高中语文思维课写作课教学设想_思维导图写作教学

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新课标下

高中语文思维课写作课教学设想

绥棱一中语文组

孙海燕

思维课

一、课前准备阶段：

1、精研文本，择点发散。

精研本文，选择“可发散点”。

2、严密措辞，精致拟题。

在指导学生拟题时，要总结出一定的规律方法

①简明性，即语言简练，立足点清晰，发散趋势鲜明； ②严谨性，即措辞严密，无表述含混、逻辑矛盾之弊； ③趣味性，即措辞新颖独特，能够激发思维兴趣； ④启发性，即措辞能够开启思路；

⑤客观性，即措辞客观中立，不糅杂个人的主观倾向，能够为思维活动保留一个宽松、自由的多角度发散空间。

在此，尤其要强调一下措辞的客观性。拟定论题时教师要鼓励学生深思熟虑、精益求精，引导学生严密措辞、精致严谨地拟题。

二、课堂落实阶段：

1、激发兴趣，启发思路。

2、精确点拨，精炼引导。

3．梳理、归纳主要有三个任务：

① 梳理思路，归纳观点，合并归类，将辩论中活跃的几种主要思路和观点清晰、明朗地罗列在学生面前；

② 分析出一些曾经在辩论中循环出现的矛盾焦点，反馈给学生； ③指出辩论时出现的一些明显的逻辑矛盾、知识漏洞和常识性错误，并带领学生共同予以矫正。

4、二次发散，二次辩论。

三、课后延展阶段：

1、针对引导，自我总结。

2、整理观点，论述成文。

四、思维训练要注意的几个问题。

（一）思维训练要创设良好的教学情境。

（二）思维训练要运用优美的语言。

（三）思维训练要鼓励学生大胆质疑。

（四）思维训练要引导学生破除思维定势。

五、思维训练与思维品质、语文能力培养。

（一）培养思维的广阔性。

1、多角度。在训练时要注意引导学生从不同的角度，通过不同的途径去思考和解决问题，形成全方位、多角度观察、分析问题的习惯。

2、多解。在分析问题时要注意引导学生横向推进、纵向深入的各种方法，形成一题多解的习惯。

3、多变。在思考时要注意引导学生正向思维和逆向思维，破除思维定势，形成一题多变的习惯。

4、多用。在解决问题时要注意引导学生知识的贯通，形成“一材多用”的习惯。比如在分析了高中语文必修三第10课《劝学》“学不可以已”的中心后，经过思维多向转换，学生还得出①学习要有恒心②学习贵在积累③学习要专心等中心。这样，我们在写有关恒心、积累、专心等话题的作文时，可以直接引用这些例子，从而多角度地利用了教材。

（二）培养思维的深刻性。在教学中要抓住以下几个过程：

1、引导学生由现象到本质，由结果到原因的抽象过程。

2、对各种语文知识整理概括的过程。

3、对有关语文知识要领的背景、内涵、处延的深化再认识过程。

4、对事物以此喻彼，比较异同的过程。

5、对课文主题的归纳总结的过程。在以上过程的推进中我们还要整体上把握单元构思、每课要点，同时对精选语段开展读、议、讲、评、练，以求思维的深刻性。

（三）培养思维的严密性。

这里的严密性，主要是指思维的清晰、准确，合乎逻辑而不紊乱。这就要求我们要加强以下几个方面的辨析。

1、辨析课文中隐含的线索。

2、对事物正反论点差异的辨析。

3、对中心思想的正误与材料的完整性辨析。

4、以点带面，对普遍与特殊进行辨析。

5、对语言表达的有序性和规范性辨析。

（四）培养思维的创造性。

这里的创造性，主要是指学生运用大脑储存的信息去发现和解决前人或自己未曾发现和解决过的问题。这就要求我们还要强化以下几种“意识”：

1、抗外界因素干扰的意识。

2、突破暗示和原有知识圈的意识。

3、善于观察发现和探索问题的意识。

4、大胆猜想并勇于求证意识。

5、新角度、新观点地创新意识。

写作课

目标：着重培养学生的观察能力、想像能力、表达能力。重视发展学生的发散思维能力，发展创造思维，使发散思维作为学生语文学习的本能。鼓励学生自由表达有个性地表达，有创意的表达，减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。

作文课内容：

各学年有层次有梯度地进行立意、构思、表达的作文专题训练 高一，从写作内容、写作方法的角度进行记叙文的发散思维训练；学习议论文写作选取立论角度，学习选择、使用论据，学习议论中的记叙，学习横向纵向展开议论，学习反驳，学习辩证分析。

高二，缘事说理，学习写得深刻；学习写得充实，锤炼思想，学习写得有文采；注重创新，学习写得新颖。高二下学期每个学生开始进行文体定位训练 设一定量的思维专题训练课，进行发散思维训练 开辟多种学生作文展示的渠道。

探讨并学习各种文本的思维形式，指导鉴赏和写作

开展丰富多彩的语文实践活动，激发学生的学习热情，提高学生的语文素养。

作文课课型：：一是思维训练课，二是一般写作能力训练课，如审题、拟题、构思、布局等，三是文体训练课，四是评改课。

方法：（1）情境作文。让学生置身于特定的情境之中，闭目沉思，心驰神往，眼前似有动人的画面闪过，脑中仿佛有一幕幕的往事叠现，抓住情境诉诸笔端，作文就成了一种快意的宣泄。

（2）思维材料激发。让材料内容与学生生活、思维实际联系起来，据此设计作文。

（3）材料激发。可以选择学生感兴趣的影视片段、书籍章节、报刊选段等，指导学生写日记、说童趣、谈感受，以及看图作文、扩写、缩写、改写、续写等。

（4）文题要贴近学生的生活，要抓准学生的思想脉搏。“现场写生”、“分析评论”、“编辑杂志”等活动，既能激发学生的写作兴趣，又能让学生在活动中掌握相关的基础知识，锻炼实际的写作能力。

共性程序：

1．给出思维训练材料进行思维训练，以形成一定的写作思维习贯。

2．课前演讲，培养口头作文能力。

3．有目的地组织学生从新闻媒体、报刊杂志、其它学科中获取写作素材。要求学生把目光投向广阔的生活空间。

4．采取写读书笔记、随笔札记等形式积累写作素材，记录人生感受。

5．利用写作课，进行有序列的写作指导。根据高三学生的学情特点，指导分为7个训练专项，即：审题准确、立意独特、思路清晰、文题醒目、选材新颖、语言生动、文体分明。专门设计课时，进行强化训练。

6、重视学生间的作文评改，及同题作文的比较评议。