鼓励了学生学习的积极性。

鲁迅先生曾说：音美以感耳，形美以感目，意美以感心。在教《秋天在哪里》一课，我设计“唱春引秋、发现秋天、品尝秋天、唱响秋天”四个教学活动场景，课上到“唱响秋天”这一环节，师生的情感已达到高潮，在此基础上，我要让学生情感得到进一步升华，让他们一起唱响秋天。

在教学中，我以童话的形式让孩子们与秋天对话，师生充满激情的话语字字入情，句句含意。因为学生用“心”经历，用“情”感受，使师生心田产生了意美以感心的共鸣。

三、追求一个“新”字

课堂即时评价语言力求新鲜，切忌千篇1律。千篇1律的评价语听多了，会使学生产生抗体，所以，教师应善用、巧用、活用评价语言。如：王寿铎老师教《找秋天》一课，首先给学生设计了三条寻找秋天的线路：在我们身上找、在我们的家里找、在大自然中找，比一比哪一小组找到的秋天最多，然后在分组讨论。最后汇报交流时，而有些学生回答却让听课教师不曾料到的。

学生说：“秋天到了，我们的脸上为防止干裂，需要擦一些像小叮当之类的面油了。”“秋天我在洗头发的时候，经常发现头发掉得特别多，就像树叶总是在秋天掉落一样。”

师：孩子你的眼睛真亮，从自己的身上发现了秋天，我要向你学习。

学生说：“秋天到了，秋天是螃蟹最肥的时候，在我家的餐桌上经常能吃到生膏的螃蟹。”

师：孩子你是个生活的有心人，能从自家的餐桌上找到了秋天，老师特欣赏你，还情不自禁地走到这位学生的身边与他握手，同时说道：“快来和老师握一下手吧，把你的智慧传到我的身上”。

教师将丰富的有声语和体态语有机结合，将预设语和随机语有机结合，根据学生的反馈信息，临时调整原先预设的口语流程，巧妙活用，独特创新地进行评价。

四、把握一个“度”字

课堂教学离不开教师的评价，激励性评价语言应是课堂评价语言的主流。因此，教师课堂上应准确把握评价尺度，力求做到：要准确，忌应付；要真诚，忌虚假；要针对，忌随意。有些教师在课堂上面对学生纷繁复杂的回答，穷于应付，无奈之下，只好用些语气词“嗯”、“哦”来连续应付学生的回答，在发现学生回答不够完整或不够深刻时，往往只会说“请坐”（手势），来，谁还会回答？或者说：“这样啊，下一位——”或者说：“太棒了，太好了”等等。虽然孩子需要鼓励和赞扬，但凡事过犹不及，一味用些无关痛痒的随意性评价，就像蜻蜓点水，没有真正评价学生，学生无法从老师的这类评价语言中获得肯定或否定。

如听雷红梅老师上《秋天在哪里》一课时，雷老师设计“我找到了秋天、我心中的秋天、与秋天对话”三个教学活动环节，在“我找到了秋天”这一环节中：

师：课前，老师布置让大家在你的身边去寻找秋天，你找到秋天了吗？秋天在哪里啊？

学生说：我在校园的落叶上找到了秋天，这些是扬树叶，柳树叶，香樟树叶。秋天的树叶有的变红了，有的是黄的。

老师：你观察得真仔细，收集的信息真丰富，还有哪些同学找到秋天呢？

学生说：我在人们的衣着上找到了秋天，我们都穿上了又长又厚的衣服。

老师：大家能根据温度的变化增减衣服，预防着凉，真会保护自己。好样的！

学生说：我从动物身上找到了秋天，我家小狗的毛到了秋天就长厚了，也不再吐舌头了。我还在书和报纸上看到，秋天的蚂蚁和松鼠开始运食物了，准备过冬呢。

师：同学们，在看书读报中收集了很多秋天的动物的信息，真是个会学习的好孩子！希望同学们也能和书报交朋友。大家一定都很喜欢动物吧。

雷老师准确而又得体的评价语言让学生随时从教师那里了解自己，看到自己，在参与学习中取得的进步，更激励学生自主学习、主动学习的热情，使课堂之水真正沸腾起来。

教师课堂评价语言是一门艺术，是多姿多彩的。课堂上适时、灵活、有针对性地运用精湛的激励性评价语言，能营造良好的教学氛围，开启学生的心智，陶冶学生的情操，让学生体验成功的喜悦，享受学习的乐趣，从而实现自由、和谐、全面的发展。

邮编：355013 地址：福建省福安市范坑中心小学 姓名：陈锐华 电话：*** 邮箱：1403264522@qq.com