朗 读_第7章朗读

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朗 读

【学习目标】

了解有关朗读的基本知识，初步掌握朗读的基本技巧，能用规范的普通话朗读作品。【学习指导】

1、通过鉴赏录音作品，体会和理解朗读的意义和作用。

2、通过规范的作品欣赏和反复的朗读训练，了解并掌握朗读的技能技巧。朗读基本知识：

一、什么是朗读

朗，即声音清晰、响亮。朗读，就是用清晰、响亮的声音，结合各种语言手段来完善地表达作品思想感情的一种语言艺术。常用的基本表达手段有：停顿、重音、语速、语调等。

二、朗读的作用

1、朗读能够有效地促进学生说话能力的提高。

朗读时要求采用规范的普通话，这自然会提高学生说普通话的能力。朗读是培养语感的一种好方式，放声朗读文章，可以增强语音的感受能力、语义的感受能力和语法的感受能力。如果对精美的文章反复地朗读，会增强对语言规范的敏感和鉴别能力。反之听到不正确的读音或词不达意，生硬不通的句子，就会从感情上感到不适，并加以排斥。

2、朗读能够有助于深刻地体味文章所抒发的鲜明独特的思想感情。文章的思想感情是通过作家塑造的丰富的艺术形象来展示的。学生在朗读课文时，把书面语言还原为口头语言，作者的语言就好象成了读者自己的语言。与此同时，学生的头脑中会连续再现文章中的抒情载体——艺术形象。这样一来，学生能够更好地感受到文章中蕴含的思想感情，从而产生强烈共鸣，受到潜移默化的思想教育。

3、朗读有助于学生更直观地领略到文章的音乐美。

在汉语中，汉字有四种声调。由汉字组成的文章只有通过朗读，才能直观体味到汉字铿锵有力，抑扬顿挫的独特魁力，感受到文章的音韵美。同时，文章还有急切舒缓、起承转合的律动的特点。学生通过恰当地朗读，就能从语调的高低、节奏的急缓、语速的快慢感受到文章的旋律美。

4、朗读能够增强学生对文章含蓄美和形象美的感染能力。

反复朗读可以使学生将文章中隽永的意境，深厚的蕴涵更好地品味出来，从而更好地欣赏到文章的含蓄美。在文学作品中，具体、生动、可感的、概括的、具有审美意义的生活图画，构成了艺术形象。通过朗读，学生可以更好地体会到文章语言的绘声绘色、穷形尽相的特点，从而在脑海里清晰地浮现出课文所描绘的形象、画面，生动地再现各种人物的音容笑貌。

三、朗读的要求

1、正确的朗读

做到读音正确，停顿适当，不错不漏。这是朗读的最基本的要求。

2、流畅的朗读正确地把握语调（抑、扬、顿、挫）、语气（轻、重、缓、急），连贯地读下来，这是朗读的进一步要求。

3、传神的朗读

熟练地运用读音和表情。表达出文章的风格神采。这是高标准的要求。

四、朗读技巧

在进行朗读时，语音有快慢、高低、疾徐、停顿等变化，这些因素贯穿于整个作品当中，因此，正确地处理句子的停顿、词句的轻重音格式和语调，正确地把握朗读的语速，具有十分重要的意义。

1、停顿

朗读的停顿指的是朗读语流中声音的停顿。这是根据生理的需要与表达意义的需要而作的间歇、休止。适当的停顿对朗读者来说，可以适当地换气、恰当地控制语速、更好地表达感情。停顿可分成：（1）区分性停顿

区分性停顿指能使意义产生变化的停顿。如

“最贵的一辆/七万块钱。”

“最贵的/一辆七万块钱。”

如果停顿安排在“七”前面，表示只有一辆是最贵的；如果停顿安排在“一”前面，则表示有不止一辆的车值七万。

下雨天留客天留我不留。

这一例子中，可以安排两种停顿，表示不同的意义，这种停顿，也属于区分性停顿。

下雨天，留客天，留我不？留。

下雨,天留客，天留我不留。（2）生理性停顿

由于语噎、哽咽、气喘吁吁、欲言又止等形成的停顿叫生理性停顿。

他颤动着嘴唇低低地说：“你……怎么……又来了？……不要……为我……耽误工作！”（3）结构停顿

由整个语句的结构形成的停顿叫结构停顿。结构停顿可以由标点符号表示。如：

“要不要学、学什么、怎样学，这些都是我们要研究的问题。”

这个句子里，根据句子的结构安排了三种停顿，由点号表示出停顿的长短不同，基本情形如下：

。〉，〉、（4）逻辑停顿

是指为了突出某一事物，强调特殊含义，而表现出词组、句子、段落之间的逻辑关系。如：

“让暴风雨/来得更猛烈些吧！”

一般在“雨”后面安排一个停顿，以起到强调的作用。

语音停顿一般与句子的意义有着密切的联系，不能割裂语法单位，但在特殊的文体中，由于特殊的需要，可能形成停顿与语法单位不一致的情形，需要注意。如：

三万/里河/东入海，五千/仞岳/上摩天。

这是由于七言诗节拍安排的需要，而形成的特殊现象。

2、重音

在朗读中，为了准确地表达语意和思想感情，有时强调那些起重要作用的词或短语，被强调的这个词或短语通常叫重音，或重读。

同样一句话，如果把不同的词或短语确定为重音，由于重音不同，整个句子的意思也就发生了很大的变化，如：

A、我请你跳舞（请你跳舞的不是别人）

B、我请你跳舞（怎么样，给面子吧？）

C、我请你跳舞（不请别人）

重音的主要特征为增加音强，延续音长，扩大音域，音色也比较清晰。重音可分为两种（1）词重音

词重音指多音词里重读的音节。

汉语中以音高为主形成的声调，起到重要的表义作用。而音强的作用也在增加，表现在词中间，就形成了重音和轻声。

大致来分，汉语普通话中，词的轻重可以分成三个等级，即重、中、轻。比如：

学习 两个音节都为中

月亮 “月”为重、“亮”为轻

一般说来，汉语普通话的词重音都安排在多音词的前面音节，轻声多安排在多音词的后音节。如：

桌子 木头 意思 糊涂

（2）句重音

句重音可以分为两类，即语法重音、逻辑重音和感情重要音。

a、语法重音 语法重音，它是指语法结构成分所反映的重音。这种重音一般来说会自然流露。若探其规律，大致是：简单的主谓结构一般重读谓语：“天亮了。”带宾语时一般重读宾语：“我读语文。”凡的连带成份的，一般重读连带成份：“人们举起愤怒的拳头。”

一般主要动词、性状和程度状语、补语以及疑问和指示代词都要读重音。

主要动词

我们的任务完成了。

性状、程度状语

这件事绝对不象你想的那样。

性状、结果、程度补语 她英语说的好极了。

疑问、指示代词

哪儿来的这一帮人？

b、逻辑重音

逻辑重音：为了突出句子的某种特殊意义而把某个词语加重读，它没有固定的位置，随着逻辑思维而变，完全由人的意志决定，又叫强调重音。

如：“父亲说：‘所以你们要向花生，它虽然不好看，可是很有用，……’”

“看吧，狂风紧紧抱起一堆巨浪，恶狠狠地扔到峭崖上，把大块翡翠摔成尘露和水沫。”

她去看演出。（不是别人。重音在“她”。）

她去看演出。（不是不去。重音在“去”。）

她去看演出。（不是参加演出。重音在“看”。）

她去看演出。（不是看球赛。重音在“演出”。）

C、感情重音，是由于情绪特别激动而造成的重音，表示极度的喜怒哀乐之情。如：“过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。哟，雏儿！正是这小家伙！”

“风里带着些新翻的泥土的气息，混着青草味儿……”

3、语调

（1）句调的种类

贯穿于整个句子的高低升降变化叫句调。句调有四种形式，即升调、降调、平调、曲折调。

a、升调

调子由平升高，一般用来表示疑问、反问、惊异、号召等语气。如：

难道我还不如昆仑山上的一棵草？（反问）

怎么，她又回来了？（惊异）b、降调

调子由平降低，一般用来表示肯定、请求等语气。如：

我一定要拿到学位。（肯定）

你赶快走吧！（请求）c、平调

调子保持同样高度推进，一般用来表示严肃、冷淡、叙述等语气。如：

她渐渐地走进暮色里去了。（叙述）

他走了几步，回过头来看见我，说，“进去吧，里边没人。” d、曲折调

调子先升后降或先降后升，一般表示含蓄、讽刺意味，表示言外之意、赞叹等，也常采用曲折调。如：

你的能耐可真不小。（讽刺）

当三个女子从容地辗转于文明人所发明的枪弹的攒射中的时候，这是怎样的一个惊心动魄的伟大呵！（赞叹）（2）句调对字调的影响

句调能对声调产生一定的影响，比较突出地表现在句末音节上，大体情形如下： a、句调上升时

甲、字调后部为上升，则使其升得更高一点。

阳平+升调：你去济南？

上声+升调：你姓李？

乙、字调是平的，则使字调后部上升。

阴平+升调：你喜欢小说？

丙、字调是降的，则变为降升。

去声+升调：你想去重庆？

b、句调下降时

甲、字调后部为上升，则变为升降调。

阳平+降调：我去桂林。

上声+降调：你快走。

乙、字调是平的，则使字调变为平降调。

阴平+降调：我们今天去北京。

丙、字调是降的，则降得更低。

去声+降调：她姓杜。

4、朗读的速度

朗读的速度是指朗读的缓急快慢。一般可分为三种类型： ⑴快速，常用来表现紧张危急的场面，豪放、泼辣的性格，激动、惊异的心情。⑵慢速，常用来表现平静、严肃的场面，和谐、沉着的性格，宽慰、沉痛的心情。

⑶中速，常用来表现一般的说明、交代、过渡。

当然朗读速度的快慢应与作品的思想内容相适应：平静、庄严、沉郁、悲痛、缅怀、哀诉、年老、迟顿、老成等内容宜慢读；而热烈、紧张、兴奋、焦急、争辩、年青、机警以及突然、急变等内容和场面，宜快读。

如朗读鲁彦的散文《听潮》时，就要按文章确定的不同朗读速度：文章的开头三段主要交代听潮的时间、地点的环境，这部分适宜用中速来朗读；文章的6-12段写的是作者夫妇对落潮时海景的欣赏，这时大海幽静的、和平的、愉悦的，人物的心情是欣喜的、安静的、这部分适宜用慢速度来朗读；文章的14-17段描绘的是一幅从海睡到海醒的画面，作者用拟人的手法，写海由“恼怒”到“愤怒”，发出的声响越来越大，像千军万马混战了起来，显得气势雄浑，这部分适宜用快速来朗读。

朗读的“高低”与“快慢”有着密切的关系。由于高与快的表示的情态、场面大致相同，所以高读的地方往往也读得快；同样道理，低读的地方往往也读得慢。语音室教学：

1、辨音练习：

用录音设备播放《普通话水平测试纲要》中的朗读作品31——40号，要求学生边听边划出带有翘舌音、后鼻音、f声母、n声母的字，找出轻声词语；

2、跟读作品，领会相关朗读技巧；

4、教师抽查朗读情况、释疑。