班主任教育管理案例及反思_班主任教育案例及反思

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我的班主任管理教育案例及反思

凉山民中 2016级6班 袁科

班主任工作我已做了近七年了，说长不长，说短不短，碰到的学生也是形形色色，遇到的问题是林林种种。以下面案例，谈点个人的看法和教育管理中的反思。

案例1

一天，班长跑来告诉我：课间休息时，劳动委员和另一个同学打架了。我一听，心里大为光火：这几天我刚刚说了同学之间要团结友爱，互相帮助。怎么当作耳旁风了？班干部竟然带头打架，这还了得！一时之间，我真想把打架的几个同学狠狠地当众臭骂一顿，或者以暴制暴，让他们也尝尝被人打后痛的感觉。可是，这样做能解决问题吗？他们冲动了，采取了不理智的行为，我堂堂一个班主任也能如此吗？我冷静下来，想了一下，必须得先弄清情况再说。

经过调查事情是这样的，劳动委员看到卫生没有打扫好，要求重新打扫，并且说了另一个同学猪，连地都扫不干净，一点用都没有。那个同学一听，顿时火帽三章，当即就给了他一拳（事后，他说当时便没存心要打他），但是后来其实并不是这个同学偷懒，产生了一些误会，一冲动就打了起来。

后来分别找两为同学谈话，对劳动委员我表扬了他工作上的积极和负责任的态度，和班级荣誉感。接着批评了他的做事冲动，没有把事情搞清楚的情况下就出语伤人，这是不对的。后来我又找了另一个同学首先批评了他先动手打人不对，然后教育他要换位思考，劳动委员自己不容易，每天都很辛苦，同学要体谅，而且都是为了班集体的荣誉，这一点两个同学还是有共同点的。经过调解，打人同学道了歉，劳动委员也原谅了他，最后让他们两个都当了劳动委员，还成了好朋友。

反思：当班上发生了不顺心的事时，我想，首先要心平气和，事情不发生也已发生了，再生气也没有用。关键是静下心来思考教育对策，设计教育的方案，谋定而后动，把产生的负面作用减小到最低限度，并尽可能使坏事向着好的方向转化，决不能只图一时痛快，打无把握的仗,给学生造成伤害。教育学生，要让他自己自觉认识到错误，并找到改正错误的方向。这一点，老师不能包办代替，也不能强制学生认同你的道德判断。

案例2

开学不久，我发现我班后进生陈家超同学有许多毛病。比如上课总是迟到，在课堂上总是克制不了自己打瞌睡等等。刚开始，我用一种非常严厉的口气告诫他不能够这样那样做。但是这边刚说完，那边他老毛病就立刻犯了。在与同学的接触中和学习上表现出来的自负心理比较强烈，受钻牛角尖，学习不认真。我心想，像他这样的同学缺少的不是批评而是肯定和鼓励，一次，我找他谈话说：“你有缺点，但你也有不少优点，心肠好，力气大，乐于助人，到哪里都需要这种人。”听了老师的话，他脸上露出了微笑。在这以后，他迟到的次数也减少了，上课也少睡觉。他的成绩也随着每次的月考不断地得到了进步。反思：一方面尊重学生自尊心使其转化。自尊心是一种通过自我评价所产生的尊重自己，并期望别人、集体和社会尊重的自我情感体验，是一个人积极向上的内部动力之一。个人自尊如果缺乏，就会使人自轻自贱，甚至自暴自弃。后进生也有强烈的自尊心，需要别人的尊重，所以在教育后进生时首先考虑要尊重其自尊心，要帮助他们树立积极向上的信心。老师只有不伤害学生的自尊心，才能让学生乐意接受我们的教育，才能虚心改正缺点，而这样才是最成功的教育。

另一方面是关爱使其转化。一个后进生的转化，是一个漫长的变化过程，需要教师的耐心和关心。最后一点是运用班集体的力量使其转化。实践让我体会到，一个后进生的转变，需要教师付出爱心，需要付出辛勤的劳动和智慧，动之以情、晓之以理、持之以恒，不断地深入反复抓、抓反复，在转化后进生工作方能取得成功。

案例3

我发现了一个女生对一名男生很是钦慕。这让我想起当初这个男生主动要把位置调到她的后面的情形。他们确实很要好，常常在一起讨论问题。可是后来两人的学习成绩都下降了。我把他们的位置给分开了。可没想到这让她很不安，并感到无所适从，偶尔还有不太明显的态度对待我，只是我没有察觉罢了。我想他们怕是有早恋的倾向。

我想了想，没有直接批评他们，而是为他们写下了以下内容：这种朦胧的情感的确是最美好的，最有诗意的。老师也曾经有过，至今都难已忘怀。可是我一直都没有点破她，一经点破就不美了。人生美好的事物还有很多很多，人生还有更多更美的事物等待着我们去追求，还在等待着我们去收获，我们不能为了眼前这点美好的事物而停下脚步，做一鼠目寸光的人。最聪明的做法是把这种情感冰冻起来，让它经过岁月的酝酿，变成人间最美的回忆。你是那样的冰雪聪明，你会用你聪明的选择告诉我你真的长大了。

果然，她以后专心学习，又回到了之前积极上进的学习态度。

反思：早恋是中学生的一个较普遍的现象。那些在中学时代就耳鬓厮磨、如胶似漆地恋着的，大都是学业荒废，爱情失败，甚至有的由“爱得深”变为“恨得深”。相反，那些把爱深深埋在心底一心向学的青少年，多数不仅事业有成，而且能够赢得爱神的青睐。因此，教师要引导青少年把眼光放得长远一点，要用理智战胜自己的感情。并强调自己是过来之人，是这方面的“专家”，我会教你正确的处理方法，更重要的是将继续关注他（她）的成长，指点迷津，启迪心智。

案例4

班会课上，我在为积极献爱心作动员，活没说几句，班上的几个同学突然嘘声大作。其中某同学的声音最大，于是乎，某同学平时种种的不是，这时一发涌上我的心头。我一脸怒容，说：“如此圣洁伟大的情感，你嘘什么嘘？当的什么班干部，竟然带头起哄？我决定，从即日起，撒销某同学的一切职务。”教室里寂静，谁都没有想到我会发这么大的火。台下的某同学低垂头，我想她是难过极了。

说起，她可是曾经深得我的信任，不但是体育委员，也是文娱委员，还是宣传委员。班上与她很交好的就有7个女生，在班上人缘极好，这下可好，我一生气，口不择言，不但把她逼到了死角，伤害极大。也让自己下不了台，执行吧，我这个决定简直说是太过分，就为了嘘了一声？不执行吧，我的威信在哪里？班上事务以后又怎么办？我一边上课一边思考下来该怎么收场，做好善后工作。

终于，让我找到了一个好的处理办法。我说：“当然，这只是我一个人的意见，行不行得通，不能由我一个人说了算，这个班级大家都是主人，大家都可以发表意见。下课后，班团委开个会，讨论这个问题。”

下课后，我让班长召集班团委开会，并让她的两个伙伴参与会议，目的当然很明显，有一个帮她说话的人，好挽回影响。

一切都按我的意愿进行。十分钟后，班长宣布说：“因为老师和她都是不冷静的，他们的行为不算数。”于是我趁好收场，说：“我为我班有这样成熟的班干部而自豪，你们并没有屈服于权威，坚持了真理，坚持正义。谢谢你们纠正我们的错误。我想我和某同学以后都不会这样不冷静地说话了。”台下的她也一脸阳光。

反思：老师有时也会情绪不稳定，发发火，处理问题不冷静，不恰当，伤害了学生，又损害自己的形象。如果碰上的是心理承受力强的学生还好，是心理承受力差的学生，就要做好善后工作，疏导问题学生的郁闷心情，防止过激行为的发生。