浅谈字词教学实践中的好方法_字词教学实践

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浅谈字词教学实践中的好方法

石浮学校昌文小学——何光安

低年级学生爱玩是天性，注意力难以保持是其年龄特点，传统的整齐划一的模式化识记方法是不符合儿童天性，也不符合课改要求的。因此，可以让学生在“玩”中识字，把活动、游戏、儿歌、动手操作等形式引入识字教学之中。

一、拼一拼。让学生用手中的字卡去拼组新字，或让学生将偏旁与字卡拼组生字，学生在动脑筋、摆一摆、拼一拼的过程中，既识记了新字，发现了构字规律，又玩得开心。

二、画一画。“文字本于图画，最初的文字是可以读出来的图画。”我们利用学生对绘画的兴趣，把识字与画画结合起来，启发学生把汉字画出来，并加以说明。如：雨、山、木、林等。

三、编字谜。把字编成谜语猜一猜，是学生喜爱的识字方法。在班级中开展编猜字谜比赛，让学生自己编字谜，然后去猜别人的字谜，评出编和猜的优胜者。比如:朋，两个月亮交朋友;照，一个日本兵拿着一把刀,杀了一口人,留下四滴血;息,自己的心;两棵树,并排站,三人一起看日出——春，又在村中——树，活动的门——阔，一刀将牛和角分开了——解„„猜猜看.学生们不仅编书上的生字,还能把这种识字方法扩展到课外，这样既激发了学生的识字兴趣,巩固了生字,又使学生产生了成就感和自信心。

四、猜字游戏。我先出示一组生字，学生认读后，开始“小老师猜字”游戏。请一位学生上台背朝黑板，面向大家准备猜字，再请一位小老师指黑板上任意一个生字(船)，并请全体学生看清楚是哪个字。这时候，负责猜字的那个学生回过身，朝着黑板，指着上面的生字依次问(其实是在逐个读生字)：

“是不是‘弯’?”

大家齐答：“不是‘弯’。”

“是不是‘坐’?”

“不是‘坐’。”

“是不是‘船’?”

„„

大家一起有节奏地边拍手边回答：“对，对，就是船。”

在这个教学片断中，台下学生小脸通红，小眼放光，神情投入，声音响亮。台上猜字的学生积极努力，一个一个辨认，迫切想找到小老师所指的字，而小老师则神情专注地观看他是否找得准。在学生看来，他们是在做游戏，所以情趣盎然。而老师的目的显然是检查、巩固刚学的生字。学生就在这高涨的兴致中“识字”了，老师的目的达到了，学生玩的愿望满足了，认识生字这一目标达成了，看似不经意的细节就起到这样奇妙的效果。

五、小小魔术师

除了编字谜识字,还可以选出一些简单的字让学生当一当魔术师, 加一两笔变成新字。如“日”,学生们变出了电、甲、由、申、田、白、目、旦等;“木”变出了本、禾、术、末、未等。课堂上,每个孩子都争着当魔术师,在游戏中识字,在交流中巩固。总之识字的方法多种多样,这样既能活跃学习气氛,又培养了学生的创新思维,更重要的是有利于学生学会巧识汉字。

六、词语教学

在识字中，要做到字不离词，而在词语教学中更要做到词不离句，要指导学生反复读句子，在具体的语言环境中体会词语的意思，这样学生才能真正的懂得如何使用所学字词。

1、课前，可以采取让学生查字典、词典的办法，让学生课前预习，初步了解词语的意思。有助于学生独立识字、查字典使用工具书的意识和能力的培养。

2、让学生走进生活，积累词语

刚开始的时候，孩子认识的词是非常少的。在生活中，在电视中、甚至在玩耍中，头脑里有了这些词语，却不能够把它用语言表达出来而以。在教学中，我根据学生描述词语意思，引导学生说出这个词语或者是一句话来。并交给学生用数量词，即使玩游戏也要说名称，动作。早一点学会用字典识字的方法对学生来说是非常必不可少的，看见自己喜欢的词就把它记住，抄写一下。词语的积累，贵在运用。

3、加强阅读，理解词语

学习一篇新的课文，鼓励学生多诵读课文，通过背诵积累词语，当学生认识了这个词句时，运用时就会得心应手。由低年级开始，在儿童读物越来越有趣，知识涉及面越来越广的时候，培养学生读课外书的兴趣，更可以提高学习能力，拓宽知识面。

4、联系句段理解词义，做到词不离句。在字词教学中，教师指导学生理解词语的意思时，我们不仅仅是为了理解而理解，关键还要学习文章是怎样运用词语来表达意思的。学习字词的目的不仅是理解，还在于运用。

在指导学生理解词语意思时，还要组织学生回到文中，体会课文是怎样运用词语来表达意思的。进一步理解词语是怎样恰当运用，表达思想情感的。此时，教师可以采取读原文的办法，联系上下文体会。

这样，我们的字词教学就不仅仅是理解词语的意思，还要理解词语在表达上的作用，把理解和运用词语二者有机的结合起来。使我们的字词教学更有深度。