口语交际教学策略之我见_口语交际教学之我见
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口语交际教学策略之我见
摘 要：口语交际是一门全新的课程。当前的语文教学实践中，教师应重视口语交际教学，善于营造宽松和谐的交际氛围，创设具体生动的交际环境，重视口语交际的文明态度和语言修养的培养，引导学生关注社会，留心生活，努力选择贴近生活的话题，积极参与言语交际实践。
关键词：勇于交际 乐于交际 善于交际 广泛交际
口语交际是一门全新的课程，是指在一定的情境中，人们运用口头语言，凭借听、说，进行交流思想、联络感情、传递信息的双向互动的言语活动。《语文课程标准》明确指出：小学阶段应“培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此，口语交际课显得尤为重要，但在日常语文教学中，有些老师对口语交际课程的重要性认识不足，经常跳过每个单元的口语交际教学，即使进行，也只是利用业余时间来走一下过场；我们也常常遇到这样的情况：学生口语交际参与的激情不高，不知道说什么或者想说却又找不到适当的语言，只能用一些简短、单调、肤浅、没有个性的语言来表达。那么，怎样进行口语交际教学？使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”呢？
一、打开心扉 勇于交际
《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人”。口语交际同样必须突出学生的主体地位，面向全体学生，放手让学生主动参与、积极交流。但在交际活动中，害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嗤笑等问题，成为阻碍学生口语交际的心理阴影。因此，教师要多给学生一些人文关怀，在课堂上营造民主、平等、信任、和谐宽松的课堂气氛，教他们学会沟通，帮助他们克服怯懦心理，增强自信心。对于敢于表达，善于交际的学生予以褒奖，面对一时紧张无话可说的学生，老师可以亲切鼓励，稳定情绪；面对一时语塞的学生，老师可以帮他理清思路，疏通语句；学生发言后，要给与积极的评价：“你说得有条有理，真棒！”“你能积极参与，真了不起”“下次再把语言表述得更清楚些就更好了……”这样不敢发言的学生，受到鼓励、赏识，会信心百倍，变沮丧为兴奋，口语交际的参与热情会有很大提高。
此外，教师要尊重并理解学生之间的个体差异，不可强求水平一致，在课堂教学中要少一些批评，多一些赏识，把相信人人能成功口语交际的期望传达给每个学生。要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的、快乐的。教师还要善于放下“架子”，作为一个听众、朋友或者其中的一员与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。当然，学生之间的相互影响也是不可忽视的因素，如果一个学生在说话时，其它学生漠然置之、窃窃私语甚至进行人身攻击，那么学生就不能顺利、轻松地完成口语交际，可能连最后一丝表达的勇气都要消失。所以要鼓励学生学会交往，学会尊重，学会合作。既要学会清楚明白的表达自己的意思，也要学会倾听、补充别人的意思，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。
二、创设情境 乐于交际
口语交际具有很强的情境性，生活是口语交际最好的情境。但是，口语交际教学不可能每次都在真实的交际情境中进行，教师需要采取多种方法，创设相应的口语交际情境。教师只有为学生创设生动逼真的口语交际情境，才能让学生产生强烈的口语交际兴趣，萌发想说的欲望，产生敢说的胆量，达到会说的目的。从而最大限度地调动学生口语交际的积极性。创设的情境的方法有很多，例举如下：
1．情境再现。如教学《学会安慰》的口语交际时，教师可以将相关的情境再现出来，设计一个期中考试过后，小丽发现自己数学有一道应用题做错了，难过得哭了。小红等几位同学如何安慰她的剧本，让一个同学扮演小丽，几名学生扮演同学（教师也可以参与其中），这样一来，学生不再是凭空设想，隔空交流，而是在相对具体而真实的情境中，面对情境中的各种人物进行言语交际，表演结束后，全班同学还可以对如何安慰他人提出自己的意见和建议。这样不仅促使学生产生强烈的表演欲望，参与欲望，交际欲望，也很好的培养了他们的交际能力。
2．实物感受。如教学《爱吃的水果》时，教师可以把葡萄、桔子、柚子、柿子、梨、苹果等一些水果带到课堂中来，让学生看一看、摸一摸、闻一闻甚至尝一尝，这样，学生的视觉、味觉、知觉一下被唤醒，很快地进入到交际的情境中。并在观察之后调动原有的知识积累，能说出自己爱吃水果的形状、颜色、味道和特点，使交际有序，活跃地进行。介绍家乡特产、手工艺品等口语交际教学都可以用这样的方法，直观生动，生趣盎然。
3．媒体展示。如教学《七嘴八舌话环保》时，课一开始，教师先向学生播放一组多媒体视频：起先，小鱼在清澈的小河里快乐的生活着，渐渐地，河水变黑了，小鱼的生活不快乐了，变得难受了，最后，小鱼招架不住重重的污染，不幸死掉了……看完后，让学生思考：小鱼为什么会死去？是什么污染了河水？接着，联系实际，让学生想一想：我们的周围，我们居住的小区、村庄，我们的学校，环境是怎样的？面对这些污染现象，我们该做些什么？我们能做些什么？让学生大胆想象，并在小组内讨论交流。最后推选代表发言，教师及时给予点评。这样，通过生动的媒体展示，将学生带入真实的环境当中，唤起学生的认知积累，调动起学生的真切感受，学生就能用具体的语言把心中想要说的话表达出来。
当然，创设情境的方法还有很多，举行比赛、进行游戏、小小辩论会等，教师应该根据具体的口语交际内容选择恰当的方法创设情境，激发学生交际的兴趣，提高学生的交际能力。
三、学会倾听 善于交际
听是说的前提，与人进行口语交际时，只有专注、耐心地听别人讲话，你才能了解别人所要表达的意思，才能有的放矢地进行交谈，也更能表达对别人的尊重与认同。因此学会倾听是提高口语交际能力的前提。一个人如果不等对方把话说完就急于表达，听不得别人的意见，很难与人沟通，不仅达不到交际训练的目的，而且连最起码的礼貌也有所欠缺。在教学中教师应结合创设的交际情境，在交流互动的过程中，适时地向学生提出倾听的要求，以培养学生倾听的习惯。在进行交际训练的过程中，还要引导学生尊重他人，在听别人说话时态度要认真，有礼貌，目光平视对方，不要一听到不同的意见就沉不住气，随意打断对方的陈述；也不要因为自认为已经领会了对方的意图而显出不耐烦的样子等等。要集中注意力听对方所要表达的意思，并迅速把握说话内容的重点，及时做出反应。如果有不同的意见或看法，需等到别人讲完，再委婉的表达自己的观点，分歧很大时，学会请教老师，也要学会求同存异，保留意见，表达时还要注意语气和分寸，不可针锋相对，攻击谩骂，教师要认真倾听学生的发言，表现出对学生说话的兴趣，发现优点并及时进行表扬。
四、走进生活 广泛交际
口语交际能力，除了在语文教学的各环节中有意识地进行训练外，还应结合日常生活开展各种活动，选择灵活多样的交际形式，为口语交际的教学提供源泉。
为了让学生关注我们生活中的事，课堂上可采用“每日说新闻”的形式，开展一句话新闻的传真活动，让学生轮流在语文课前几分钟讲述自己感兴趣的、认为有意义的、有趣的新闻实事；课后多关注身边的人和事，留心观察生活，可随时随地的进行言语交际，比如在家里如何劝爸爸戒烟，在公交车上如果给人让座，同学考试没考好，如何开导，被人误解如何安慰，上学迟到，怎样解释等等，只有多观察，多留心，多体验，多参与，才能提高自己的口语交际的能力。
对于学生在生活和学习中常会碰到一些有争论的话题，可以是课文中的某一思辨内容，可以是生活中的某一热点，也可以是学生似是而非的某一问题，只要能激起学生说的兴趣，教师也可以通过举办小小辩论会的形式，开展口语交际活动，以激发学生对生活的留心，对热点事件的关心和对口语交际课程的浓厚兴趣。
总之，随着社会的发展，口语交际能力日益受到重视。在小学语文教材中，从小学一年级开始就注重了对学生口语交际能力的培养，每一个单元都编写了口语交际的内容，在语文课程改革的今天，我们教师必须按照小学生的特点，转变观念，改进策略，为学生创设口语交际的环境，点燃学生口语交际的欲望，激起学生口语交际的兴趣，拓展学生口语交际的空间，教会学生口语交际的方法，让学生在口语交际中真正活起来、动起来，敢与表达，乐于表达，善于表达，让学生在交际实践中“说有伙伴，说有时间，说有方法，说有兴趣，说有素材。”
