活力课堂论文_激发课堂活力论文
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抓住情感的主线，体会文字的魅力
“情感为纽带是贯穿在整个教学过程中的，师生的情感随着课文情感的起伏而推进、延续。课堂教学因为有了情感纽带的牵动、维系，变得更富诱惑力”。——著名特级教师 李吉林
作为一名年轻教师，我正行走于课改的道路上，走出了“乱花渐欲迷人眼”的浮躁，寻到了“柳暗花明又一村”的出路。回头看看自己五年走过的路，我不禁想到：人的思想是要与时俱进的，可是在不断更新的课程理念下，我们的语文有没有是亘古不变的？我想：文本中作者的情感是不会变的，字词本身的魅力是不会变的。我们所要做的无非就是“新瓶装旧酒”，用现代的教学理念、新课程倡导的方法将他们更好地呈现出来。所谓的活力课堂，我想大概的要求也就如此。
抓住作者的情感，让隐藏在文本中的内涵脱颖而出，并不断凝聚升华，要想真正做到这一点并不太容易，请看《爱如茉莉》的两个教学片段：
片段一：（课文结尾）文字投影：哦，爱如茉莉，爱如茉莉。指名学生读。学生读得动听而响亮。
师：如何来念好这句话呢？我们不妨先来看课文中的这么一个句子： 文字投影：病房里，那簇茉莉更加洁白纯净。它送来缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中。生齐读。
师：同学们，读完后，你们觉得那一个字写的最传神？明确“钻”（点击“钻”字），茉莉的花香是钻到作者的心中，那么此时此刻，这个“哦”是发自于哪儿的呢？ 生：作者的内心。
生：这是作者内心感情的流露。
师：好，现在让我们一起来深呼一口气，就把它当成是淡淡的茉莉花香，然后，再把它轻轻的送出去。学生深吸了一口气，再轻轻的发出：哦——
师：我们现在再回过头来看，这两句“爱如茉莉”，该是先前哪种读法吗？
一生轻轻的读出“爱如茉莉”，另一生带着自己的情感，深深的发出感叹“爱如茉莉”。
生读。师评价：就这样渐缓渐慢，慢慢的就钻进了同学们的心里去了。
（从以上的实录中我们不难看出教师课前做了非常深入的钻研，从两个“爱如茉莉”、一个“哦”和一个句号品悟到了作者由心而生发出的感叹。教者已经做到了“入乎其内”，可是课堂中，学生在教师的牵引下先是吸气，再念：哦——，再读出两个“爱如茉莉”的变化，最后让学生把第一个“爱如茉莉”送出来，把第二个“爱如茉莉”送回心里。如此不行最后又让学生喃喃自语的念。这样的引导方式却让人觉得教师牵得也有点过，一切按照教师预设的程序进行，少有生成，是一种遗憾。）
片段二：
出示：哦，爱如茉莉，爱如茉莉。师：这儿仅仅赞美茉莉吗？还赞美了什么？ 生：爱
生：父母之间的相互体贴、照顾。生：真爱 师：真爱象什么？ 生：茉莉 师：为什么？
生：真爱就象茉莉虽然平淡无其，却芬芳扑鼻。
生：真爱就象茉莉一样不引人注意，他就藏在普通的一句话中、一个动作中。
生：真爱是永恒的，真爱最能暖人心。就象茉莉的花香直钻人的心田。
师：是啊！让我们一起回顾文中那如茉莉般爱的细节（音乐，课件展示，教师配乐朗读——）
爱是吃完后再告诉你的细心 爱是直奔医院的身影 爱是紧握的双手 爱是布满血丝的眼睛
爱是手脚麻木也不肯动的体贴 噢，爱如茉莉 爱如茉莉
师：真爱就包含在平凡的细节中。让我们一起再去回味这一个个爱的细节
生配乐齐读
（这一教学片段，教师没有过多的分析，仅仅让学生回答：这句仅仅赞美茉莉？为什么真爱象茉莉？接着就让学生和教师再次回味文中爱的细节。学生在这样宽松的语言氛围中畅所欲言。思维彼此碰撞，对于真爱如茉莉有了自己的理解。教师没有让他们读这两个“爱如茉莉”，而是创造性的指引学生回归全文中一个个爱的细节，学生在这种情景中真正感受到了爱如茉莉，对于文本中蕴含的深厚感情领悟更为透彻，情感升华到了沸点。这位教师在出乎其外上匠心独运）
由以上两个教学片段的对比，我们不难看出教师教学呈现方式的不同直接影响着课堂教学的有效性和学生语文能力的发展。那么有没有什么方法和途径能够让我们老师有章可循？
从书法说起——
有人说教师的教学就象书法家完成一幅作品，书法作品的要考虑布局怎样安排，哪里实，哪里虚；什么地方浓，什么地方淡。同样要想“出乎其外”，教师在钻研教材后，就该精心思考：布局——一节课的目标是什么；浓墨之处——一节课的重点是什么；虚处——如何创设表达的空间，引领学生领悟作品的表达方式，情感和思想；实处——如何针对学生的学情由浅入深引导他们把握文本。
从文本的处理思考起——
删枝去叶读文本，准确把握文本的主体。
文本蕴涵丰富，从言语内容、语言形式到作者表达的思想情感，揭示的思维理性，它展示个读者的是一棵枝繁叶茂的“信息大树”。面对文本不同的人会产生不同的认知和建构，“一千个读者就有一千个哈姆莱特”。教师解读文本应有自己独特的视野，应能沉心静气在纷繁中读出清楚，从复杂中读出简单，于繁茂中读出主干。手捧文本教师要从薄读到厚，再从厚读到薄，最终读出文章的主次和精髓，抓住主要内容和文章精要再次深入读下去，删枝去叶留住精华，在头脑中形成清楚明白的文本主题和内涵，并在心中打下深深的烙印，减少“繁枝碎叶”的影响和干扰，更不要被枝叶茂盛的外表所迷惑。如《北风和小鱼》一文，讲述了北风吹来青草枯黄，梧桐落叶、鸟儿躲藏的动人的故事，描绘了北风、青草、梧桐、小鸟、小鱼等个性鲜明的形象，蕴含了讽刺北风缺乏自知之明、妄自尊大的深刻寓意，面对这样的文本，我们需要删去青草、梧桐、小鸟甚至小鱼这些“枝叶”，留下北风这样的“主干”，写青草、梧桐、小鸟是为了突出北风的强大，为北风的得意提供了理由，写小鱼是为了显示北风的狂妄可笑，为北风的最终得意不起来提供了佐证，由此留下的是北风的鲜明形象和变化过程——从得意到忘形到失败，北风的失败归于它的骄傲，它的自大，骄傲必将失败，道理就这么简单，一年级学生也只需要了解这么简单的道理，所以北风是文本的主体。
要善于探究“课眼”，寻找教学的主线。
“课眼”是一节课教学的眼睛，透过“眼睛”才能看到教的缤纷，领略学的精彩。“课眼”可以是一个词，一句话，一个片段，有
时题目是“课眼”，有时问题是“课眼”。找准“课眼”，然后围绕“课眼”理清一条“主线”，顺着“主线”拓展到“面”，形成“板块”，完成立体的教学流程预设，这样的预设才是精当巧妙的。我们的预设不能眉毛胡子一把抓，不能枝枝叉叉都需要，只有舍主去次，留精舍粕，才能凸现个性，实现简单。
《北风和小鱼》中“得意”可以成为“课眼”，围绕“得意”引发思考：北风开始为什么得意，怎样得意，后来有没有得意，为什么不得意？围绕“得意”自读感悟：得意时怎么说，怎么想，不得意有会怎么说，怎么想？在简单的过程中，学生读、议、思，北风的形象丰满，寓意明了。
《黄鹤楼送别》中“送别”可以成为“课眼”。谁送别谁，为什么要送别，怎样送别，别后情形如何？读文理解，想象悟情，甚至可以引导学生拓宽视野，放飞思维，形成自己的送别版本。
聚焦汇点深引导，寻找牵一发动全身的话题。
字词句篇听说读写，内容形式情感思想让语文课堂承载了太多的重负。于是，我们的语文老师在课堂教学中力求面面俱到，统筹兼顾，什么也不想放松，什么也不敢放手，结果教师牵引着学生在文本中走个方方面面，角角落落，就像游览公园，脚步匆匆，什么风景都看了，走出大门却什么都没留下。其实，我们的语文课堂要能集中一处或几处“景点”，让学生尽情“欣赏”，深切感悟，在心中留下“美景”。教学中教师要善于在关键处聚焦汇点深入引导，不断追问，不
停叩击学生的心灵，将一点放大，做深读细研透，让这一点灼热学生，点亮学生。
聚精会神强训练，寻找语言文字的训练点。
在训练中养就学生的语文素养，已经又一次受到了广大语文教师的认可和重视，强化读的训练，写的训练成了语文课堂的又一风景。强化语言文字的训练是语文教学的重要内容，然而，在课堂教学中我们却往往发现老师们训是训了，学生练也练了，但却训多了，练浅了。课堂中老师们选择了太多的训练点，感情朗读、句式仿写，背诵积累，想象说话，写字练习等等，什么都想训，结果学生在老师的牵引下这儿练一阵，那儿停一下，训练浅尝辄止，浮光掠影，导致训练的无效或低效。其实，不同的文本应有不同的训练重点，只有抓住一两处重点进行认真仔细扎实的训练，那样的训练才能让学生有所得，有所获。
（1）、嚼词析句，强化语言文字的工具性。
如：在苏教版小学语文第十册26课《水》一课，教师注重语文的双基教学，在引导感悟“勺浴”的痛快时，教师适时教学生字“勺”：“勺”外形象勺子，里面只有一点说明水珍贵。学生在这一过程中不仅从外形上记住了“勺”这个字，而且还体会到水的珍贵，了无痕迹地做到了人文性与工具性的统一。又如顾老师执教的苏教版小学语文第八册《黄河的主人》一课中，引导学生理解“谈笑风生”一词时，首先让他们说说字典上的解释，接着让学生联系本段内容理解：“你从这段中哪些句子可以看出乘客们谈笑风生？”最后，引导学生说说如果你们是羊皮筏子上的乘客会谈些什么？在这样层层推进的教学
中，学生不仅理解了“谈笑风生”这个词，而且还掌握了解词的方法，更重要的是积累并学会了运用了“谈笑风生”这个词。学生从“谈笑风生”一词的理解过程中体验了乘坐羊皮筏子的从容自在，从而衬托出艄公的技艺高超。
（2）、琅琅书声，强化语文的朗读训练。
如《黄河的主人》一课中，在指导第三小节读出作者看着羊皮筏子能承载六个人在湍急的黄河上行驶时的惊讶之情时，教师抓住了一个我们常人不会注意的“啊”字，让学生对去声的啊所表达的赞美与阳声所表达的惊讶进行对比，引导学生正确读好了这个词。在引导学生朗读能表现作者对羊皮筏子全部情感的句子“这就是黄河上的羊皮筏子！”时，教师创设了三个情境让学生反复品读：（1）羊皮筏子这么小，这么轻，作者感叹道——（2）羊皮筏子贴着水面行走真危险啊，作者感叹道——（3）羊皮筏子那么小，没想到上面还有人，多惊讶啊！作者感叹道——
（3）、写作渗透，强化书面表达的训练。
在《水》一课的教学中通过缺水的“苦”和“天浴”“勺浴”的“乐”的对比渗透了反衬这种写作手法的指导；在《黄河的主人》一课中，教师在教学课文结束之时，引导学生思考作者为什么要花这么多的笔墨去描写黄河，羊皮筏子和乘客呢？从而领悟作者的写作手法——“衬托”，让学生阅读学习的同时学会了一种写作技巧。
语文教学的训练点真是太多太多了，要根据教学需要有所取舍，对教学的组织要有讲究，否则，教师难以从容。这方面要注意三点。
①抓住文眼，围绕课眼。有不少文章，文眼和课眼是统一的。如《孙中山破陋习》中的“破陋习”，《黄鹤楼送别》中的“送别”，等等。这些课眼要抓住，且要围绕这些课眼进行有效的教学设计，这样课堂教学也就有了“靶心”。②程序简单，过程扎实。教学中的程序不能复杂，不能作为教学中束缚教师手脚的“绳索”。重要的训练点过程要扎实，不能蜻蜓点水。③注重形象，减少分析。语文教学要贯彻“形象大于思想”的教学理念，因为优美的散文作者的思想感情大都是通过一定的形象来展示的，所以，教学要尽可能地“还原”这种形象，在形象中训练语言表达，训练理解和感悟能力。过多的分析，学生是不感兴趣的，也会造成课堂教学的枯燥乏味，这样，课堂教学也难以从容，难以精彩。
语文教学是一门艺术，不是纸上谈兵。不是掌握一些技巧就能对付的,它需要教师用整个身心投入。正如于永正老师所说“我要用一辈子来备课”。语文不是追求展示教师自我才艺的语文，语文不是追求精巧设计的语文，语文不是掌控学生的语文。语文，课堂上追求的是儿童生命的灵动，儿童情感的放飞，儿童思想的碰撞，儿童人格的升华。儿童是教师心中永远的太阳！为儿童的生命成长而教学，这是语文的追求！
