课改路上那几跤_我们在课改的路上

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课改路上那几跤

湖南省南县第一中学 文艳辉

课改是一种改革，改革是一种摸索，摸索也就难免摔跤。在新课改路上我摔的那几跤，使我对新课改有了新的思考、新的理解、新的认识，使我在新课改的道路上慢慢地成长起来。

第一跤——摔在形式模仿上

十几年的语文教学经历，一直有一个问题困扰着我，那就是：我到底教给了学生什么，教会了学生什么。在听完新课改的动员报告和北京教科所的专家的讲座后我似有所悟。晚上回家，我又按照领导和专家的推荐，下载了杜郎口中学课改课的课堂视频来观看，看后，我觉得自己十多年的教学走了不少岔路，走了不少弯路，大有误人子弟之叹，也有课堂教学改革势在必行之感。于是第二天，我就模仿杜郎口的形式布置了教室、分小组调好了座位，印发和装帧了小组竞争评比的表册。开始按照杜郎口的模式，像模像样地搞起新课改来，也算是走在全校课改的前列。一段时间后，我发现，这样做学生的确是动起来了，课堂教学的气氛的确是活跃了，学生很多方面的能力也的确得到了锻炼和培养，但是同时我又发现：自习课越来越安静不下来了，学习时学生的心也开始沉不下来了，随着小组合作的加强，谈恋爱的苗头也多起来了，各科老师的各种抱怨多起来了，几次考试下来，退步的同学多了，退步的幅度大了，家长的意见多了，电话质问来了，抱怨也来了。

种种迹象，使我不得不重新审视我的新课改，我感觉到在新课改的路上的第一步我就狠狠地摔了一跤，我发现我犯了形式主义的错误，过于重视形式的机械模仿：我们把座位的摆放形式改了，我们的合作探究多了，课堂更热闹了，内容更丰富了„„这样的新课改，相比较以前的传统教学来说的确有一些变化，但在很大程度上实际上还只是形式上的改变。在现阶段，我们往往忽略了对新课改本质的思考与领悟，没能根据自己学生的、自己学校的实际情况去揣摩去实施课改。因此，一开始我就狠狠地摔了一跤，这一跤着实摔得不轻，我花了很长一段时间才勉强把班风学风纠正过来，但回过头来一想，这一跤又摔得值，摔清了我对新课改的认识——新课改不应该只是形式的简单模仿。

第二跤——摔在教学任务上

高一时的一堂失败的语文课，一直萦绕在我心中，经常引起我思考，当然也给了我很多启示。那是一堂《包身工》的新授课，我事先设定的教学任务是：学生在老师的指导下，通过自主思考，合作探究完成教学案中设计的几个问题，来达到学生全面把握文章内容，明了主旨的目的。在设计导语时我想通过当今打工仔、打工妹的生活与山西的黑煤窑现象来导入新课。由于班上大多数同学来自农村，学生的很多亲朋戚友都在外打工，对打工仔、打工妹的生活较了解，于是我让学生交流了一下后，请了一位学生讲述他所了解的打工仔、打工妹的生活，这位学生讲述了他表姐从15岁初中毕业就外出打工一直到现在5年辛酸的打工生活，说得很详细，也说得很动情，学生们都听得很投入。接着我又跟学生简要的介绍了前两年出现的山西黑煤窑现象。然后我就顺势一转，以提问的方式导入新课：“上个世纪二三十年代，在中国上海，也生活着一批‘打工妹’，她们的名字叫‘包身工’，今天我们一起来学习夏衍的一篇著名的报告文学《包身工》，来对比一下她们的生活与我们现在的打工仔、打工妹以及黑煤窑的小窑工们的生活有什么不同？”其实对于这个问题我根本就没打算让学生来回答，只是顺势导入新课而已，但下面有同学在小声的争论，都是关于同与不同的简单争论，我本想制止下来后开始上新课，不想一位胆大一点的同学竟然站起来说：“从生活环境、生活条件与工作环境、工作条件看，当然是包身工更差一些，但我认为从本质上看没有什么区别，他们都是生活在社会的最底层，都是有钱人剥削压榨的对象。”没想到这位学生一下子就把问题上升到了“本质”的层面上来了。马上就有学生提出反对意见，于是，学生就自发地分成了两派，一派的观点是本质上没什么不同；一派的观点是有本质的区别。教室里是争论声响成一片，其实我也知道，这个问题如果不搞清楚，对文章主题的分析就很不利，但我担心我的教学任务完不成，于是我就运用老师的权威：这个问题我们留到课后再讨论。硬生生地把这场来势相当好的争辩扼杀了。教室里又恢复了正常，但接下来为完成教学任务的课是上得却是十分地艰难，学生根本不再配合，就让我一人唱独角戏。

我不得不承认，这是一堂失败的语文课。其实，我完全可以因势利导，把这堂语文课改成一场辩论会。在激烈的争辩中，促进了学生个性的发展，提高学生的语文素养，重视了对学生的情感、态度、价值观的正确导向，增强了学生语文应用能力，提升了学生的审美能力、探究能力。这样的语文课，谁还会说我没有完成教学任务呢！

这一跤，我摔在课堂教学的实践中，摔在对教学任务的传统理解上，这一跤使我清醒地认识到：在课堂教学中，我们的确有必要重新审视教师与学生两个角色的位置关系。我们教的目的是让学生学好，那么从这一点出发，在课堂上学生就是主角，老师只能是配角。老师把自己的位置摆正了，那么作为配角的老师被作为主角的学生牵着鼻子走走又何尝不可呢！

第三跤——摔在批评教育上

有一位女生，性格内向，成绩中等偏下，平时较遵纪守规，学习也算得上刻苦认真，可有一次上语文课时看《青年文摘》被我逮个正着，我当场没收了她的《青年文摘》，下课后，我又利用当班主任的优势把她叫到了办公室，基于她的性格以及平时的表现，我采取了半批评半谈心的方法，首先我跟她分析了上课看课外书籍对自己学习的危害。接着又分析了这一行为对老师上课情绪的影响、对班级形象在老师心目中的影响。然后又谈到了她近一段来纪律有所松懈，学习刻苦不够，成绩进步幅度不大。最后又拿出期中考试成绩单分析了她在班里、年级中的位置。总之，说得很严重，说得很危险。整整谈了一节课，学生好像也认识到了自己所犯错误的严重性，表示今后一定改正错误，认真学习，争取学习上的进步。我本以为这次谈话很成功，收到了预期的效果，可没想到的是事隔一周，这位女生说什么也不肯读书了，尽管我多次上门劝学，都无济于事。最后家长说，她已对学习完全失去了信心，逼着去也没什么用了，不如随了她吧。这位女生就这样失学了。

事后我想，她的失学应该与我的那次谈话有直接的关系。不就是上课看课外书籍吗？真的影响那么大吗？后果真的有那么严重吗？一节课的时间，四十分钟，我为什么就不能抽出那么几分钟来说说她的文静，说说她的遵纪守规呢？这一跤，让我对这位女生内疚一生！新课程改革要求构建一种平等、理解、双向的师生关系。课堂管理的民主化，也是课程改革的一个鲜明特征。不以老师的权威压人，肯定学生的学习自主性、主动性，关注学生的情绪状态和情感体验，关注学生的道德和人格培养，则是我们教师在新课程改革过程中应特别注重的。

以上就是我在新课改道路上重重地摔的三跤。这三跤，对我的触动很大，对我的启示也很大。我想在座的各位在新课改道路上也或多或少，或轻或重摔过几跤。但我认为，在新课改的摸索与实践中，摔几跤并不可怕，在摔倒中我们能学会行走；摔几跤并不丢人，在摔倒中我们能积累不再摔倒的经验；摔几跤并非是无能，在摔倒中我们能使自己越来越强大！

2012.2.12.3