我与群文阅读三部曲(东汽小学王鸿波)_名师群文阅读实录小学

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我与群文阅读的三部曲

德阳市东汽小学 王鸿波

曲一 初识

与群文阅读的初识发生在2008年的春天。坐在德阳外国语小学会议厅里的我惊奇地瞪大了眼睛，看着舞台上葛荣弟老师执教《童年》主题单元群文阅读研究课，太神奇了！孩子们只用了一节课的时间在老师的引领下阅读了7、8篇文章！

从事语文教学十几载，苏霍姆林斯基的一句话一直压在心头：“让学生变得聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”《语文课程标准》的多次修订也都一再强调小学阶段课外阅读不少于145万字。我虽做过多种努力和尝试，效果都不好。如何引导学生有效地完成这么大的阅读量成了我多年的心病。在这个课堂上我看到了老师和孩子们将本单元教材、学法加以整合回顾，在同步阅读提供的专题文章中进行阅读实践，既巩固了学法又拓宽了阅读面，这不正是我多年渴盼的吗？我一下子爱上了这样的课堂。立即加盟了冯学敏老师组织的“单元整合·群文阅读”网络实践共同体。

加入“单元整合·群文阅读”实践共同体后接受了第一次任务——执教五年级上册第二单元《思乡》“单元整合·群文阅读”研究课。这一课让我第一次如此近距离地接触了“单元整合·群文阅读”，如果说听葛老师执教《童年》让我看到了披着面纱的朦胧美，那么这一次是我亲手揭开这朦胧的面纱，让我完全没有想到的是这一揭，揭开了我与群文阅读的不解之缘。虽是第一次执教“单元整合·群文阅读”，可是讲到动情处我泪如雨下，五一班的孩子们掩面而泣，听课的老师们也潸然泪下„„这堂课成为了当时的我从教以来最难忘的一节课。在一片赞扬声中我沾沾自喜地写下了这样的反思：

难忘一：教无定法

我认真读了冯学敏老师指导德阳市岷山路小学佟庆喜老师执教的“单元整合·群文阅读”五年级上册第二组“思乡”教学设计后发现：“单元整合·群文阅读”就是将本单元教材、学法加以整合回顾，在同步阅读提供的专题文章中进行阅读实践，既巩固了学法又拓宽了阅读面，多好的想法！再认真读后又发现：阅读文本——提炼主题——品味精华——升华情感是实现这个好想法的渠道。可是提炼主题对于我们班的孩子来说难度挺大，做个调整降低点难度吧，我把提炼主题放到品味精彩句段后，让学生在字里行间捕捉主题，在滴滴乡情中感受主题，使乡情在阅读实践中渐渐浓厚起来，真实有层次而不生硬。于是，我设计了由回顾本单元课文主题引入，小组分享课前在群文阅读记录表中摘抄好的精彩句段，孩子们从课本中走到了叶圣陶、季羡林、老舍先生等大家的故乡，了解了在这些大家心中不能忘怀的只是那普普通通的莼菜、小月亮„„此时借物抒情的写法已无需再累述，润物细无声般流进孩子们心中，为后面回到自己的故乡做好铺垫。

难忘二：走进文本

根据本组单元的特点，我在同步教材中反复掂量，最后选取了《怀念》、《藕与莼菜》、《月是故乡明》、《想北平》四篇思乡文章请学生课前阅读、查找作者资料及写作背景，并填写群文阅读记录表。课堂上在小组交流群文阅读记录表中摘抄好的精彩句段时，我发现孩子们基本上都能找到揭示文章中心的句子交流自己的体会，例如：《怀念》中“我终于明白，我们缺少的是被现代住房而疏远了的人间亲情，我们怀念的是被钢筋水泥而阻隔了的邻里友情！”《藕与莼菜》中“所恋在哪里，哪里就是我们的故乡了。”《月是故乡明》中“然而，每值这样的良辰美景，我想到的却仍然是故乡苇坑里的那个平凡的小月亮。见月思乡，已经成为我经常的经历。思乡之病，说不上是苦是乐，其中有追忆，有惆怅，有留恋，有惋惜。流光如逝，时不再来。在微苦中实有甜美在。”《想北平》中“好，不再说了吧；要落泪了，真想念北平呀!”但是，这些体会只是在文字表面上理解的，谈不上情的共鸣。这时，屏幕上分别出现了叶老故乡的莼菜、季老家乡的小月亮和老舍的故居，我着重选取了两个人的生平和写作背景作为补充。一是背井离乡几十载的季老在家乡仅仅经历了6年的贫苦童年却念念不忘家乡的小月亮，二是土生土长在北平的老舍当时身在青岛得知北平被日军践踏后心急如焚，北平像母亲一样给了他生命，这种深入骨髓溶于血液的爱让他想说说不出来，因而写下：“好，不再说了吧；要落泪了，真想念北平呀!”孩子们在这些材料的补充下渐渐走入叶老、季老和老舍的心中，从孩子们的朗读声中不难听出文字已成为情感的载体。孩子们从心中呼唤出：“好，不再说了吧；要落泪了，真想念北平呀!”

难忘三：回归故里 就在孩子们唤出“好，不再说了吧；要落泪了，真想念北平呀!”后我静默了一分钟，按下鼠标，屏幕上悄然出现地震前孩子们就读的东汽小学，孩子们一片惊呼：“东汽小学！”我静静地问：“孩子，你在想什么？”邓靖——一个顽皮的小姑娘哽咽着说：“我想回家，回汉旺的东汽小学„„”她没有说完我的泪已悄然落下，音乐响起汉旺的刘秀像、长廊、美丽的梨园„„一幅幅震前美丽的汉旺图片出现在屏幕上最后定格在学校外高大金黄的梧桐树上，在幽幽的思乡曲中我开始朗读自己写下的文章《又是一年梧桐叶儿黄》，这是震后2008年10月在上班的路上因看见金黄的梧桐树而想起汉旺的梧桐树，一句“如今只能在记忆中看那汉旺小镇的梧桐树了——那在夜晚中闪烁着点点霓虹的梧桐树！”结束时，整个会议室里泣不成声。孩子们拿起笔写下了自己在汉旺的美好回忆„„

当孩子们拿起笔时已下课了，那一刻我才意识到这个环节安排在这个课时里实在是不应该，可是我又不忍打断孩子们那些美好的回忆，仍旧坚持让他们写了一段。孩子们在作文中写到：不再说了，要落泪了，我真想回到汉旺去呀！

做个有心人，让孩子们从文本中走到生活中，让语文课围绕着孩子们的生活转，让身边的资源为语文课服务，最后再回到孩子们创作的文本中去。我想这大概就是语文教师的真正意义所在吧。难忘五：疑惑重生

回到教室里一个孩子问我：“王老师，为什么这节课上完了我写故乡的作文比上次要好很多呢？”是呀，学完第二单元我们就写了一篇故乡主题的作文，可是远远不及这堂课后写的故乡习作，这堂课永远深深地印在我的心里了，这个疑问也深深地印在心中：孩子们的习作这么大的变化是群文阅读带来的？还是孩子们的经历被触动了？我想都应该有。

在这堂课上我没有像讲读课文那样分析好词佳句、文章结构，但是孩子们却学会了借鉴单元整合及群文阅读的文章中的重要写法——寓情于景中、物中、事件中，还借鉴了叶老等大师的其他写法，这还不够证明群文阅读的必要性吗？我找到了打开困惑的钥匙——单元整合·群文阅读，既在课堂上了解了孩子们的阅读情况，又引领他们在主题中体会感悟，巩固、实践、运用旧知，碰撞、发现、创造新知。虽然一千个读者有一千个理解，但是小学生的阅读是需要教师引领的，而每位教师更需要这样一把钥匙去引领好孩子在书海中畅游。

从这些反思中不难看出第一次揭开群文阅读面纱的我是多么兴奋，似乎已然找到了一把金钥匙。曲二 共舞

可是，当我一次次与群文阅读共舞时才发现爱上它真不容易！一堂课40分钟要完成4到5篇课文主题回顾、4到5篇课外同步阅读，不仅觉得时间不够，而且无论哪个环节的处理都给听课老师蜻蜓点水般的虚浮感。这也是大多数老师在刚刚开始执教群文阅读课时会遇到的困难。问题到底出在哪里？我不由得思考：一堂群文阅读课到底要教什么？孟子曰：“鱼，我所欲也，熊掌，亦我所欲也；二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。”何为鱼？何为熊掌？如何取舍？执教人教版五年级下册第七组《人物描写》群文阅读让我豁然开朗——一切尽在取舍之间。

描写人物的手法有外貌、动作、神态、语言、心理活动、侧面描写，这么多手法在一堂课中呈现，是根本不可能的事情。但是备课时我发现：这些手法在课内的课文中都有体现，学生对这些描写已经有一定的了解。何不把群文阅读放在其中的一两个手法上进行深化学习？再仔细阅读同步教材，发现文章中人物外貌、动作描写很多，尤其是动作描写在凸显人物特点上起到举足轻重的作用。于是，取“外貌、动作”为本课的“熊掌”，舍“神态、语言、心理活动、侧面描写”心里着实心痛，但是一想到在后面的主题单元中还可以把这节课舍掉的“鱼”变为“熊掌”，心里又高兴起来。

在后来的教学实践中，这些设计也收到了意想不到的效果，让我感受最深的是：

首先，取外貌描写为教学重点。课前请孩子们填写预习卡时，将能突出人物特点的外貌描写填好。设计这个环节的时候，我心里也不是很有底：孩子们能从简单的外貌描写中看出藏在背后的玄机吗？事实告诉我担心是多余的，在课堂上孩子们居然从苏七块的外貌描写“手瘦有劲”读出了他的职业特点，一个骨科大夫有这样一双手是精湛医术的保证。还从孔乙己的外貌描写“一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗”中读出他不修边幅，很邋遢。更让我意外的是孩子们居然留意了《背影》中父亲头上戴的帽子和身上穿的都是棉布做的，从中读出了父亲是个朴素的人。能够留意这个看似不禁意的一笔外貌描写着实让我意外，赶紧顺势引导孩子们联系上下文找出给我做的却是“紫毛大衣”、“皮大衣”，在这样鲜明的对比下再联系文中家境一天不如一天，我已无需再讲什么，父亲对“我”的爱已然印在每个孩子心中。此时让孩子们学习这种方法，现场说一个孩子的外貌大家猜。孩子们在我的引导下描述的句子越来越短，最后一个孩子只说了三个字大家就猜出来是谁了，在实践中感受到描述一个人的外貌要抓住特点的重要性。但是，只有外貌描写人物只能躺在纸上，怎样才能让人物站起来呢？老舍先生说只有描写动作才能让人物站起来，于是我取动作描写为教学重中之重。课前我请孩子们将能突出人物特点的动作描写也填写在预习卡上，在小组学习中共同分享自己从这些动作描写中读出了人物什么特点。分享中孩子们基本能抓住最能突出人物特点的动作，比如苏七块接骨时“上下翻飞”、孔乙己“排”出九文大钱、葛朗台临死前“抓”神甫的镀金十字架、父亲给我买桔子穿过铁道时“攀”“缩”“爬”一连串的动作描写等。我将课内课文和同步阅读结合起来进行比较阅读，学生找出描写刷子李刷墙时“摆”的动作和苏七块接骨时“上下翻飞”异曲同工之妙，都是为了突出人物技艺高超，葛朗台临死前的一“抓”和严监生临死前一直“伸”着的两根指头也是如此的神似，再次体会神奇的动作描写使人物活灵活现出现在读者面前。

名家笔下的人物个个栩栩如生，怎么让孩子们也能写得形神一致呢？阅读最终要指向写作，本单元的习作也是写人物。于是，我取“读、说”结合为“写”铺路。在本次教学中我设计了两次说，一说放在人物外貌学完后，学生练习说在场同学的外貌，在孩子们的笑声中轻松实践了外貌描写。二说放在人物动作描写后，设计了一个“扳手腕”的游戏，孩子们在紧张有趣的游戏后练习说扳手腕。一个孩子脱口就说：我要用“扳”这个动词说，他龇牙咧嘴用力向自己的怀里扳，我也用力向我怀里扳，我们不分胜负„„另一个孩子马上接着说：我要用“摁”这个动词，他一下子就把我的手摁在桌上，无论我怎么用力，他都脸涨得通红死死地摁着我„„孩子们已经将动作描写用到自己的话语中了！不仅如此还有“龇牙咧嘴、涨得通红”等神态描写，我的喜悦难以言表。

我紧接着追问在旁边看扳手腕的女生：“你心里在想什么呢？”她说：“我看到我同桌先假装扳不过，然后猛一下扳下去就赢了。我觉得他好有心计呀。”我问：“他富有心计、争强好胜，像课文中的谁？”同学们都笑了，说：“像小嘎子！”我忙说：“把你心里想的写下来，这就叫„„”学生异口同声：“心理描写！”我又说：“把你看到的写下来，你就是课文《刷子李》中的曹小三，你就是《凤辣子》里的林黛玉，你就是《苏七块》里的华大夫，这种手法就是侧面描写。”从这些对话中不难看出，神态描写、心理活动的描写、侧面描写看起来被我当“鱼”舍了，其实不然，在短短的几句问话中，我相信孩子们已经领悟到这些描写的魅力。顺势我又送给孩子们一个有趣的章鱼知识树对人物描写的手法进行梳理，让孩子们懂得苹果树、章鱼都是归纳概括的好帮手，还有更多的方法等着孩子们去创造和发现。原来，这一课，并非真的舍，只是轻重不同而已，但孰轻孰重，是与群文阅读共舞的关键。

曲三 化蝶

2014年的春天到了，转眼我与群文阅读已经共同舞过了六年的时光，在这个舞台，我看到了一个不同寻常的语文课堂。老师在一堂课内引导孩子们畅读一组文章，在阅读中学习写作。这样的课堂让我看到阅读的兴趣、阅读的方法在孩子们心中开花结果，这样的课堂让我看到班上即使不会写作文的孩子也勇敢地拿起了笔，这样的课堂还让我看到班上的学生纷纷登上全国作文大赛一等奖、书信大赛特等奖的领奖台„„但是因第一学段的学生阅读能力较弱，群文阅读量大且有一定难度，而三、四年级的学生正处于语文学习的转折点，起着承上启下的作用，是阅读能力和习惯的培养的重要阶段，所以群文阅读通常是从第二学段开始的。我不禁想：这么好的课堂难道低段真的不适用吗？在中高段进行了7年的群文阅读实践后我开始了新的尝试——在第一学段实践单元整合·群文阅读，居然收到了意想不到的效果：

一、绘出群文阅读的色彩

根据一、二年级学生的特点，我首选了孩子们最喜欢的绘本形式进行群文阅读教学。在每组单元开始的时候，学一篇课文我就布置预习一篇同步阅读中的文章。整组单元课文学习完后用一节课的时间组织孩子们用知识树回顾整合课文和预先布置的同步阅读文章，然后请孩子们选一篇同步阅读文章画下自己的理解，再配上一两句话，几个单元下来，一本充满童真的涂鸦绘本就完成了。挂在教室里，小朋友们一下课就去翻看大家的作品。绘本把孩子们对文字的理解变成了线条，变成了色彩，变成了孩子们自己的语文，绘本将群文阅读变得色彩斑斓。

二、讲出群文阅读的趣味

这么做一段时间后就放手让孩子们在家里画好对预先布置的同步阅读文章的理解，回到课堂上时分享自己的绘本，看着自己的画讲同步阅读里的故事。这样的群文阅读教学把读懂的内容画下来，再把画的图像还原成口述的文字讲出来，不仅发展了思维还训练了口头表达能力，“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”的课程目标也在不知不觉中完成了。

三、大题小做演绎出群文阅读的精彩

刚开始在低段中进行群文阅读，在40分钟内完成4篇课文主题回顾、3到4篇课外同步阅读，的确有些力不从心。细细思量发现：单元主题太大，处处皆是方向也就没有了方向。比如“家乡”这个主题，包罗家乡的景色、物产、建筑、风土人情、文化古迹等等，一节课中要讲完最后一定是我和孩子们都迷了路。于是先从“家乡”这个大主题中提炼出“建筑”作为课堂的副主题，再从“状物”这个大主题中讲述的抓特点、按顺序、有详略、表真情状物等众多方法中提炼出“抓特点”作为副主题。教学方向顿时清晰起来了：“家乡”这个单元群文阅读的教学从“建筑”入手学习抓住特点的状物方法来实现阅读指向写作的目标。也就有了如下的设计：

1、一条主线：通过分享预习卡学习描写《绿色的竹楼》、《雄伟的地下军队》、《九龙壁》特点的词语、句子、段落，从词到句再到段层层推进，这是符合低段学生从易到难的逐步学习的认知规律的。随后通过老师出示的一组组有特点的建筑图片，请同学们迅速说出建筑的特点。我们欣喜地看到孩子们一下子就说出了这些建筑的特点，紧接着学生在小组中分享抓住彩虹桥、十二生肖等家乡景物的特点进行的描述，不仅巩固、运用抓特点描述景物的方法，同时培养学生与人合作、共同学习的能力。在课堂上我们更加惊喜地看到孩子们精彩的描述。

2、一条辅线：运用章鱼图梳理“状物”的写作手法，学习知识树的合理创造和应用，初步了解按照一定顺序、有详有略、借物言情、运用修辞等其他状物的手法。虽然是二年级的学生，在平常的学习中潜移默化地学习写作方法是很有必要的，本次课把这么多的写作方法作为辅线就是为后面的群文阅读课做铺垫，为今后学习这些方法而“大题小做”。

3、一个质疑：一堂课中怎么可能只有一个疑问呢？老师课前将预习卡收上来常常会发现：在预习卡上，孩子们会写下很多疑问，然而一节课解答这么多的疑问是有困难的。老师需要在众多的疑问中找到本课最亟待解决的问题重点探究，其他比较容易解决的问题在小组里交流解决。例如课前我在学生的预习卡上发现有9个同学提出了一个相同的问题：“课文中明明说九龙壁妙不可言，可为什么又说我们的祖先心灵手巧？”这个问题问出了文章的中心，我就抓住这个问题请同学们在课堂上分小组讨论预习卡上提出的这个未解决的问题，共同解决。在讨论中孩子们找到了答案：妙不可言的九龙壁是心灵手巧的祖先建造的，这样写是在赞美我们的祖先。然后顺势用课件出示三篇文章的结尾，学生分组读后说说发现了什么，孩子们发现原来三篇文章的结尾都是异曲同工，都是借物抒情，就 此借物言情的写作方法在不知不觉中已经渗透给学生们了。

有了以上的设计，《家乡》这节课群文阅读课获得了成功。刚一下课四川省教科所的刘晓军老师就说：“太棒了，我开始还记笔记，后来干脆扔掉笔记跟着老师和孩子们在字里行间畅游，太爽了！”来自成都金牛区的八所学校的领导和教师们观摩后也不约而同地竖起了大拇指，纷纷询问群文阅读教学奥秘，同时也提出了她们的疑惑。其实这些疑问在我刚刚开始进行低段群文阅读时，身边的老师们也提出来过：二年级的学生不仅要上这么多的内容，还要学习难度这么大的写作方法，能行吗？

随着低段群文阅读的推进，有个声音越来越坚定地响在我的耳畔：语文教学是一个润物细无声的过程，让孩子们在潜移默化中行走在美妙的文字中最好的办法就是群文阅读，因为这才是孩子最需要的语文课，这才是一个语文老师致力一生应该做的事——因为它给孩子们插上了一个隐形的翅膀，在阅读的天空如彩蝶般自由飞翔。