定风波_定风波赏析
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《定**》教学设计提纲
学习目标：
1.鉴赏诗词的人物形象。
2．归纳：鉴赏诗词人物形象的方法。
一、我学，我积累
1.朗读三遍，对照注释和资料，疏通词意。（用散文的笔法表达出来）
2.初读感知，诗中主人公给你留下的最大印象是什么？（简要说说）
二、我读，我提问
1.播放录音，体悟情感。
2.一名学生朗读诗歌。学生将不理解的问题写在自己本子上，组内交流解决，将依然不能解决的问题提交到教师处。
三、我讲，我探究
学生齐读诗歌，带着初读的理解，领会诗歌表达的主要内容。教师结合学生提出的疑难问题，布置小组合作探究任务。（先自己思考，然后再小组合作）： 请从词的思想感情和人物形象方面，写出你的疑问，并尝试着解决。（1）
（2）
四、我疑，我批判
教师对文本中有争议的一处找出来，引导学生结合对文本的理解，发表自己的看法。
联系你所读过的苏轼的作品，说一说，概括苏轼的形象是否仅一个“旷达”了得？
五、我写，我比较
1.将本词改写成一首现代诗，题目可另拟。比较不同的表达效果。
2.结合本词，写一段话评价苏东坡。（可采用多种文学样式：如对联、诗词、颁奖词、评论性文字、抒情性文字等）
六、我读，我感悟
1.归纳：鉴赏诗词人物形象的方法。
2.简析下面这首宋词的人物形象。
诉衷情 陆游
当年万里觅封侯，匹马戍梁州。关河梦断何处，尘暗旧貂。胡未灭，鬓先秋，泪空流。此生谁料，心在天山，身老沧洲。
注：沧洲，水边，古时隐者所居之地。陆游晚年居于绍兴镜湖边的三山。
3.带着对文本的深刻理解，齐读课文，读出作者感情，自由朗读课文结束。
《定**》教学设计教学目的：1．了解本词主要内容，了解苏轼生平经历及思想。2．体会苏轼在词中所表现出来的乐观旷达旷达的襟怀，提升学生的人生观。 3．领会词以小见大的表现手法及双关......
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