崔峦老师的报告实录_崔峦老师报告
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崔峦老师的报告实录
（沂南教师根据临沂市“小学语文主题学习”观摩会上录像整理）
临沂的各位老师： 下午好！
第三次到临沂，临沂是我十分敬仰的地方，红嫂在临沂，有沂蒙山精神。从2001年开始到现在，共和国的第八次基础教育课程改革已经进行了16年，有两个抗日战争的时间。16年来，我们的课程和教学取得了很大的进步，山东表现得很突出。而主题学习应该是山东而至全国，语文园地的一朵奇葩。希望改革进入深水区后，我们再加把劲，撸起袖子加油干。把语文教学改革做得更好。
一、我们必须坚守的目标：核心素养和语文核心素养
致力于提升学生的核心素养和语文学科素养。核心素养是一个热词，国际上的研究比我们早。近几年，教育部组织了一些专家，前不久也发表了一些报告。说得简单些，核心素养包括三个维度：
1.健康的身心。作为一个学生，我们希望他们身体健康、心理健康。健康的身心是一个人学习、工作的本钱。你没有好身体，没有健康的心理，一切为零，什么也谈不到。所以，我们培养人，首先要让我们的孩子身体健康、心理健康。毛主席在上世纪50年代，就讲过“健康第一！”。我把它叫做“育体”。
2.良好的品格。我把它叫做“育德”。主要指我们培养的人，要有正确的价值观、人生观、世界观，要热爱自己的家乡，热爱自己的祖国，有家国情怀、责任担当。另外，还要有良好的道德。包括传统的美德和社会主义的核心价值观。这是管方向的，是一个人的灵魂，非常非常重要。
3.关键的能力。我把它叫做“育智”。包括学习的能力和做事的能力，这是一个人看家的本领。在当今社会里，关键能力，除了各门学科要培养的能力之外，还有一个共同的能力——信息素养和运用信息解决实际问题的能力
以上三个方面，合起来就是一个学生的核心素养。核心素养是一个上位的概念，在它下面是各门学科的核心素养。
对语文来讲，语文核心素养，应该包括五个方面：
1.良好雏形的培养。在小学阶段，不可能形成固定的人生观、价值观、世界观，但是要进行人格雏形的培养。给他播下良好的习惯的种子。按习总书记的话讲“扣好人生的第一粒扣子”，同样爱家乡、爱祖国，有一点家国的情怀，有一点儿责任担当。
我们的统编教材，第2课《我是小学生》，就是小学生要学习好、身体好、思想好，这就是责任担当。在小学阶段，更希望通过良好习惯的培养，对学生人格雏形的培养。重庆的一所学校，对新入学的孩子，花一个月培养十种好习惯。比如，早上起床后，跟爸妈打招呼；出了家门上学，说再见；回家见父母家人，道一声“我回来了”，这就是一种习惯。再比如，整理自己的学习用品，整理自己的书包，这又是一种习惯；平时养成力所能及的家务，洗洗小手绢，洗洗袜子等。家长特别高兴！一种好习惯，一般要30天的时间。这是做人教育，很好的办法。过去，总讲道理不行，要践行，要养成习惯。
有时颠倒了，大学讲习惯。我靠大学近，有时进去，大学生公寓没法看，习惯要在小学培养。
2.夯实听、说、读、写、书的基础。
我们在小学阶段，语文教学一定要给学生夯实听说读写书的基础，是我们的学科性质、目的任务决定的。书，是书写，写字。我们临沂出了书圣王羲之。咱们这儿写字教学我不知道，我去过寿光，寿光在写字上很有办法。
听说读写书有一把很好的尺子，六个“一”。
（1）有一定的识字量和词汇量。按课标要求，认识3000个常用汉字，词汇量没有明确的规定，但我们可以推算，一个字组三个词，7500词，打一点折扣，7000个词，而且这7000词能在表达中灵活运用的，这叫积极词汇；而不是只会抄、只会默写的消极词汇。才能表达自如、灵动。希望主题学习在这方面做个研究，在小学阶段积累多少词汇量。这是语文学习的基础。
（2）能写一手好字。字要写得正确、端正、整洁、美观。到了小学高年级，我还希望，学生练一点行楷字，尤其在我们这出圣人的地方。写行楷，到了中学，要记笔记，写慢了，影响复习，乃至影响质量。
（3）能读懂一篇文章、一本书。读懂一篇文章，不是读读就过去了，是抓得实。读了书，要给学生留下痕迹。在路上，毕老师和我聊天时，小学语文课本里很多她都能背下来，我也相信，她教过的学生也对这些文章深刻。这就是教读，而不是泛泛地读。要通过讲读教学，从语言文字入手，引导学生理解内容，体会思想感情；然后回过头来，看看这样的内容，这样的思想感情，看看作者是怎么样用语言文字表达的，这叫“一个来回”。这是山东经验，走一个来回。也就是说，我们的教读教学，要得言、得法、得意。得言，揣摩语言，玩味语言，欣赏语言；得法，了解文章的基本写法：低年级词句运用，中年级段落布局，高年级布局谋篇。就像叶老说的：“课文，无非是个例子。”尽而，能读懂一本书。读一本书后，大致知道这本书讲了什么内容，传播什么样的价值观，在语言上使自己有什么样的启发。
（4）能写一篇文章。按《课标》规定，到了高年级，能写简单的记实作文、应用文，做到语句通顺，内容具体。
（5）有一副好口才。能说会道，能言善辩。口头表达能力强。记得那次在沂水，你们一个作文教学的活动，给学生现场命题，口头作文，给我印象特别深刻。想二三分钟就说出来，真的做到出口成章。语文就要培养这样的本事。讲，能够吸引人；交流，能够很得体。我在等飞机期间，还在看马云的演讲，他没有稿子讲一个小时、两个小时，一点儿没问题。要爱读书，能说能写。才能成为成功的企业家。
（6）养成一个好习惯。天天读书的习惯。
如果一个小学生做到这六个“一”，就做到了听说读写书。
3.要提升学生的阅读素养。单提出来，因为阅读素养太重要了。阅读，是教育的核心。
（1）因为学校里的绝大多数课程，是通过阅读来学习的，包括数学，数学有数学书，你要解数学应用题，你要先读。英语、科学、道德与法治，都要通过阅读。所以，阅读，是至关重要的。
（2）一个人的阅读史，就是一个人的成长史。阅读素养高的人，一定成长的好。
（3）阅读熊使人有广泛的知识，宽阔的胸怀。
（4）阅读能增加人的积累，方方面面的积累，知识的积累、文化的积累„„一定要把提升学生的阅读素养，当成重中之重。我们的主题学习，也是从补充读物，增加阅读量，改变阅读教学，使学生有自己阅读的时间。这个路子是非常对。现在我们国家，正在抓从幼儿园乃至到高中的改革，基本确定下来，改变一张试卷定终身的模式。今后中考试两个依据一个参考：依据高中学业水平考试的成绩，依据高考的成绩（语、数、外），数学要降低难度，外语原来讲要交给社会，哪次好取哪次，将来竞争在语文上。一个参考，就是高中学生的综合素质评价。综合素质评价，是最后高考的重要参考。三加三，第一个“三”是语、数、外；第二个“三”，是从物理、生物、化学、历史、地理、政治里选“三科”，作为高考的成绩。所以，语文的重要性突显出来了。
难度降低了，但是知识面打开了，不仅考教材中学的，还考你课外学的。所以鼓励学生增加广度，大量阅读，提升广泛阅读的水平。
高考的语数外，今后会加大题面的题量，字比现在要多的多，有的说要增加一倍，有的说增加的还多，要考阅读的质量。有人说：今后高考的题目，1/4的学生能做完。今后的中考高，把小学阶段学的内容，也作为中高考必考的内容。包括语文，会考到小学的内容。小学学得扎实不扎实，很重要。所有这些告诉我们，要重视语文，重视阅读。
北大陈原平教授：“一个人一生的道路取决于语文。”毛泽东最后成了伟大的政治家和军事家，得益于学习的阅历。他活到老，学到老，去逝前还在读书。他的木板床高高地摞着书。马云和新东方的俞敏洪，他们都讲：我们的成功得益于阅读。他们的事业做得多么大，但是每天晚上还要读书，还要写作。他们的语文能力，是通过日积月累得来的。我们语文老师，真得有点责任担当，实现中国梦。让我们的孩子思想道德强一些，语文素养多一些。
4.培养自学的能力和独立思考的能力。
道理很简单，我们的社会已经进行到终身学习的社会，一定要活到老，学到老。甚至说，以后出门买出西，带个手机就行了；再过几年，手机不用了，带个脸就行了。老师不可能跟你一辈子。
叶老说“教是为了不需要教”。“学生自能读书，不待老师讲；学生自能作文，不待老师改。”这是我们语文教学的理想境界，所以从娃娃开始，培养语文的自学能力。当孩子学了汉语拼音以后，就引导他们借助汉语拼语纠正地方音，纠正读错的音；指导学生识字的时候，鼓励学生用自己想到的办法识记汉字，编顺口溜、编字谜识记。慢慢，通过提出问题，通过作业单，通过提纲，一步步引导学生自主学习。到了高年级，先学后教。我们的主题教学，我们的单元整合教学，都是先学后教。我们的教学，从检查预习开始。叶老说：语文教学，就是预习、交流、练习。所以培养自学能力，希望在常规教学中，在主题学习中，体现出来。
再有就是培养独立思考的能力。外国批评中国的基础教育：学生书读得少，知识面狭窄。国外，教师讲得少，给学生开了一些书单，每个学期，学生照单读书。再就是批评我们的学生“思辨能力差”。没有自己的脑袋，不会思考问题，不会解决问题，很少有独立的见解。这就需要我们从小培养。敢问，是独立思考的第一步，让每个孩子敢于提问题，无论哪个环节，只要提出问题就给予鼓励，慢慢地从敢问到善问到会问。最后再尝试解决自己提出的问题。通过语文教学，激活孩子的想象力，培养孩子的逻辑思维。
语文教学，一个是发展语言，一个就是发展思维。5.增加文化积淀，培养审美的情趣。
增加文化积淀，首先是增加中华优秀文化的积淀。习总书记强调，这是民族文化的基因，要世世代代传下去。所以部编本教材，在古诗词，在小古文，在传统文化里，都有了很大比重。表现形式在课文里，在课后练习题里都有。小古文从三年级就有，《杨氏之子》等出现在三年级里。孩子们如果积淀得多，高考会上一个台阶。
2016年，北京的微写作，涉及到名著的有六七本。这些书孩子没读过，肯定失分了。所以广泛地读，从哪方面讲，都是有好处的。
通过语文教学，提升学生的审美情绪。语文教材里，有美的景，美的事，美的人，美的语言。
总之，我认为语文的学科素养要包括上述五个方面。
二、必须为学生打好的底子 1.低年级语文学习的底子。
临沂今年部编本教材用到二上，到2019年全面铺开，这是中央的计划，三年铺开。低年级的教材，不知道大家感觉如何，编得很辛苦，审得也很辛苦，审了差不多有20几次，方方面面审。
教低年级教材，我们老师要关注几个方面的变化。
一是识字和汉语拼音顺序的变化。一上，先识字单元，再学拼音。主要考虑到孩子对汉字比较亲近。入学前，接触到的是汉字，而不是拼音。小学生在入学前，没有不认几个字的。包括农村的孩子，自己的名字、爸妈的名字、村子的名字，总认得吧？学汉字会有亲切感。幼小衔接自然。这次编排，实际从入学教育第一课，识字、阅读已经开始了。第一课《我是中国人》，无意识地认识了；第二课《我是小学生》，老师在领读的过程中，让学生唱的过程中，已经无意识地识字了，在语言环境中，无意识地识字了。学生指着字在读，实际阅读已经开始了。学生并不觉得很陌生。
再一变化，就是阅读这方面，从开始就非常重视，体现了教师的教、群文阅读和整本书连成一体。有意识地体现这样一个理念，中高年级体现得更深。在低年级，亲子阅读，和大人一起读，希望通过这种形式，培养兴趣。加了“和大人一起读”“快乐读书吧”。这个大人，一是指教师，开始希望教师和孩子同读共益。“大人”的第二个意思是家长，希望家长在闲暇时间里，和孩子一起读，体现“亲子阅读”。这在国外，已经很成熟了。国外的亲子阅读，最早是从18个月开始。我们也知道，以色列在孩子出生后，有一个“吻甜书”仪式，孩子出生不久，在《圣经》上涂一点蜜，告诉孩子书是甜的。你看看戴着小帽的犹太人，千分之二的人拿了百分之二十的诺贝尔奖。这就是阅读的差距。所以，我们从孩子小时起，抓阅读，这思想要一以贯之。今后主题学习，再编读本时，想办法体现这种思想。
“口语交际”课，主要是发展学生的语言，能不能发展语言，关键看教师怎么引导，一是选话题，二是围绕话题，引导学生由说得不深到说得深，由说得不好到好。要在真实的情境中教学。
在杭州听过一节口语交际课《慰问》，一般是模拟情境。而这个老师，是从模拟情境开始的，进行指导，再进行真刀真枪地练。杭州一个女孩得到白血病，这个老师事先跟小女生讲了：某天上一堂口语交际课，要通过手机慰问。这个环节就非常好。
《打电话》，就真得给爸爸妈妈打电话。
除了口语表达外，习作表达方面，我们也做了一些努力。一个是习作的安排，更有计划性；第二就是在阅读教学中，引导学生领会、学习、借鉴作者的表达方法外，中高年级，每本书都有一个专门的习作单元。如果把三至六年级的习作单元串起来，基本的习作训练点，都有了。习作里的阅读课，是指向习作的，教师不用分析课文内容，而是直接关注习作表达。让学生迁移方法，练写内容。
使用部编本教材，老师要做好这五件事：（1）识好字。
古人读“三百千”。我们要一方面用教科书，教好该识的字；另一方面，鼓励学生在生活中自主识字，多识一点字。多识字的好处，就是早读书；早读书，就能早启智，就能早聪明，人生聪明识字始。全国面上不能这么做，但根据自身情况，要量力去做。希望明年秋季时，老师们做一个前测，看没上学的孩子，能识多少字。我一个同事的孩子，上中关三小，学校一入学就检测识字。找几个高年级学生测2500字，结果我同事孩子的班，认识2000字的占10%。
你不要把每个字，都当成孩子都不认识来教，你要摸底。有的老师很聪明，北京前门小学，一个教师教识字，13个生字，她就做到心中有数。她在下面画了几个向日葵叶子，每片叶子里贴一个大字。“小朋友，你认识几个字？”每个同学桌洞里有几个小向日葵，认识几个涂几个花瓣，教师一巡视就知道学生识字情况了。识字量最少的学生，变成了教师的“小老师”，无外乎给他读得机会多，领读的机会多，抓两头，带中间。因此，教师要找准教学的起点。
一手抓利用教科书有师指导，一手抓生活中随时随处地学。走到哪儿认到哪儿。坐车了，教他认几个字；去商店了，教他认几个字。有的教师在开学前，就让家长做一个识字粘贴本，会认一个贴一个，每周拿半节课交流。互相读着听，小组交流，教师表扬。一个星期识10个8个，甚至50个是不难的。一学期，远远超过课内的300个字。
我认识一个深圳的女老师，她孩子8岁。她说只做两件事，一是从小培养好习惯，自己的事自己做，自己能吃了大人不喂，自己能叠被子自己叠，所以孩子很能干。第二是陪孩子读书。让孩子看着书，爸爸妈妈给他读。由能看图到看字，由听读到慢慢跟着读，读到8岁，这个男孩读了2000本书。她家里的藏书是3万册。这孩子能力就超强了。放假了，给妈妈说：我想自己学代数，找本书自学。一个假期，学完了。找了卷子做，得了80分。阅读的力量，太了不起了！阅读培养起来的习惯，理解能力，都太了不起了。年轻的妈妈，不要整天拉着孩子补习班，就每天陪着孩子读书。也读《道德经》《论语》，就这样一段一段的学。早识字，早读书，这样的孩子有后劲儿。现在讲“不读书的孩子是潜在的差生”，别看今天分还挺高，早晚会落后；喜欢读书的孩子早晚会成长。
（2）写好字。一二年级是黄金时期，一定要抓好。新出现的笔画、笔顺，都有标注。语文园地里，都有归类字的梳理。教独体字，要抓住关键笔画，比如“心”，主笔是卧钩；“人”，主笔是“捺”。合体字，要注意部件之间的“插、让”。按课标说的，每天的语文课，拿出10分钟时间练字。
（3）读好文。不是讲好课文，是读好课文。首先是读正确，接下来是读流利，再后面才是有一定的语气。字音要读正确，儿化、变调要读正确。不添字、不丢字、不颠倒、不重复，要读出句子间的停顿，要读出长句子中词语间的停顿，这是国嘴的要求。中小学语文教学，要培养语感。要培养学生现代语的语感和文言文的语感。语感包括语气、语调、停顿、节奏。低年级，首先还要抓正确。比较难的是句间的停顿，长句子间词语中的停顿。这个怎么训练？教师要范读。一遍一遍地读，问：在哪几个词语后停顿了？我读你听，你读我听，慢慢地训练，培养语感。小时候不培养，大了不行。过了这个村，没有这个店。
比如《秋天来了》“一”字的变调。
（4）说好话。低年级语文教学教孩子说好话。首先是敢说。不能一说话扭扭捏捏，像蚊子似的。由敢说，到能说，到善说。除了口语课，也要经常训练学生。有的学校，课前三分钟，就练口语，低年级讲故事，由学号1到学号最后一个，到台前讲；中年级播报时事，大事小情，国际的、国内的、市的、社区的、学校的、家里的都成；高年级，抓住一件事评论。这样不间断地、细水长流地训练学生。训练几年，学生的口头表达能力会很强。
（5）读书习惯。喜欢读书，对读书感兴趣，愿意和别人交流自己的阅读感受，一点点培养，学生一天不读书，觉得自己一天白过了，觉得自己忘了一件重要的事了。
我想，低年级语文教师，重视学生这五件事，就已经很不错了。就为中高年级打了一个很好的基础。
至于写，要鼓励孩子由说转到写。特别提一下，能写点字的时候，就让学生写着玩。可以先画个画，再写几个字，写个句子，这叫画一话。
举个例子，一个小男孩子2岁半，“小手电，打开了，哇，射出一个小太阳。” 一年级的小女孩，有一天，在家写作业：妈妈有两只眼睛，左眼是专门看韩国电视连续剧的，右眼是专门盯着我写作业的，妈妈的两只眼睛都很忙。
2.打好读书的底子
一是“教读”。主题学习，孩子尝到了甜头，阅读能力都比其他孩子强。但不能忽视教读。预习课后，先教读，再群文阅读，再到整本书。教读课文，以单篇课文为例，教阅读，迁移学生，由领悟表达方法，到提升习作的能力。有些是教师不教，学生不知不会的。不是说，书读的越多，能力越强，也不尽然，还要有师傅领进门的过程。老师凭借着单篇经典课文来教，就是师傅领进门的过程。主题学习的学校，还要认真研究讲读教学和单篇教学的质量。各个年段，应该有不同的要求。比如低年级，重点关注词句；中年级词句之外，加段；高年级，词句段之外，加篇。从阅读来讲，低年级，教给学生从文本里提取信息的本领；中年级，对文本的词句做出解释的能力；高年级，要培养对文本做出评价的能力，从语言，从表达，从情感做出自己的评价。从阅读策略来讲，低年级借助图画来读，一边读一边想画面；中年级，要批注、猜测、简单地概括、简单分析能力；高年级，对文本整体把握的能力，用几句准确的话概括，理清条理的能力，用思维导图来训练，布局谋篇的能力，引导学生关注作者是怎么布局谋篇的，怎么结构的。
二是“博”。教读的课文可以少。读整本书，是为了养成阅读的习惯。不要对读整本书，要求过高。温儒敏说，允许学生囫囵吞枣地读，关键是保持读书的习惯。读整本书，比较难的是中间环节，要想办法帮助他读下去。有的学校，用了阅读记录的办法，设计表格每篇一章，某年某月某日，读了哪几个章节，有什么收获，有什么问题要和老师、同学交流，用阅读记录督促他天天读书。一旦孩子有成就感了，就会读下去。
3.打好表达的底子。
包括口头的和书面的。书面的，按课标要求，低年级是写话，中年级是写片段，高年级是习作。这三个阶段，低年级叫儿童化，就是孩子愿意写，乐于写，就好了，至于写得怎么样，就不重要。中年级叫生活化，一是按照教科书的安排，写景状物记事写人等等，叫做描摹的基本训练。苏霍姆林斯基，在他的学校人事景物的练习占了一多半；二是捕捉生活中的闪光点，鼓励学生写生活中的人事景物。
浙江一个小姑娘《妈妈回来了》，得了冰心作文一等奖：因为妈妈的怀抱很暖和；因为妈妈回来了，爸爸的生日可以过得更好；因为妈妈可以陪着我读书„„因为妈妈不在的时候，我很想她。想妈妈的感觉，是想哭的感觉。
这种作文，是童言童语写童真。到了高年级，叫个性化习作。高年级习作，从内容，到语言，到表达，要有一点自己的特点。内容人无所有，人有我优；语言上有点自己的特点；在布局谋篇上，尽量做得更好。教师指导很重要，比如写《我的爸爸妈妈》，不仅中国写，外国也写，小学阶段不止一次地写。小孩子写，就是几句话，父母对我的关爱，学习上生活上，没有多少情趣。不该埋怨学生，我们指导不到位。国外也写，他们指导到位，作文前、中、后都有指导，办法比我们多。至少有两点，比我们做得好。第一，要让学生做访问，首先是问爷爷奶奶，讲讲爸爸妈妈什么样，访问爸妈的同事朋友，甚至访问爸妈发小，这样孩子们对爸妈的了解就不只是他生下来知道的那点事了。二是体验，国外是鼓励父母带着孩子上班，看看爸妈是怎么工作的，是怎么处理问题的。这样下来，回来再写爸妈，材料就多了，形象就立体化了。就能出来个性化的作文。作文指导要到位，要帮助学生选择到他最想写的内容。这是作文指导从内容入手。
像在生活中，为了沟通交流的表达，会有多少；为了公益宣传的表达，会有多少；为了校园建设的表达，会有多少（厕所里、花草、班级文化墙）。
三、必须要坚持的改革
改革的出路，第一是“整合”，第二是“跨界”。
“整合”，是语文课程内的整合，把国家课程、地方课程、校本课程整合起来。要做到教科书、整本书的阅读、语文实践活动和儿童日常的语文学习整合起来。“教读、群文阅读、整本书阅读”的整合。在课程表里，要有学生自有阅读的时间，要有学生到图书馆里、阅览室里自由阅读的时间。美国的课堂里，一天自由阅读的时间是90分钟。你想想，六年的时间，能读多少。要整合好，不是简单地相加，还要做减法；将来的语文课，也要有长有短。比如，教读课就长一点，文本多的群文阅读课就可以长一点，有的课就可以短一点儿，长短课结合。把它固定在课程表里，这样，教师容易操作。
第二就是“跨界”，一是开展全学科的阅读。德州跃华学校，科学课读《昆虫记》，数学课读《数学家的故事》，体育课读《冠军的童年》。再一“跨界”，就是开展项目学习。比如，在重大节日，学校的重大活动，还有一些主要的时令、节气，抓住结点，设计项目学习。比如，围绕学校科技节，开展一次主题学习，语文、数学、音体美全做。在一定时间段，可以两周，从策划到实施，到最后的交流学习成果，培养学生的合作能力、探究的能力，这收获不是一般的语文课能做到的。
杭州一所学校，每年搞文化节，开始杭州文化节，慢慢地到亚洲文化节、欧洲文化节，每个班级认领一个国家，进行项目学习。这个国家的政治、经济、地理、历史、人文，方方面面进行研究。有一个班，俄罗斯，在教室的一个角上还有一坦克，家长和学生利用课余时间，用废纸板做的。这个不要多，一个学期一次，一个学年一次足矣。包括访问、调查、手工制作，培养他的很多能力。这个应该是今后要关注的。
北京的课改，要每学期拿出十分之一的课时，进行实践性活动。
总之，我们的语文主题学习，十几年，效果显著。希望在已有成绩经验的基础上，做得更实更好。为提升孩子的语文素养、核心素养做出更多的贡献。
衷心祝愿临沂的各项工作取得更大成绩，得到更大的成长。
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