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如何搞好语文阅读

针对初中传统语文课堂教学的弊端，各地都实验尝试在新的课程理念指导下的语文课堂教学模式。初中语文阅读教学就是应学生全面发展、教师专业成长和学科发展的要求而在语文课堂教学中实践着。阅读教学在语文教师的实践中尚存在一定的模糊认识。他们只是初步了解了阅读教学的原则、模式、策略等方面的操作性的的工具作用。语文教师对开展阅读教学的深层原因,特别是阅读教学的实践价值认识不到位,在自己的日常语文教学实践中只是经验性地简单地按模式去操作,缺乏实践的深层动因和情感因子的融入。

通过本次培训学习，我在教学中的困难与问题得到很好的解决，我把学到的方法与自己的实践结合起来，在阅读教学方面总结了些许浅薄的经验和方法，与大家共同分享。

一、珍视个性化阅读

1、尊重学生个性选择。文学教育既是教育文学，更是教育艺术。文学教育的价值在于艺术的个性化教育，是活化而不是僵化。比如同样的一篇散文，让三四十名学生各自获得与众不同的理解就是文学的、艺术的。如果教师非得让学生对同一篇散文去背诵所谓“规范”理解，那就只能是亵渎艺术、亵渎文学。每个学生成长的语言环境、认知水平、生活经历不相同，他们语言发展的内在需要也就很不相同，我们不可能规定一个统一的教学目标。只要尊重学生自己的选择，他们就会按照自己的内在需要去采摘花果，发展自己的语文素养。教学中，教师应帮助学生寻找并打开进入作者心灵世界的精神通道，让学生通过文本与作者交流感情或碰撞思想，并在阅读实践中大胆表达自己的感受和体验。我在组织学生赏析朱自清的《春》时，要求学生找出自己喜欢的语句，并说说喜欢的理由和感受。学生很踊跃，争先恐后，畅所欲言：或喜欢花下大小的蝴蝶的飞舞之姿，或陶醉于春天美丽的景色，或感触春风的轻柔拂面，或感受着春天的生机勃勃，„„由于我没有把自己预设的问题强加给学生，学生能够尽情选其所好，他们在阅读中不是被动接受，而是积极地去发现、去构建，获得了春天独特的感受、体验和理解。

2、鼓励学生个性化的想象。作品的社会意义和美学价值，只有在读者鉴赏过程中才能表现出来。作者的创作过程与读者的接受过程结合起来才能构成一个完整的文学过程。读者在受作品的潜在影响的同时，又完成了对作品的再创造。根据这一理论，我们在指导学生进行文学鉴赏时，必须尊重学生的个性，激发学生的想象。比如在教《皇帝新装》时，在归结文章结局时，我问：这个童话的结局给我们留下悬念，这个皇帝回宫后会怎样做呢？请大家展开想象说一说。学生积极思考后纷纷发言：“他回到宫中会捉捕两个骗子，把他们打入死牢”；“回宫后，自我反省，不再穷奢极欲”；“奖赏骗子，维护自己的权威，仍然专横”„„学生的各种想象依据了自己知识体验和生活认识，再创造出新的意义，实现了个性化的感受和理解。学生的想象有时可能是幼稚、甚至是怪异的，我们不能泼冷水，只要反映正确的感情态度和价值观，就应当给予肯定和鼓励。

二、情感激发阅读

1、朗读激情法

朗读是把无声的语言变为有声的语言，是对文字信息的再制作。情意盎然的朗读，或使人静思凝想，心驰神往；或让人荡气回肠，潸然泪下。教学中通过声情并茂的朗读有利于激发学生的情感。教师进行朗读指导，要求学生在“情”“声”二字上下功夫，“情”要真挚酣畅，“声”要轻重缓急。同时教师还要指导学生抓住关键词句，引导学生反复诵读，品味其深刻的感情思想内蕴。如我们在学习冰心的《谈生命》一文时，我们要启发、引导学生富有

情感的用心潜读，读出语感，达到“与我为化，不知是人之文，我之文也”的感受境界，引起与作者情感上的共鸣：生命中的快乐和痛苦是相生相成的。在学习《紫藤萝瀑布》时，带领学生朗读描绘紫藤萝花的优美文字之后，让学生凝神遐想：花的开放、花的气息、花的流动。人和花一样在舒展，一样在呼吸。花的芳香、作者的情感在学生心中缓缓流动，给学生美的享受，让学生经历了一种特殊的体验。

2、引起联想法。

在教学中，还要善于运用富有表现力的语言去拨动学生的心弦，引起学生丰富的联想。当学生驾驭的骏马纵横驰骋的时候，心中的爱憎感情就会不可抑制的迸发出来。教学时，教师运用课文中的精妙之处叩击学生的心扉，使静态的文字变成动态的形象，当学生的感情泛起涟漪的时候，教师便推波助澜用真挚的话语引起学生的翩翩联想，从而感知内容，领悟情感，陶冶情操。比如：马致远《天净沙·秋思》中的“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家” 短短的两句诗却一连向我们展示出了六种互不关联的独立意象，但在赏析时，这些意象又迭合起来，其结果是产生一种朦胧的意味和体验。我们在学习时，应该引导学生通过联想，整体感受这六种意象构成的审美意境，体味这种意境的凄婉悲凉和诗人作为一名天涯游子深沉的思乡之情。

三、设置情境阅读

情境教学是在现代教育培养全面型人才理论指导下创新的教学方法。强调要进行情感教育，以情动人，以美感人；注重培养学生的审美情趣和能力，充分发掘语文课的教育功能。教师和学生的思想感情，交融互渗于作品所描绘的客观景物之中，形成主观情思和客观景物相统一的审美境界，使学生获得美的感受，培养其高尚的审美情操，进而使学生思维水平不断提高，提高课堂效率。具体方法是：

1、引导学生进入文学作品中所描绘的气象万千的境界，感知作家所描绘的画面、人物、情

调或气氛与作者所表达的思想感情的融合，这里无论是自然美还是社会美，不入其境就不可能有对美的强烈感受和尽情想象，不能领略作者：“登山则情满 于山，观海则意溢于海”的情怀。例如我们在讲《谈生命》一文时，我们借助文中的画面，来感知文中的形象美、哲理美。

2、借助教学媒体直观展示，提供与课文有关的视听形象导其入境。如我们在讲《黄河颂》

时，可播放黄河流动的影像资料，引学生去感受黄河的气势磅礴。

3、也可以借助诗意或是描摹的语言，将学生带入意境之中，去感知美，发现美。例如我们

在讲〈〈天上的街市〉〉时，通过教师范读，学生听读并勾画描绘景物语句的方法，将学生带入诗歌情境，发现文中的美。

情境教学法突出了语文教学的审美特性，强调了教学中要以美去激发爱，以美感染人，从而丰富学生的精 神世界，促进学生主动和谐、生动活泼地全面发展，优化了语文教学效果。

四、导读阅读。

导读就是引导学生自己阅读。阅读方法主要有：（1）适用于各种文章或某一类文章的一般方法。例如，属于阅读方式的，有朗读法、默读法、背诵法、精读法、略读法、速读法等等。属于技能和习惯的，有符号助读、随手批注等等。（2）只适用于某一篇文章的具体读法。指导阅读的方法，除集中指导外，在日常教学中较多采用的是，结合课文的阅读随机进行点拨。

以上几种阅读教学方法，虽然在以往的教学中发挥了积极作用，并取得了成功的效

果。但是随着素质教育的开展，我还会努力探索适应素质教育的切实可行的新方法，以便逐渐形成适应素质教育的教学方法，来更好的为语文教学服务。