让语文与生活“链接”_让语文与生活链接
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让语文与生活“链接”
摘 要 “语文学习的外延和生活的外延相等。”语文从生命开始，与生活同行。生活是语文学习的源头活水。语文与生活是血肉相连的。我们不但要让学生通过对语文的学习去关注生活，获得各色人生经验，品位各色别样人生，还要鼓励学生在今后的学习生活中，睁大自己的双眼，去发现、学习自己身边的语文，生活中的语文。在新课程的指导下，让语文与生活“链接”，使语文与生活双赢。
关键词 语文 生活 学习
美国著名的教育家华特有一句名言：“语文学习的外延和生活的外延相等。”的确，哪里有生活，哪里就有语文，生活中处处洋溢着语文的气息。学习语文是为了更好地生活，诗意地生活。如果离开了生活的意义，语文也就失去了内在的价值。然而，现在的语文教学恰恰远离了学生的生活实际。长期以来，语文教学受“应试”的束缚，教学内容局限于书本上、课堂里，没有融合鲜活丰富的社会生活，单调、乏味，失去了生活实践的情境和乐趣，不免显得孤立、封闭和僵化。
教育专家张孝纯老师在《在“大语文教育”的基本特征》中指出：“以语文课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓延展，全方位地把学生的语文学习同他们的生活有机结合起来，才能使学生受到全面、整体能力的培养和训练。”在新课标实施的今天，作为母语教育的语文课程，与学生的生活有着天然的联系。语文从生命开始，与生活同行。生活是语文学习的源头活水。语文与生活是血肉相连的。我们语文教师要引导学生利用课堂上的“知”到生活中去广泛地应用，在用中学。
一、引领语文教学向生活延伸
陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，只是单纯地立足于文本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文课堂贴近学生的生活。这样，语文才会充满时代气息，焕发生命的活力。
1、创设生活化的教学情境
语文教材中的许多内容都非常贴近学生的生活。教学时，就可注重课堂教学与学生生活的联系，创设一些生活化的教学情境，利用生活中的教育资源展开教学。
如教学《失物招领》这一课时，课前先整理了一部分学生拣来的交在讲台上的一些铅笔和橡皮。课堂上我先出示了“失物招领”四个字让学生认识，然后我对学生说；“下面老师播告几则失物招领：有同学拣到橡皮、铅笔若干，是哪些同学丢的，请到这儿来认领。”立即有同学跑上来，“老师，那块橡皮是我丢失的。”“老师，这支铅笔是我的。”我把铅笔和橡皮一一还给了他们。学生们拿回自己丢失的东西，一个个都笑眯眯地跑回座位。我问其中一名领回失物的学生：“你刚才又找回了自己的橡皮，心里感到高兴吗？”这位学生点点头说高兴。我顺势引入课题：“一年级一班的唐老师今天也捡到到了许多东西，也播告了失物招领，可是她们班的小朋友呀却是一个个红着脸领回自己的失物，这是怎么回事呢？让我们一起来看看课文。”学生从真实的场景及生活实践中，亲身体会了“失物招领”，既引发了学习课文的兴趣，又深刻地理解了“失物招领”的含义。
又如儿童诗《轻一点，再轻一点》的结课可以设计一幕课本剧，让学生分别扮演角色，通过自身的参与，情感的投入，角色的转换，再现课文情境。不但可以让学生明白“为什么脚步、开门、说话要轻一点，再轻一点？”，而且还能让学生进一步体会诗歌的主题——“我们做什么事情，都要把别人挂在心间”。
生活化的教学情境让学生感到熟悉、亲切、有趣，能有效地激发学生学习语文的兴趣，也容易将学生引入学习的角色，增强学生的主体感受。
2、关注学生的生活体验
语文教学要把语文课堂活动和学生生活巧妙结合起来，这样的教学才能引起学生的兴趣，才能焕发学生的学习积极性。在《画风》一课的教学中，我先引导学生懂得：风是一种自然现象，只要仔细观察风中的景物就能画好风。然后开展了一个活动：与课文中的小朋友比一比，看谁画的风多？孩子们个个动脑筋想起 2 来，我启发同学们回忆下自己经历过的有风的场景，同学们高兴地立刻画起来，有的画飘舞的蒲公英，有的画了放飞的气球，有的画了晾在铁丝上被风吹斜了的衣服„„。通过画风，既检验了学生对课文的理解，又锻炼了学生的观察能力和想象能力，激发了学生的学习兴趣。
画了“风”后，我适时进行有效延伸：让学生根据自己的理解开展读课文比赛，读得好的学生就能得到我精心制作的小风车。当学生们争先恐后地朗读时，我又趁机提出：“看谁能让我们手中的风车动起来？”这一下，教室里顿时活跃起来，孩子们一个个举着风车动起脑筋来，用嘴吹，用手舞，举着跑，一个个有趣的答案被孩子们想了出来。这个设计，既是加深学生对课文内容的理解，又是对想象能力的一种培养。
下课前，我给同学们布置了一个别出心裁的作业——喜爱画画的你：用你的画笔，画出不同的风。喜爱朗读的你：有感情地朗读课文。喜爱表演的你：和好朋友一起表演课本剧。喜爱阅读的你：找一些写风的文章，读一读。喜爱游戏的你：做架纸飞机或风车，到草地上放飞你的快乐。喜爱散步的你：到操场上、星月山上，沐浴在春风里，感受大自然的抚爱。喜爱观察的你：观察周围的事物，看看春风给大地带来什么变化„„让同学们在活动中学习，在活动中完成作业，让学生在轻松有趣的活动中体验语文学习的无穷乐趣。紧密联系学生生活进行语文教学，语文课就再也不是枯燥的字词训练课，而是学生精神生活有趣的一部分。
3、提供语文实践的机会
语文课程标准指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是语文实践。因此，语文教学不能仅仅满足于课堂，更应关注学生丰富多彩的生活，关注学生课外的需求，引导学生到生活中去发现，去探索，增强语文学习的实践意识，并运用所学语文知识去解决生活中的实际问题。
例如有位老师教学了《谁说没有规则》这首诗歌学习后，让学生利用课前开展观察调查实践活动，学生们感慨万分：生活中规则数不胜数，违反规则的人屡 3 见不鲜。居民区每个角落，各个部门都有规则，但这些规则只是作为招牌挂着，真正严格遵守的人寥寥无几。如：“医院禁止大声喧哗”，却有人在医院大喊大叫；“请爱护家乡河流”，却有人往河内扔垃圾、排污水；“严禁在公路上摆摊”，却有人在公路上卖水果、卖蔬菜、卖衣服等，给过往行人带来不便；“不许缺斤少两”，却有人在秤上作手脚„„违反规则的例子太多太多。学生经过实践活动，创作了诗歌，内容丰富，情感高昂，课后学生们还主动制作了警示牌，到居民区去挂牌，提醒人们怎样遵守规则。这样借助文本提供的语言材料，并创设一定的情境，调出生活积累，生成一种源于生活又不同于生活原貌，甚至高于生活的情感，发挥有限的时空来连接学生经历过的无限的生活空间，为他们提供了诸多的语文实践。
我们理应以课堂教学为起点来实施语文生活化教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际，并走进生活。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容使其真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义。
二、在生活中孕育语文教学
陶行知先生认为：“到处是生活，即到处是教育；整个社会是生活的场所，亦即教育之场所。”然而，在语文教学中我们不难发现，不少学生对生活、对社会、对人生的敏感度不够，更不用说从生活中获得教育了。究其原因，是我们平时的教学中未能让语文教学真正回归到生活中去。因此，要改变这种现象，作为我们语文老师，一定要放飞教学思维、拓宽生活视野，积累丰富的生活“语文”，让生活“语文化”，只有这样，才能使学生对学习语文产生亲切感、新鲜感、生动感和实战感。
1、在生活中打造识字的金钥匙
语文新课程改革提出了“认写分开、多认少写、提前阅读”的识字策略，因此课堂上的识字容量非常大。教师可以结合具体的教学内容，有意识地安排学生在家里，在校园里，在社区，在不同场所识字，指导学生充分利用课本以外的教 4 育资源进行识字，走进生活，走入社会，打造识字的金钥匙，在母语这个得天独厚的条件下快乐识字。
吕叔湘先生曾说：“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。逛马路，马路旁边有广告牌；买东西，有附带的说明书，到处可以学习语文。”在我们的身边汉字随处可见：上超市购物，包装袋上写有各种名称和说明；上学的路上，路旁有五彩缤纷的招牌及广告语；看电视时，屏幕上不断闪现出各种字句„„对于许多汉字，一年级的学生并非都是白纸一张，每个学生在上小学前都有一定的语言积累，有许多的字和词语在学生生活中口头语言中经常使用，只不过这一阶段的学生尚不能将口头语言中的字词与具体的字型对上号。所以，识字教学中引导学生联系生活中的经验来发现记忆生字是非常有意义的。如学习生字“慢”和“怪”，就有学生说：“慢”就是“奥特曼”的“曼”加上竖心旁，“齐天大圣”的圣加上竖心旁就是“怪”。又如“游”字，一个学生说：“我喜欢看《西游记》。”还有诸如“孙悟空”的“空”，“宝莲灯”的“灯”等等。在教“究”这个字时，我先让学生猜个字谜：九个洞是什么？学生很快就猜出来了，是“究”字。让学生理解“方便”这个词的意思，我是引导学生从方便食品说到与人方便，再让学生用上这个词说一句话，有的学生说“超市里有许多方便食品”，还有的说“想和上海哥哥说说话很方便，只要打电话就行了”。这些字和词语有的是与学生生活中的动画片紧密联系在一起，有的是学生平时的生活积累，教师在课前是很难准备到这样的词语的。
调动学生的生活积累来识字，使学生从“久闻大名”的朦胧到“原来就是你”的豁然开朗，语文课中发现了生活中的老朋友，在惊喜中学生很快就和生字朋友们结下了天长地久的“友谊”。这种与学生的生活相联系的识字方式才能促动学生喜欢识字，主动识字。
2、在生活中开启阅读的宝库
生活是一本百科全书。优秀的儿童读物会对学生的人生观、世界观产生极大的影响，优秀的儿童科普读物则能丰富学生的想像，激发学生研究自然、征服自 5 然的浓厚兴趣和强烈愿望。教师只有指导学生广泛阅读，才能实现“博览群书，厚积而薄发”的宗旨。
在平时的课堂教学中，我经常不失时机地引导学生由课内阅读走向课外阅读。例如学习《丑小鸭》之前，布置学生去阅读《安徒生童话集》；学完《田忌赛马》，引导阅读有关古代历史故事；结合课文《当飞机遇险的时候》，阅读《少年周恩来》、《革命领袖的故事》等。推荐他们阅读了这些书籍，既能扎实地学好课文，又能激发阅读兴趣，促进了学生阅读能力的提高。
此外，生活中随手可取的很多资料也是学习语文的极佳选材，这些现成的材料如报纸、杂志、海报、说明书、地图等，它们未经节选或改写，是原始的、真实的资料文献。学习这些材料时，学生们会感到自己既是在学习语文，也是在参与生活、学习生活，此时语文的学习和真实的生活更贴近了，参与和体验生活的乐趣和热情必将辐射学习语文的兴趣和热情，使学习语文变得更加有吸引力。
3、在生活中找寻写作的活源
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达。”何为贴近学生实际？就是写作教学要加强与学生生活的联系。五彩缤纷的生活理应是学生写作的源泉。这正如叶圣陶先生所说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”写话离不开生活这一源头活水。教师要引导学生做生活的有心人，留心发生在自己身上或周围发生的每一件事，注意观察生活中接触到的每一个人、每一处景、每一件物，并随时把它简单地记下来，积累起来，存在头脑或笔记本的“素材仓库”里。写作时，就可以到“素材仓库”中去选取所需的“真材实料”。
例如“六一”儿童节那天，学校开展了游园活动，我就抓住时机，因势利导，让学生写写自己是怎么玩的？结果许多学生写得有声有色，有写吹蜡烛的：“我屏住一口气，鼓起腮帮使劲一吹，三根蜡烛竟然全灭了。我高兴地跳了起来。”有写夹弹子的：“那弹子滑溜溜的，我刚夹起来有滑下去，怎么也夹不住。看看对手已经成功地夹住了好几颗，急得我脸上直冒汗。” „„如此真情实感，让人读来不由会心一笑。
再如春天到了，我带领学生走向自然，到公园里、田野上、小河边去寻找春天，让学生领略大自然的五彩缤纷。后来在课堂上，我请他们把观察到的春天用“春天到了，什么怎么样”的句式说话，并板书归纳成植物、动物、人的活动三大块。我再指导学生以《找春天》为题，把观察到的这些春天的特征写下来。精彩片断比比皆是，读着学生的习作，在感叹的同时，我深深的明白，只有将生活引入语文，语文才能精彩纷呈。
课堂小天地，生活大课堂。生活处处皆语文，语文无处不生活。作为语文教师，我们不但要让学生通过对语文的学习去关注生活，获得各色人生经验，品位各色别样人生，还要鼓励学生在今后的学习生活中，睁大自己的双眼，去发现、学习自己身边的语文，生活中的语文。让我们展开语文与生活的双翼，自由地飞翔，在新课程的指导下，让语文与生活“链接”，使语文与生活双赢。
参考文献：
1、《九年义务教育小学语文课程标准(试行)》 中华人民共和国教育
2、《走进新课程：与课程实施者对话》北京师范大学出版社部
