话题二_话题作文二例
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话题二：关于模拟课堂教学（片段）模拟（虚拟）
课堂与真实课堂最大的不同时它没有学生。教师必须在没有学生的前提下，既做老师又当学生，用模拟的形式把课堂上师生双边的活动状况展示出来。真实课堂的教学设计，片段的选定又两种情况：一是指定片段即就规定段落内容进行模拟课堂教学。一是自选片段。即只指定课题，可就根据课文内容，凭自己的理解与把握，自选教学段落内容，自选角度，自主设计教学片段。所谓片段教学，一般时间比较短，只有十几二十分钟。因为时间短，若是自选片段，一般内容不宜过多，只选取部分内容来教学。教学内容及教学过程未必要求完整。即教学片段不一定要求涉及全文内容，不一定要有课时分配要求，不一定要求完整的教学环节
模拟课堂教学的基本形式有——
一、直接对话
直接对话，就是通过教师提问，学生直接回答的形式来展示课堂教学状况。举一例来诠释。人教版《从现在开始》一课，猫头鹰当大王一节有这么几句——猫头鹰想直接成了“万
兽之王”。神气极了，立刻下令：“从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事！”采用直接对话的形式模拟教学“神气极了”一词可这样进行——师：这段话中，猫头鹰的神情怎样？生：老师，猫头鹰“神气极了”师：看看文中插图，从哪看出神气？生：老师，从“挥着翅，瞪大眼”看出猫头鹰神气极了。生：老师，从“昂着头，拍着胸”看出猫头鹰神气极了。生：老师，从“眉飞色舞，目空一切”看出猫头鹰神气极了。师：同学们，“神气极了”能否换个词“（）极了”，意思基本不变？生：老师，我换成了“得意极了”生：老师，我换成“狂妄极了”生：老师，我换成“搞笑极了” “恐怖极了” “威风极了”„„师：猫头鹰这么神气说了什么，谁能读出那种神气？生：老师，我来读。师：同学们，谁能表演“神气极了”的样子？生：老师，我来表演。师：日常生活你见过神气极了的情况吗？请用“神气极了”来说话。生：老师，邻居小弟弟新买了一把玩具手枪，别在腰间，大摇大摆，走来走去，神气极了„„在这一师生的直接对话中，学生的活动，发言，通过举手，通过“老师，„„”的开头话，与教师引导清楚地区分开来，清晰地反映了师生双方的活动情况。二重复评价
重复评价，就是通过教师重复学生的发言，评价学生的发言来展示课堂教学状况。同样举一例来诠释。如引导学生用“树”字组词——？师：哎呀，真不错，你组“松树”，你组“柏树”，你组“杨树”，你组“榕树”„„师：同学们，能不能不说两个字的树？师：很有创新，你组“冬青树”，你组“梧桐树”，你组“落叶树”，你组“常青树”„„师：同学们，下面再组，能不能不说整颗的树？师：嗯，你说“树干”，这只是树的一部分了，你组“树枝”，你组“树茎”，你想到了“树根”，你想到了“树皮”，你还想到了“树心”„„师：同学们，下面再组，能否不含树木的意思？师：呵，真了不起，你说“树立”，树立就是直立，没有树木的意思了，你说“树人”，有一句话说“十年树木，百年树人”，你懂得真多！你说“树敌”，树敌太多，不利学习，工作和生活，我们提倡和为贵；你说“建树”，你长大以后一定会很有建树的„„通过这样重复学生的问答，并相机地引导和评析，也能很好地展示师生的活动过程。三转述阐明
在需要的情况下，也可少量适当地采用一些转述阐明的方式。如上例，用“树”组词，可作为补充：学生可能还会组“树龄、树种、树荫、树影、树形、树碑立传、树倒猢狲散”等。这样在时间紧迫的情况下，省时高效，能更多地展示你的教学所能。一般的，前种形式，尤其是第一种形式较为好用，第三种形式可在某种环节辅助运用。每个人可根据自己的习惯，以用的顺手为最佳。就一次教学而言，可单一使用一种形式，也可融合起来运用几种形式。
一、要掌握最新的教学理念。在课改背景下进行片段教学的比赛，教师需要用新理念来指导片段教学，才跟得上教育教学新形势，片段教学才更有价值。本次比赛的片段教学内容可采用认知主义理论和建构主义理论，指导学生在“合作中探究，在亲历中建构”。如教师可以设计三个问题：
一、“欧洲为什么能从战争走向联合？（即欧洲联合的必要性和可能性）
二、欧洲走向联合的主要历程；
三、欧盟建立的对欧洲以及世界的影响”等问题，组织学生带着问题进行自主学习，培养学生独立思考的能力，并通过独立学习自主建构知识体系。同时教师适时引导和组织学生讨论，让学生主动思考、探究，引导学生积极主动参与课堂教学，多维度、多层面地考虑问题。最后请学生展示学习的成果，教师再进行补充总结。真正体现以学生为主体，教师为主导的课堂教学。
二、要准确无误地解读课标。比如本次片段教学的课标要求是：“以欧洲联盟、北美自由贸易区以及亚太经济合作组织为例，认识当今世界经济区域集团化发展的趋势”。根据课标制定三维目标，进而确定本课教学的重难点。如重点在欧洲联盟的建立与影响，难点在理解世界经济区域集团化发展的趋势。教师在讲解过程中要让学生知道欧洲联盟的形成原因、欧洲联盟建立的主要历程，分析欧洲联盟的影响。同时教师在讲解中一定要将欧盟建立的影响放在一个全球化背景下，使学生认识到当今世界经济区域集团化和全球化的发展趋势，认识到当今世界国家间团结合作的重要性。教师只有在正确解读了课标，找准了教学的重难点的情况下，才能更好的开展片段教学。
三、要注重片段教学的设计。片段教学能出彩最关键的是要有一个好的教学设计。本次比赛在片段教学的设计上有的教师采用倒叙法，先讲欧盟的成立再讲背景和影响，也有的老师采用直叙方法以欧盟成立的“背景——经过——影响”，这就没有什么特色了，因为大部分教师都会用这条线索。但我们如采用主题式教学这就是另外一种情景了，如本片段就可以设计为“追求梦想——实现梦想——感悟梦想”，以欧洲人战后希望有一个和平发展的欧洲的梦想为主题展开教学。在教学过程中要围绕课标、环环相扣。首先，欧洲人的这个梦想是否有实现的可能性和必要性？组织学生自主学习，找出要点教师进行总结。其次，欧洲人实现梦想了吗？学生进行合作探究以表格方式展示欧洲一体化的进程。最后欧洲人实现梦想后对他们的生活工作等产生了什么影响？设计一个角色扮演活动“假设我是一个欧洲人，体会到欧盟成立对我的生活工作学习造成的影响。”组织学生表演，最后教师总结欧盟建立对欧洲乃至世界的影响。在设计的过程中教师要注意教学素材的积累，充分展示丰富的历史材料，这样的教学设计才会有血有肉，片段教学才会丰富完整。如本次片段教学有的老师就引用欧盟的名言“总有一天，到那时，……，所有的欧洲国家，无须丢掉你们各自的特点和闪光的个性，都将紧紧地融合在一个高一级的整体里；到那时，你们将构筑欧洲的友爱关系……” ——维克多·雨果。引起了听课者的共鸣。或者虚拟展示历史图片联邦总理与法国外长舒曼“相逢一笑泯恩仇”，不仅补充了教材知识而且让课堂显得丰富饱满，具有人文色彩。
四、要注意教学环节的完整。一个完整的片段教学要有导入、新课讲授、小结、课堂延伸等环节。因为片段教学是教师自导自演，教师既要演好教师的角色，同时也要演好学生的角色。如选取的片段教学内容是第一目，那么教师就要注意开篇的导入要有整体性，同时最好能够展示课标让学生了解本课的学习目标，自主建构课堂知识体系，主体内容讲完后教师要对本目的教学进行小结，同时要设计一、二个问题能延伸到下一目的学习。若选取第二目的内容进行片段教学，那么就要总结第一目学习的内容，讲解完第二目内容后也要小结这时候就需要总结前两目的内容，同时还要设计一到两个问题能够引出下一目学习的内容。对于第三目的教学同样要总结前两目的内容，最后要对整篇课文内容进行总结。
五、导入部分要有新意。一个好的导入是成功的一半，如此次片段教学多数教师以欧盟的主题曲《欢乐颂》做为导入，这样的导入多了就没有新意。但有的老师用英文或者德文现场演唱主题曲《欢乐颂》就取得先声夺人的效果。有的教师以欧罗芭的故事导入也显得十分引人入胜。同时教师也可结合时事政治，如希腊债务危机，欧盟多次召开会议讨论解决希腊的债务危机的图片事件进行导入，同时设计问题：欧盟是一个什么样的组织？为什么要去帮助希腊解决希腊的债务危机？要想解释这个问题我们就得穿越时空走进战后的欧洲，这样的导入令人耳目一新。同时，教师特别要注意首尾要呼应，导入设计的问题在课文学习后要引导学生进行回答。
六、要善于虚拟教学情境。虚境型片段教学没有真正的学生，教者必须真正做到“眼中有学生、心中有课堂”，按预设进行有声有色的虚拟教学。虚拟教学情景可以通过教师的口头语言、肢体语言、间歇停顿等来建构，再现真切的教学情境。如教师可以请学生进行朗读课文材料，对学生的朗读情况进行点评，要注意评价语言的多变，如可以采用有激励性的语言、也可以采用有针对性的语言，也可以虚拟学生朗读的效果提出教师的意见或者建议。或者设计问题，请某位学生回答，虚拟质疑，对学生回答的情况进行点评，教师可以补充学生的答案。设计表演环节可以营造表演的气氛，设计鼓掌环节、鼓励学生表演，设计学生表演的各种可能，通过语言表达出学生表演的精彩画面。虚拟出一个通过生生合作、师生合作营造出的民主活跃课堂。
七、要充分展示个人素质：首先，教师片段教学时要面对评委，把评委当学生，教态自然，落落大方，脸部表情最好面带微笑，亲和力要强。其次教学语言清晰明确或幽默风趣，专业术语运用要准确无误。再次仪容仪表上也要注意。着装上要有教师的气质，有的男教师西装革履有教师的气度，女教师职业套装也很有气场。最后要善于发挥个人长处：如板书写的好的可以精心设计板书，朗读能力比较强的可以选取适合材料进行朗诵。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索……”比赛结束了，教学仍将继续。比赛带给我对教学的思考，将激励我在今后不断求索„„ 片段教学除了内容少、时间短之外，与一节课的准备和教学并没有什 么区别，它是一节课的浓缩。比如不管要教学的是哪一部分内容，你一定
要有几个基本的程序，如语文学科需要：
（）巧设问题
设计3—4个问题，一——整体，二——细节，三——人文（2）预设全面（不完整——接近完整——完整）、善于虚拟教学情景
虚境型片段教学没有真正的学生，教者必须虚拟教学情景，让教学逼真地进行到底。教师可以让某生进行朗读，停顿片刻后，通过评价该生朗读的长处与不足来完成虚拟的朗读情景。教师可以提出一个问题让某生回答，停顿片刻后，通过评析该生的回答来完成虚拟的答题情景。教师可以让学生进行讨论，并在课堂上稍作巡视，通过对不同观点的评论来完成虚拟的讨论情景。还可以虚拟争论，虚拟质疑，虚拟辩论，虚拟活动等情景，使课堂教学师生互动，生生互动，生动活泼，给人置身其境的感觉。虚拟教学情景可以通过教师的口头语言、肢体语言、间歇停顿等来建构，再现真切的教学情境，忌用提示语加以说明。
片段教学中，必须充分重视调动这些要素，使所虚拟的学生应答、学习反馈显得真实合理，展示出流畅的教学流程。创设四种虚拟教学情景 创设“问题式”情境 创设“视频式”情境 创设“情感式”情境 创设“活动式”情境
运用三种语言虚拟教学情境 单口相声式
一、单口相声式
单口相声式，就是教师身兼师生双重身分，自问自答，自言自语，将教师的教与学生的反应清楚地展示出来。在教学时，教师既要说出自己的教学流程，又要预设学生的回答再进行引导，这就要求教师像单口相声演员一样，要模仿学生的语气，甚至要模仿学生的表情动作。人教版二年级上册《从现在开始》一课中，“猫头鹰当大王”一节有这么几句：“猫头鹰想自己成了‘万兽之王’，神气极了，立刻下令：‘从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事！’”
采用单口相声式模拟教学“神气极了”一词可这样进行—— 师：这段话中，猫头鹰的神情怎样？
生（由教师扮演学生并举手回答，下同）：老师，猫头鹰“神气极了” 师：从哪里能看出神气？ 生：老师，从“挥着翅”“瞪大眼”看出猫头鹰神气极了。生：老师，从“昂着头”“拍着胸”看出猫头鹰神气极了。生：老师，从“眉飞色舞”、“目空一切”看出猫头鹰神气极了。师：同学们，“神气极了”能否换个词——“（）极了”（板书），使意思基本不变？、生：老师，我换成“得意极了”。生：老师，我换成“狂妄极了”。生：老师，我换成“疯狂极了”。生：老师，我换成“骄傲极了”。生：老师，我换成“搞笑极了”、“恐怖极了”、“威风极了”„„ 师：猫头鹰这么神气说了什么，谁能读出那种神气？ 生：老师，我来读。（教师扮演学生神气活现地进行朗读。）
师：同学们，谁能表演“神气极了”的样子？生：老师，我来表演。（教师代表学生表演）师：日常生活中你见过神气极了的情况吗？请用“神气极了”来说话。
生：老师，邻居小弟弟新买了一把玩具手枪，别在腰间，大摇大摆，走来走去，神气极了„ 运用单口相声式，学生的活动、发言，可以通过“老师，„„”的开头语，与教师的教学语言清楚地区分开来，清晰地再现师生双方的活动情况。善表演或朗读的教师可发挥自己的优势，像单口相声演员一样表演师生双边的活动 重复评价式
重复评价，就是通过教师重复学生的发言，评价学生的发言来展示师生双边的活动情况。如引导学生
“重复”学生的内容，并相机引导和评价，能很好的展示师生的互动过程。这种方式随不及单口相声式形象生动，但几乎适合所有的教师。运用这种方式体现师生双边活动时，一定要配以肢体语言和丰富的表情，有意识地将评委或班级课桌想象成学生，时不时地用眼神、微笑、体态语和他们交流，切忌站立不动，眼神无处可放，过于呆板、拘谨。转述说明式
有时也可以采用教师转换叙述方式，将学生的答案清晰转述出来。如，教师出示两个句子（小青蛙问：“你是谁？你在哪儿？”那只看不见的小青蛙也问：“你是谁？你在哪儿？”）并提问：“哪句话是小青蛙说的，哪句话是小青蛙听到的？”师：有的学生说第一句是小青蛙说的，第二句是小青蛙听到的。你是从哪里知道的？师：学生可能回答第二句话里有“看不见的小青蛙”，说明小青蛙没看见另一只青蛙，只是听到的。师：太棒了。我们一起来读一读。（教师模拟学生读。）师：真好，同学们都能读出疑问句的语气。有的同学读第二句时，老师仿佛还看出他惊奇的样子。
为了节省时间，可少量地采用一些转述说明的方式。如上例中用“树”组词环节，用转述说明就是“学生可能还会组‘龄、树种、树荫、树影、树形、树碑立传、树倒猢狲散’等，我一一给予引导肯定”，省时且高效。但若过多采用这种方式，就容易使片段教学听起来像说课中的“说教学流程”环节，难免会给人将说课与片段教学杂糅之感。因此，这种方式宜在时间紧迫的情况下使用，以便节省教学时间，展示完整的教学过程。用“树”字组词——
这三种形式各有所长：单口相声式，把师生双边的互动完全模拟出来；重复评价式，教师的身份始终如一，可以保持自然教态；转述说明，省时高效，可以补充一些需要让评委或同行了解的信息。选择何种方式，既取决于教师个人的喜好、习惯和特长，如擅长表演和朗读的教师可以选择单口相声式，一般教师采用重复评价式为佳，又要考虑各种方式本身的特点，如某个片段教学可以从头到尾仅用单口相声式或重重复评价式，也可两者混用，但转述说明式一般只作为补充。总之，用什么形式，应以能够清晰、顺当表现师生活动情况为目的。
运用三种肢体语言虚拟教学情境
恰到好处地走动 合理分配目光 强化手势的运用
通过评价完成虚拟教学情景
对学生学法指导的虚拟 引导倾听和朗读指导的虚拟 对学生活动评价的虚拟
引导学生学会倾听和交流的虚拟 总结性评价的虚拟
1要表现崭新教学理念： 教学目标根据三维目标来确定
教学方法 采用启发式讨论式，发挥学生的主体作用，倡导自主合作、探究的学习方式
教学内容 采用新视角挖掘教材，体现新课程理念下的教学价值取向。
2要注重片段教学设计
吃透教材 才能胸有成竹，有的放矢，从容不迫 教学过程
合理流动，在条不紊，富有层次感
设计内容 导入设计 问答设计 活动设计 板书设计
虚境型片段教学的三种形式及讲课过程中常见的问题
虚境型片段教学虽然在本质上是教学活动，但又与正常的教学活动有所不同，平时教学
实践的实施对象是学生，而虚境型片段教学面对的却是同事、同行，甚至是评委，因此在教
学实施过程中就带有浓重的虚拟色彩。
没有学生的教学活动如何进行，通过什么形式来反映
师生双边的活动状况呢？这是最棘手，也是必须面对的难题。
经过一段时间的摸索，我们发
现，以下三种基本形式可以有效地解决这一难题。
试讲时没有学生参与，但是同样要体现自主、合作和探究的学习方式以及新课程教学
理念，可以通过教师的模拟对话或者讲解呈现。如小组讨论、分组学习、课前的预习等等。
要有师生互动，即使面对老师讲课，也要体现学生活动。
一、虚境型片断教学存在的提出问题
问题
一、不善于虚拟教学情景
虚境型片断教学没有真正的学生，教者必须虚拟教学情景，让教学逼真地进行到底。
教师可以让某生进行朗读，停顿片刻后，通过评价该生朗读的长处与不足来完成虚拟的朗
读情景。教师可以提出一个问题让某生回答，停顿片刻后，通过评析该生的回答来完成虚
拟的答题情景。教师可以让学生进行讨论，并在课堂上稍作巡视，通过对不同观点的评论
来完成虚拟的讨论情景。还可以虚拟争论，虚拟质疑，虚拟辩论，虚拟活动等情景，使课
堂教学师生互动，生生互动，生动活泼，给人置身其境的感觉。虚拟教学情景可以通过教
师的口头语言、肢体语言、间歇停顿等来建构，再现真切的教学情境，忌用提示语加以
说
明。
（
在片断教学实施过程中因其虚拟性也需要较强表演能力）
很多教师由于没有学生的配合，显得无所适从，学生的回答全部用转述，既：他说。
而且全都是正确的答案，缺乏引导，总结。教者要把听评课的老师看成是自己班上的学生，有问有讲，有读有说，用自己的语言变化将他们带入你的课堂教学中去，使之未进课堂却
仿佛看到了你上课的影子，感受到你的课堂教学效果。所以，你要用好教学语言让听者犹
如身置课堂之中。
问题
二、忽视师生双边活动
虚境型片段教学缺乏学生主体，有些教师进行片段教学时，干脆就淡化或放弃了师生 的双边活动，代之以满堂灌的教法。是教师绝不能只“读”或“背”教案，而应努力创设一种虚拟的情境，来突出师生互动。片段教学的互动情境有相当大一部分都是通过评价来体现的，因此在备课时应充分地进行这方面的预设。如教师说完“下面请大家自由发言，谈谈自己学习的体会”后，如果立刻评价说“你的回答太棒了”、“你能够结合自己的理解来回答解决问题的方法，很好”，就会让听课教师莫名其妙，搞不明白学生的回答“棒”在何处，“好”在哪里。因此，教师在备课时应做好充分的预设，预设学生会说出的一些重点内容，在上课时把预设学生的回答重复一遍，然后再进行评价，如可以说“哦，你是说„„你的回答很有见解”。当然，评价的目的不仅是转述预设的学生回答，还可以体现对学法等的指导，如：提出“请同学们尝试计算，想一想你有几种不同的方法”后，评价“我发现有的同学自己解答完后，还和同桌交换看法，这是合作学习，应该坚持”，这种评价是对学生学习方法的指导；提出“老师想听听你们对这个问题的看法”后，评价“你的想法真独特！其他同学听懂他的回答了吗？你们能试着复述吗”，这种评价是引导学生学会倾听和交流。
进行虚境型片段教学时，教师要注意角色的转换，时而是教师，时而是学生，时而把
听评课教师看成学生；要注意语言的改变，时而转述学生的话语，时而对学生进行表扬评
价；要注意教学方法的灵活选用，做到有问有讲，有讨论有评价，有组织有互动。教师只
有做到“眼中无生心中有生”，才能虚拟出师生互动、生生互动的教学情境，也才有可能让
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听课教师仿佛进入了真实的课堂，感受到课堂教学效果。
二、虚境型片断教学的主要模式、单口相声式
单口相声式，就是教师身兼师生双重身分，自问自答，自言自语，将教师的教与学生 的反应清楚地展示出来。
在教学时，教师既要说出自己的教学流程，又要预设学生的回答再
进行引导，这就要求教师像单口相声演员一样，要模仿学生的语气，甚至要模仿学生的表情
动作。
人教版二年级上册《从现在开始》一课中，“猫头鹰当大王”一节有这么几句：
“猫头鹰
想自己成了‘万兽之王’，神气极了，立刻下令：
‘从现在开始，你们都要跟我一样，白天休
息，夜里做事！’
”
采用单口相声式模拟教学“神气极了”一词可这样进行——
师：这段话中，猫头鹰的神情怎样？
生（由教师扮演学生并举手回答，下同）
：老师，猫头鹰“神气极了”。
师：从哪里能看出神气？
生：老师，从“挥着翅”、“瞪大眼”看出猫头鹰神气极了。
生：老师，从“昂着头”、“拍着胸”看出猫头鹰神气极了。
生：老师，从“眉飞色舞”、“目空一切”看出猫头鹰神气极了。
师：同学们，“神气极了”能否换个词——“
（）极了”
（板书），使意思基本不变？
生：老师，我换成“得意极了”。
生：老师，我换成“狂妄极了”。
生：老师，我换成“疯狂极了”。
生：老师，我换成“骄傲极了”。
生：老师，我换成“搞笑极了”、“恐怖极了”、“威风极了”„„
师：猫头鹰这么神气说了什么，谁能读出那种神气？
生：老师，我来读。
（教师扮演学生神气活现地进行朗读。）
师：同学们，谁能表演“神气极了”的样子？
生：老师，我来表演。
（教师代表学生表演。）
师：日常生活中你见过神气极了的情况吗？请用“神气极了”来说话。
生：老师，邻居小弟弟新买了一把玩具手枪，别在腰间，大摇大摆，走来走去，神气极
了„„
运用单口相声式，学生的活动、发言，可以通过“老师，„„”的开头语，与教师的教
学语言清楚地区分开来，清晰地再现师生双方的活动情况。
善表演或朗读的教师可发挥自己 的优势，像单口相声演员一样表演师生双边的活动。、重复评价式
重复评价，就是通过教师重复学生的发言，评价学生的发言来展示师生双边的活动情
况
。如引导学生用“树”字组词——
师：同学们，谁能用“树”字来组词？
师（似乎面对学生，手势示意，下同）
：哎呀，真不错，你组“松树”，你组“柏树”，你组“杨树”，你组“榕树”„„
师：同学们，能不能不说两个字的树？
师：很有创新，你组“冬青树”，你组“梧桐树”，你组“落叶树”，你组“常青树”„„
师：同学们，下面再组，能不能不说整棵的树？
师：嗯，你说“树干”，这只是树的一部分了，你组“树枝”，你组“树茎”，你想到了
“树根”，你想到了“树皮”，你还想到了“树心”„„
师：同学们，下面再组，能否不含树木的意思？
师：呵，真了不起，你说“树立”，树立就是直立，没有树木的意思了；你说“树人”，有一句话说“十年树木，百年树人”，你懂得真多！你说“树敌”，树敌太多，不利学习、工
作和生活，我们提倡和为贵；你说“建树”，你长大以后一定会很有建树的„„
“重复”学生的内容，并相机引导和评价，能很好的展示师生的互动过程。这种方式
随不及单口相声式形象生动，但几乎适合所有的教师。运用这种方式体现师生双边活动时，一定要配以肢体语言和丰富的表情，有意识地将评委或班级课桌想象成学生，时不时地用
眼神、微笑、体态语和他们交流，切忌站立不动，眼神无处可放，过于呆板、拘谨。、转述说明式
有时也可以采用教师转换叙述方式，将学生的答案清晰转述出来。如，教师出示两个 句子
（小青蛙问：
“你是谁？你在哪儿？”
那只看不见的小青蛙也问：
“你是谁？你在哪儿？”）
并提问：
“哪句话是小青蛙说的，哪句话是小青蛙听到的？”
师：有的学生说第一句是小青蛙说的，第二句是小青蛙听到的。你是从哪里知道的？
师：学生可能回答第二句话里有“看不见的小青蛙”，说明小青蛙没看见另一只青蛙，只是听到的。
师：太棒了。我们一起来读一读。
（教师模拟学生读。）
师：真好，同学们都能读出疑问句的语气。有的同学读第二句时，老师仿佛还看出他惊
奇的样子。
为了节省时间，可少量地采用一些转述说明的方式。如上例中用“树”组词环节，用转
述说明就是“学生可能还会组‘树龄、树种、树荫、树影、树形、树碑立传、树倒猢狲散’
等，我一一给予引导肯定”，省时且高效。但若过多采用这种方式，就容易使片段教学听起
来像说课中的“说教学流程”环节，难免会给人将说课与片段教学杂糅之感。因此，这种方
式宜在时间紧迫的情况下使用，以便节省教学时间，展示完整的教学过程。
这三种形式各有所长：单口相声式，把师生双边的互动完全模拟出来；重复评价式，教师的身份始终如一，可以保持自然教态；转述说明，省时高效，可以补充一些需要让评
委或同行了解的信息。选择何种方式，既取决于教师个人的喜好、习惯和特长，如擅长表
演和朗读的教师可以选择单口相声式，一般教师采用重复评价式为佳，又要考虑各种方式
本身的特点，如某个片段教学可以从头到尾仅用单口相声式或重重复评价式，也可两者混
用，但转述说明式一般只作为补充。总之，用什么形式，应以能够清晰、顺当表现师生活
动情况为目的。
面试时，试讲展示自己才华的时间是非常短暂的，这个时间值是不确定的，有长有短，有时仅仅为几分钟，或是不经意间的动作或眼神。应试者要让评委能认真听你继续讲下去，继续保留一种期待，甚至听出兴趣，你必须在每一时间段都高质量地展示自己的才华。为
此，应试者可以采用时空分割法。
如
“上节课我们讲了„„通过预习我们又初步了解了„„
今天我们介绍„„”
“刚才我们学习了„„下面我们接着探讨„„”这样十几秒种的话便可
以很快把评委吸引到另一个教学环节之中，充分展示自己不同的教学才华。
片断教学过程中精彩的话语预设（案例）
学生说什么，教师怎么说，一切都依计划而行。那么，没有实际的学生，没有真实的互动，如何显示教师对学情、对生成的关注、把握和运用呢？《盘古开天地》有一句话：
“有一天，盘古突然醒了，他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛辟过去。
”有位教师这
样教学——
师：老师把这句话改一下：
“有一天，盘古突然醒了。他见周围一片漆黑，就拿起大斧
头，朝眼前的黑暗，砍过去。
”这样改行吗？左边那位把小手举得高高的女孩，你说？（稍 停。）师：
你认为不行，觉得这样没有力气。
那么，用“抡”，用
“猛劈”
怎么就有力气了呢？
（稍停。）师：
“因为猛劈，就是要靠很重的力气朝前面劈过去。
”是的，说得好！而且是“抡”起
大斧头！请大家做一个“抡”的动作。
（稍停。）师：
同学们，盘古抡起斧子猛劈的时候，你仿佛看到他脸上的表情是怎样的？坐在最后
排的男孩，你为什么一直没有举手？就你，来说吧！
（稍停。）
师：
听清楚了吗？他说：
“就是咬紧牙关，就是很用力！
”
请大家把掌声送给他。
（稍停。）
师：是有点儿猛，但还不够。前排这位眼睛亮晶晶的女孩，你来读，大家听一听，她读
得够不够猛。
虚境型片段教学中，全知全觉的教师应该对
“可能的生成”
进行最切实际和尽可能充分 的预设。首先，不仅应与常态教学一样，根据学生的实际水平、身心特点拟定学习任务、设
计各种问题，而且应以此为基础预设学生的答案。有些教师为了“扮靓”教学，刻意追求答
案的精彩。不错，虚境教学与常态教学不同，存在着理想化的情形，只要教师能提出问题，虚拟的学生便可无所不能，要多出彩的答案都可以。
但超出相应学段学生实际水平太高的答
案未必能获得评委或同行的认同，其效果可能适得其反。上例在这一点上拿捏得恰到好处。
其次，应尽可能预设出即时生成的学情并拟定措施。
“那位把小手举得高高的”、“你为什么
一直没有举手”、“听清楚了吗”、“这位眼睛亮晶晶的”，这些学情或透露出的学情都是生成
性的。在常态教学中，眼观六路、耳听八方的教师总是即时捕捉，即时处理，不会事先预
设这些学情，但在虚境型片段教学中先知先觉的教师对此应作出充分的预设
和处置。值得
一提的是，即时生成的学情还包括学生表现的不足和答案的错误，对此，教师也应预设并进
行相应的引导和点拨。如此，对学情、对生成的关注就得到了彰显，也极大地增强了准现场
感。
（
希望大家多借鉴一些好的情景性语言——语言出彩）
技巧归结
求“完整” 重“设计” 闪“亮点” 有“理论” 显“美观”
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