教育没有捷径_73教育没有捷径
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教育没有捷径,用心才能成功
——读《第56号教室的奇迹》有感
赵志红
“一旦成功,它带给我的满足感,足以补偿这个疯狂的教育界给我的心痛以及微薄的薪资。”古今中外的教师似乎都会面临同样的问题:微薄的薪金与无尽的付出。面对这样的矛盾,教师们总是自觉或不自觉地做出同样的选择——甘守清贫,享受教育。《第56号教室的奇迹》一书透过浅显通俗的语言,使我认识了一位将教育作为自己终生事业并沉醉其中的教师楷模——雷夫.艾斯奎斯。
雷夫老师从教二十五年来,一直在一所叫霍伯特的小学担任五年级老师。这所学校位于美国的洛杉矶,高达九成的学生家庭贫困,并且大部分来自非英语系的移民家庭。可是,就是在这样的环境下,雷夫老师班里小学生的成绩高居全美标准化测试前5%,而且孩子们谦虚有礼诚实善良。作者以平和的心态,真实的记录了发生在第56号教室中他和他的学生们之间的许多零碎事儿。有些小事儿,在我们的教室里也曾发生过,情形却不尽相同,但是第56号教室却让这些小事具有了不同的功能和意义。作为班主任的我,读之受益匪浅。
这本书给我印象最深的首先是雷夫先生在班级管理上的独特观点——“不要让恐惧控制着教室”“用信任取代恐惧”“做孩子们可靠的肩膀”。是的,在我们的课堂上,有时还需要敲棍子来组织教学。孩子们因担心面对老师的批评、害怕成绩不好、恐惧家长的盛怒,生活在这样的害怕之下,又何谈快乐学习,健康成长呢?教师,从某种意义上来说,也是学生心灵的守护神。对于一个刚刚六七岁的纯真的孩童,他们对于社会的认识,很多来自于教师的影响。我们能做的就是像雷夫老师那样:对于班上的任何 1
一个学生,对他们的态度,雷夫先生都是不放弃,不抛弃。信任没带作业的丽莎一次,也许就可以改变孩子的一生。“随时为孩子们挺起可靠的肩膀。我们不需要对孩子们长篇大论地谈我们多么负责任,而是要让他们自己把信任放在我们的肩上。身教确实重于言教。”
其次是雷夫教师对于阅读、写作教学有自己建立于实践基础上的独特见解和做法,给了我深刻的启迪。作为一名语文教师,我深刻地明白写作在语文教学中的重要地位,也深刻地体验到真正让孩子们爱上写作是一件多么不容易的事情。雷夫老师的作文教学和我们日常的写作教学有很多相似之处,同样包括语法教学、每周作文、每月读书心得。提高写作水平,无非是多读书,多练笔。有些老师的做法是让孩子每天写一篇日记,这无异于是一种“酷刑”。为了提高我们班孩子的写作兴趣,又能提高习作水平。我从他们三年级开始便实施小组日记教学。即让孩子们5人一小组,在同一个日记本上,一周每人轮流写一篇。尽管,每天要按时批阅,抽出时间讲评,但是一年训练下来,孩子们的习作水平大有提高。我的做法是:
首先激趣。
1、神奇的日记本。各小组员自发购买一个公用精美的日记本,集思广益,为小组起名字,组组有自己的口号。组员轮流写,每周一篇。写作文成了不光是自己的事,那是事关小组集体的荣誉!孩子们从思想重视起来,写好每篇作文,就成了孩子们自己的需要了。
2、伙伴成为榜样。分组时,我尽量将好中差叉开来,让各组水平均衡。小组长打头阵。在孩子们动笔之前都会自觉不自觉地先看看别人是写什么,怎么写的。孩子们的好奇心,也成为了他们之间相互学习,相互借鉴的过程。
其次赏析。说到日记,许多学生可谓是“爱之深,怕之切”。如何让孩子们保持持续的写作兴趣呢?我想,那就是赏析了。在全班同学面前宣读自己的习作,没有比这个奖励更能激发孩子们的自信心与自豪感了。每每改到特别优秀的习作。我除了写上夸张的奖励性评语,还会让作者当众宣读。在小组共写“小组日记” 的群体合作过程中,在相互交流中,大家互
相取长补短,在自我欣赏和被别人欣赏中,去学习写作,去感悟生活。
“小组日记”它一扫学生害怕日记的阴霾,还日记以应有的快乐,还习作以应有的兴趣,为学生的作文训练插上了腾飞的翅膀!
当然,雷夫老师对于他的学生写作要求比我们的要高得多。他教学生写作的最后步骤就是:少年创作计划——用一年的时间来完成一本书。当然这样的计划对一个孩子的决心和毅力都是极大的考验,所以成功就更具知识层面和意志、品质等方面共同提升的意义。所以,第56号教室的学生长大后,他们纷纷进入哈弗、普林斯顿等名校就读取得不凡的成就,也就不足为奇了。
教育没有捷径,用心才会成功。雷夫老师就是这样,以自己的实践向我们阐释了教书育人的真谛!
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