增产道小学 小学语文 吴建英_小学语文信息技术整合
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浅谈在语文教学中渗透德育教育
吴建英
语文学科
增产道小学
浅谈在语文教学中渗透德育教育
《语文课程标准》指出：“小学语文是基础教育的一门重要学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。”作为一名语文教师尤其要利用语文教学的主阵地对学生进行德育教育。因为在语文课文中，不仅蕴含丰富的语文知识，而且有很多做人的道理，生活的哲理。在语文课堂教学中，教师可利用教材，深挖文章的主题思想，在教与学的过程中，结合生活实际，寓思想教育于语文教学之中，即既教书又育人。其实教书时育人，可起到双赢的效果，既可以培养学生专业的知识技能，又可以培养学生树立正确的人生观、世界观的意识。陶行知先生曾说过：“道德是做人的根本。”这也说明对学生进行德育教育是多么重要。学生的心灵如同一张白纸，语文教师应指导学生画出自己五彩缤纷、绚丽的生活，而不是暗淡的、灰色的。培养学生树立正确的人生观，具有高尚的道德情操；培养学生爱国主义精神，激发他们的民族自豪感；培养学生良好的个性，健康的心理素质，以适应当今竞争的社会需求„„这一切一切学生道德素养的形成，就可以在语文教学中“随风潜入夜，润物细无声”地进行。下面就如何在语文教学中渗透德育教育，谈谈我的点滴体会。
一、导入新课时，渗透德育教育
巧妙的导语，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能唤起学生的情感，使其受到感染和教育。通过导语可以对课文“情的迁移，理的默化。”使学生提高其思想，修养其品德。
如：《落花生》一课，新课伊始，我问同学：“我们已学过《梅花魂》一课，作者表面上是写外祖父喜爱梅花、珍爱墨梅，而实际上借梅花来歌颂什么？”（歌颂具有梅花精神的不怕困难、坚贞不屈、凛凛傲骨的中国人。）这是一种什么写法？（借物喻人）今天我们再学习一篇借物喻人的文章，请同学猜谜——麻屋子，红帐子，里面住着白胖子。（花生）作者借花生表达什么情感，说明什么道理呢？从文中找出中心句。（人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。）这一环节，我借《梅花魂》导入，让学生再次感受中华民族的气节，然后猜谜激发学生兴趣，最后找中心句，让学生初步感受要做像花生一样的朴实无华、默默奉献的人。巧妙的导入可以在学生心里播下高尚的思想之种。
再如：《地震中的父与子》，教学之初，我给学生读一首小诗——有一个人将我支撑，有一种爱让我感动。这个人就是父亲，这种爱就是父爱。诗虽小，情真挚。将父亲能支撑我的一片天空的顶天立地的形象跃然于学生头脑之中。虽然父亲给我们感觉是深沉的、含蓄的，但他的爱是排山倒海的，震撼人心的。巧妙的导入，使学生感受到伟大的父爱是那样的刻骨铭心，同时也能唤起学生对自己的父亲爱自己的深切体验与感受，可以在学生心里播下感恩的思想之种。
精心设计的导入，为进行德育教育提供了得天独厚的场所，教师在教学中相机渗透德育教育，可以使我们的教育更加鲜活生动，使学生更加易于接受，乐于接受。
二、朗读训练中，渗透德育教育。
古人云：“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。”文章是作者表达思想宣泄情感的文字记录。小学语文课文中有许多名篇佳作，有抒怀言志的，有寓情于景的，有蕴含哲理的。“书读百遍，其义自现。”要让学生充分地读这些好文章，让他们有所感有所悟,在读中受到情感的熏陶和思想的升华。
如：《圆明园的毁灭》一课，是一篇文字优美，字里行间饱含作者强烈的思想感情的一篇文章。在学习辉煌的过去这一部分，我指导学生带着赞美、自豪之情诵读这一部分。学生语气自然从容，语速渐缓，娓娓道来。通过感情朗读，把学生带入一百多年前的圆明园之中。他们仿佛看到了园林艺术的瑰宝，建筑的精华，各种奇珍异宝，学生感受到了祖国灿烂的文化。在学习圆明园的毁灭这一部分时，我指导学生带着痛惜、仇恨之情朗读这一部分。学生语调提高，眉宇紧锁，目光愤慨。通过感情朗读，他们仿佛进入洗劫一空的园林，看到了侵
略者的疯狂、野蛮、贪婪、残暴，自然而然激发了学生对侵略者的痛恨，增强了勿忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。《圆明园的毁灭》是一篇很好的爱国主义题材的文章。学生通过前后不同基调慷慨激昂的朗读，感受辉煌，记住耻辱，增强了民族使命感。
再如：《狼牙山五壮士》，这是一篇非常感人的文章，“跳下悬崖”这一部分是文章的高潮。我利用插图，激发情感，图文结合，以情促读。学生带着激昂悲壮的感情读出了五壮士的英勇顽强、宁死不屈；读出了完成任务后胜利的喜悦；读出了对日本帝国主义的仇恨；读出了五壮士忠于祖国、忠于党、忠于人民的崇高品质。为此，同学们在感情朗读中又完成了一次深刻的爱国主义教育。
学生朗读这些文质兼美、气壮山河的课文，一方面感受到祖国语言文字之美，从而激发他们热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，另一方面使学生感到直觉的情绪体验，为品格的内化和高尚道德的形成做了充分准备。
三、精心设计提问，渗透德育教育
在阅读教学中，精心设计提问，不仅可以提高课堂效率，而且还可以使学生潜移默化地受到思想品德教育。
如：《钓鱼的启示》一课中，我精心设计了这样一个提问并贯穿教学始终：作者钓到了一条大鲈鱼，父亲竟然让我把鱼放回到湖里去，同学们如果换做是你钓到这么大的鲈鱼，你愿不愿意放？有人愿意放，有人不愿意放，同学们立刻分成两大派并展开辩论。不愿意放的同学是因为钓到了很长时间，鱼大又漂亮，且没有人发现，我顺势分析这些侧面描写及我的心情变化，这样更能反衬出父亲的自律及要求我的严格。同意放的同学是因为还没有到捕捞的时间及父亲的表情和决心，通过分角色朗读，使学生从正面感受到父亲平静中含有坚定，和颜悦色中带有不容争辩的态度。激烈讨论后，意见达成一致——放。精心提问，不仅使学生理解了课文内容，而且还领悟了终身受益的启示——一个人在任何时候都应该诚实、守信，品行的端正是做人的根本，是无法用金钱衡量的巨大财富。在人生路上，每个人都会遇到类似那条鱼的诱惑，只有坚持原则，不为所动，才能获得勇气和力量，最终实现自己的理想。
再如：《落花生》一课，学习“父亲议花生”这一部分，我是这样精心设计提问的：父亲特别指出花生的好处是什么？父亲用花生和谁进行比较？为什么这样比？学生讨论后归纳出：父亲将花生和桃子、石榴、苹果对比，目的是为了突出花生的特点——不炫耀自己的用处，默默无闻，无私奉献。通过解决这些问题，使学生不仅理解了文章的主旨，更重要的是让学生有一个正确的人生价值趋向，使他们树立正确的人生观、世界观、价值观。不要做华而不实的人，为人要踏踏实实、脚踏实地、要有真才实学、默默埋头苦干。
在语文课堂教学中，教师要充分凭借课文内容，精心设计提问，抓住各种有力契机，对学生渗透思想品德教育。
四、情境教学中，渗透德育教育。
在语文课堂教学中，根据教学内容创设适宜的情境，使学生身临其境感受作者的情感，体验文章的主旨，是一种卓有成效的品德教育方法。在教学中，可以运用放映幻灯片，学生表演，多媒体播放等情境教学，可以生动形象地教育学生，使学生入情入境，悄无声息地受到感染。
如：讲《桂林山水》一课，我先播放配乐朗读，请同学闭上眼睛想象，再通过多媒体播放桂林山水的风景，引导学生在美妙的音乐和独特的风景中领略漓江水的静、清、绿和桂林山的奇、秀、险，从而在生动、直观的形象中感受祖国河山的壮美，激发起学生的强烈的爱国之情及自豪的情感。
再如：讲《落花生》一课，为了给学生营造吃花生议花生的情境，我让学生从家里带来各种美味的花生，让学生品尝花生的同时，也让他们说说花生的好处，与文中的“我”“姐姐”“哥哥”一样，同学们说的花生的好处都是看得见摸得着的，在深入探究父亲的三段话后，同学们知道了花生最可贵的品格就是它的无声无息、不急于表露的性格特点，理解了作者借花生赞美那些朴实无华、默默无闻、毫无怨言给别人带来好处的人们。在这节课的尾声，我再让同学们品尝花生，问同学们此时的花生与课伊始时的花生味一样吗？学生回答不一样，不仅味更浓，而且还有情，即令人敬重、敬畏之情。至此，对学生的这种人美在内心，而不是在外表的品德教育也水到渠成。
随话说“作者胸有境，入境始与亲。”心理学研究告诉我们当儿童感受到纯洁、美好、善良、真诚的形象时，心中便会产生一种情不自已的喜悦和兴奋，这将有助于他们品格的形成、情绪的陶冶及对人生价值的感悟。创设情境，可以激发学生探究课文内在美及培养学生主动学习的精神，做到文道统一。
五、拓展训练中，渗透德育教育。
拓展训练是对语文课堂知识的延伸，是对学生求异思维培养的阵地，也是对文章主旨的升华的过程。恰到好处的拓展训练，不但可以培养学生的创新能力，而且还可以使学生和文章作者的情感产生共鸣，体现文道统一。
例如：《圆明园的毁灭》一课，在学生学完圆明园昔日的辉煌后，让学生结合第三自然段，拓展想象一下，你仿佛看到了什么？学生写到：我仿佛置身在圆明园的买卖街里一派热闹繁华的景象，道路两旁种着杨树、柳树，两相辉映，愈显葱茏，两排古色古香的房前，一家家商户大声叫卖着，前来购买的人络绎不绝，从外地来的驼队也进入了买卖街，每只骆驼的背上都背着沉甸甸的货物，骆驼脖子上的驼铃发出清脆的响声，驼铃声、叫卖声和风吹过树梢的沙沙声，编织出了一幅热闹繁华的买卖街的画面„„这一拓展训练不仅让学生在想象中感悟，在脑海中再现圆明园昔日辉煌繁华，而且让学生感受祖国的灿烂文化，激发学生的爱国热情，还为后文侵略者犯下的罪行激起学生的仇恨和油然而生的责任感和使命感，做了很好的铺垫。
再如：《狼牙山五壮士》一课，学习完课文之后，进行拓展训练：面对着英勇跳崖的五壮士，面对着纪念碑上那金色的大字，你们想说些什么？学生说到：五壮士你们为了掩护人民，毅然跳崖，谱写了一曲惊天地、泣鬼魂的英雄乐章。你们是中华民族的脊梁，你们的英雄气概将浩气长存，你们的英雄事迹将流芳百世，你们毫不畏惧、不怕牺牲的崇高精神永远值得我们学习„„通过拓展训练，激发了情感，使学生对五壮士英勇顽强、宁死不屈的英雄气概，有了更深刻的了解。学生心中充满了对英雄的热爱与敬佩。此处训练正好给了学生一个宣泄情感的渠道，情感自然而然也得到了升华。
一位教育家说过：“教学中如果没有进行德育教育，就只是一种没有目的的手段；道德教育如果没有教学，就只是一种失去了手段的目的。”在语文教学中进行德育教育，是一个系统的、长期的过程，是一个对学生进行祖国语言文字学习的同时进行的心灵净化的过程。作为一名语文教师，我们要充分发挥语文学科特点，结合语文教学中的思想品德教育，润物细无声地潜入学生的心田，对学生进行潜移默化地熏陶，渐渐地、不断地提高学生素质和道德规范，把学生培养成德、智、体、美、劳全面发展的二十一世纪合格人才。
参考文献《走进新课程》《小学语文教师》
