青山处处埋忠骨_青山处处埋忠骨免费

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《青山处处埋忠骨》教学案例分析

前段时间听了邓小茜学姐执教的小学五年级课文《青山处处埋忠骨》，感悟颇深，下面就这一教学案例进行分析。

《青山处处埋忠骨》是人教版五年级上册的一篇略读课文。教师在执教前首先应该明确该篇课文在整个单元中的地位，即它是一篇略读课文。新课标中明确提出：“加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”课标中对略读的具体要求是：“学习略读，粗知文章大意。”阅读课文教学的基本理念是让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与，人人都有参与和发展的机会。在参与中获得知识，强调自主学习，培养学生独立阅读能力。承认差异，提倡个性化阅读，加强课内外联系，拓展延伸，适度开放。作为教材重要组成部分的略读课文有其不同于精读课文的独特的教学方法，即以学生的自主阅读和合作交流为主，课堂的绝大部分时间应该用于自读和交流，培养学生独立阅读的能力，教师在课堂中给予学生适时的指引和点拨。

纵观邓小茜学姐的整个教学环节的设计，都未能体现学生自主阅读的教学要求，“教学引入，初悟课题意思——读通课文，知晓三封电报——学习课文，体会主席情感——发挥想象，表达主席情怀”，学生在老师的带领下进入各个环节的学习，课堂基本呈现师问生答的局面，而学习自主学习，生生互动，合作交流的环节几乎没有，学生有一种被老师“牵着鼻子走”的感觉。本人觉得第三环节体会主席情感是本节课的重点，老师完全可以放手，让学生自主阅读。学生通过默读，把自己受感动的句子画出来，并在文中作批注，接下来小组交流感受，汇报展示，这样学生才能深刻体会课文内容，而不是在老师的牵引下云里雾里。

崔峦先生在《对语文课程和阅读教学的思考》一文中提到：“略读课教学要整体把握，不宜肢解课文。”因此教学时，务必要求学生先认真读读略读课文前的阅读提示。这段文字不仅自然地由精读课文过渡到略读课文，还有针对性地提出本课的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶冶性情的功能。《青山处处埋忠骨》前的阅读提示要求学生通过学习本文了解作为普通人的毛泽东的情感世界，默读课文，了解文章大意，把自己特别喜欢的部分多读几遍，然后和同学交流读后的感受。这个单元的单元要求是通过学习这组课文，要体会作者的思想感情，领悟描写人物的基本方法。本人认为，教师在备课的时候应该参考本单元的教学要求和自读课文的课前提示来确定本课的教学目标和教学重难点。邓小茜学姐将本文的教学目标确立为：1.认识9个生字，通过关键词句的品读，体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀；2.有感情的朗读文中表现毛泽东悲痛的神态、动作、心理描写；3.围绕主席“常人情怀，伟人胸怀”想象晚上写批示时神态、动作、心理的内容，并写一小段话。我个人认为，以上三点教学目标其实可以合并为一点，即体会毛泽东的情感，只是体会的方式不同而已，第一点通过品读关键句来体会，第二点通过朗读来体会，第三点通过想象描写来体会，而本单元要求的领悟描写人物的基本方法在本教学目标中并没有体现出来。略读课文是精读课文的练兵场，通过本单元前两篇课文的学习，学生已经掌握了一些描写人物的方法，在《青山处处埋忠骨》这篇课文的学习中让学生通过自主学习进行运用，可以起到加强巩固的作用。而本次教学却恰恰忽视了这一点。

《青山处处埋忠骨》这篇课文以毛泽东的思想情感变化为线索，先写彭德怀从朝鲜发来的有关毛岸英牺牲的电报内容和毛泽东收到电报后的巨大悲痛；再写彭司令要求送回岸英遗体，而金日成首相要求把岸英葬在朝鲜的意见分歧，面对这两种抉择，毛泽东的矛盾心理，最后做出将爱子葬于朝鲜的艰难痛楚的决定；之后写毛泽东强忍悲痛，在电报上写下“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的批示。而邓小茜学姐在执教中以“三封电报”为线索，让学生找三封电报的内容，这无疑为学生理解毛泽情感设置了屏障，非但不能帮助学生走进主席内心，反而转移了学生的注意力和关注点。同时，以“三封电报”为线索，预设痕迹过于明显，不符合学生的阅读习惯，是教学设计中不足的一点。

感受毛泽东常人的情感世界和伟人的博大胸怀，这是本课教学的重点，也是难点。由于本篇课文描写的战争年代距离学生生活的时代较远，而且学生年纪尚小，无法感同身受毛泽东老年丧子的悲痛，在教学中教师要调动学生在日常生活中的家庭亲情指导学生去感受，课前可要求学生查阅与文本相关的资料，了解抗美援朝的背景、经过、结果、伟大意义，了解毛岸英赴朝的缘由、牺牲时的事情实景，从而引导学生走进毛泽东的内心，深切体会主席悲痛的情感。而邓小茜学姐在教学过程中并没有在这方面进行适时的引导，只对文中关键词句进行品读，使学生的理解不够深刻不够准确。

此外，朗读不够也是本课教学中的一大问题，本教学设计只在第三环节对部分句子进行过朗读，这是远远不够的。有感情的朗读课文是指导学生感受毛泽东情感世界的重要方法，许多感受学生不一定能说出来，但可以通过读表达出来。因此，本课教学可以以读为主线，特别是学生交流了自己深受感动的地方后，要专门安排时间让学生自由朗读课文，在读中进一步感受毛泽东的情感，在读中升华学生自己的认识。

此外，本次教学课堂环节流畅清晰，师生互动频率高，整堂课积极活跃，学生在理解毛泽东的伟人胸怀时遇到了困难，邓小茜学姐进行适时的点拨，让学生关注文中“破格”一词，及时准确地为学生理解课文扫除了障碍，这体现了一个教师在课堂上应该具备的教学机智，这是本堂课值得我们学习的地方。