处理小学信息技术课程教学与学生生活的关系_浅谈小学教学的生活化

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如何处理小学信息技术课程教学

与学生生活的关系

一、课程理念

《小学信息技术实施纲要(草案)》指出：“小学阶段尤其要注意以学生熟悉的活动作为学生学习的切入点，以富有趣味性和挑战性的任务引导其步入信息科技的殿堂，避免抽象的概念陈述和脱离实践的命令罗列。”因此，在小学信息技术教学中，也要重视学生的生活体验，把信息技术教学与学生的生活体验相联系，把信息技术问题与生活情境相结合，让信息技术教学也做到生活化。信息技术课程要体现出不同学段的目标，要充分利用学生的生活经验和已有的感性知识以及一定的实际操作能力，引导学生以“点”及“面”将自己的实际生活和信息技术学习建立联系，在学习与生活实际中寻找结合点，将信息技术课堂教学转变为学生认识生活、认识信息技术的活动课，让学生在生活中学习，在学习中更好的生活，从而获得有活力的知识。

二、发掘生活化的信息技术教学主题和任务

开展生活化的信息技术课堂，要求我们必须去发掘生活中学生感兴趣的一些大事和时事。根据实际需要调整教学主题，只要能使学生产生新鲜感，引出好奇心，激起同学们的浓厚兴趣，我们的教学就成功了一半。例如：在教学《电子邮件》时，我们可以选择爱心传递为主题开展教学，整节课以给四川的小朋友发送一封电子邮件为主线，将电子邮件的原理、特点、地址格式要求一起融入进来，使整节课水到渠成，又激发了学生们的同情心与爱心，我们何乐而不为。

在信息技术课中任务的选择应与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学生带着真实的任务进入学习情境，可促使学生实现积极的意义建构。那么怎样的“任务”才是真实的呢？具体地说，任务既要使学生感兴趣，又要切合学生的生活实际，包括学习、生活经验和社会实际。这样能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，充分调动起学习的积极性，从而主动地去学习。

例如，在Word的“文本框”教学中，对教材经过一些处理和再加工，设置了一些生活化而又与学生生活密切相关的任务：课前让学生收集各种名片、请柬，目睹了简单的名片和复杂的名片，比较中学生的欲望高涨，“我们能做出这么漂亮的名片或请柬来吗？”，进而“制作名片”就自然而然地成为当堂课要解决的任务。通过为将来的自己制作一张精致而富有个性的名片来展开课堂教学活动，让学生的理想在名片上得以体现，使学生在获得知识的同时，激发学习积极性，获得情感体验，同时也渗透了德育。让任务从生活中来，又用于生活中去，或许他们的语文、数学并不一定学的很好，但在信息技术课堂上他们是平等的，也许因此而使他跨出了自信的第一步。

三、导入、学习过程、作业的设计与实施 1.导入生活化

新课的导入，应该从学生的生活经验和知识基础出发，努力为学生创设一个贴近学生生活实际的情境。“选择学生身边的、感兴趣的事物”，进行引入，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生感受信息技术与日常生活的密切联系，让学生在生动具体的现实情景中开始信息技术的学习。“生活化”的新课导入，能迅速引起学生的认知共识，激发学生的学习兴趣，从而使学生自然地进入最佳的学习状态。

“生活化”的新课导入有三种模式，即学生周围环境导入，社会热点导入和生活需求导入。

学生周围环境导入就是以学生生活、学习的真实生活，如：他们所在的学校，学校周围的景物，运动场上玩耍的情景等进行导入。如在教学演示文稿----《学校介绍》的制作时，以介绍学校来进行导入，先让学生口头介绍学校，“你对学校知多少？”，学生相互补充，气氛热烈。然后老师通过“现在就让我们的介绍更加精彩！”引入到运用Powerpiont来制作介绍学校的多媒体。

社会热点导入就是以近期社会所流行的最热门的话题进行导入。2008奥运会是当前民众最关心的话题，尤其是奥运福娃更是深入人心。在画图单元的教学时，我上了一堂《奥运邮票设计》的综合练习课，把奥运吉祥物“福娃”、奥运会标等图片作为邮面图案，在课上学生兴趣十足，课堂气氛活跃，很好利用了画图软件中复制、粘贴方法及一些工具的设计了邮票齿孔，既达到了对技能的有效复习与巩固，加深了对奥运的认识，也培养了学生学以致用、合理运用的能力。

生活需求导入就是以学生急需解决的问题进行导入。一次学校要举行手抄报比赛，学生正为此而犯愁，在教学WORD小报制作时，我就以此为导入：

师：学校要举行手抄报比赛，同学们都准备得怎么样了？

生1：嗯，我还在想呢。

生2：还没呢，我都不知道该从何下手了。

生3：制作手抄报好难。

师：大家想不想了解更多制作小报的技巧呢？ 生（齐）：想。

师：那今天我们就先在电脑中制作一份小报，希望对大家制作手抄报有所帮助。

利用学生面对问题而迫切需要帮助的心理进行针对性的导入，学生带着明确的目的，在听授时注意力非常集中，教学效果也明显提高。

2.学习过程生活化

信息技术课程中的内容基本都是在电脑中显示、制作、完成，因此带有一定虚拟性，学生有时感觉整个过程遥不可及。在教学过程中，既有专业的名词，又有专业的操作步骤名称，学生对这些知识理解起来相对困难。但只要我们仔细观察，认真思考，就会发现，信息技术的各部分内容都是以生活应用为根本，投射到电脑应用中而形成的。各个软件的使用也和我们日常生活中的活动基本是相对应的。因此，我们根据教学内容的不同，依据学生的心理特点和个性差异特征采用生活化的课堂教学组织形式，不但能给人耳目一新的感觉，深受学生的喜爱，而且能收到了良好的教育、教学效果。

首先，信息技术课的例举要生活化，其实，信息技术的很多名词术语在生活中都有原型，很多术语也随着电脑的普及逐步进入了学生的生活实践中，我们通过这些原型的举例，然后进行迁移，就能让学生明白术语的真实意义和操作效果。

我在上《文件的复制与剪切》一课时，学生通常不能清楚这两个命令的区别和共同处，后来根据城市学生普遍见到过复印机工作情况这一事实，在学生自学课程的基础上，举了一个例子：老师先拿文件一，直接给同学甲，这时老师手中没有了，这叫剪切，放到同学手里的过程叫粘贴，再拿文件二，放到复印机里复印一下，把复印件给同学乙，这时老师和同学手里都有文件二，这叫复制，放到同学手里的过程叫粘贴。然后请同学根据这两个过程找出共同处与区别，既让学生明白了复制与剪切的具体操作过程，也对这两个命令的区别与共同处有了真观的感受。

第二，信息技术课是一门实践性很强的课程，可以说没有实践就学不好信息技术，只有让学生亲自动手操作，才会体会到每个步骤的细节。所以在信息技术课程中也要注意“动手与动脑相结合”，引导学生在思考、探究和讨论的基础上，创造性地应用技术；在操作过程中，鼓励学生探究原理、总结方法、积累经验。从而避免脱离思考的机械操作与缺乏探究的简单模仿，或者脱离技术实践的“纸上谈兵”式的信息技术教学。

第三，教学活动主题设定也要做到生活化。信息技术既是学习对象又是学习工具，不能为了学技术而学习，现在我们常常把信息技术与其他学科知识融合在一起，整合成活动主题进行教学，但在进行主题设定时，我们也要做到生活化，不能只照顾到学习实际，为了达成学习目标，而脱离学生生活实际。活动的选题要密切联系学生的生活学习经验，开发富有童趣的活动主题，激发学生探究未知技术领域的好奇心。鼓励学生自主选择活动主题、讨论确定合适的活动方式，活动空间要打破教室和书本的局限，鼓励更自主的技术实践与更开放的科技探究与技术创新。

这样以儿童喜闻乐见的，贴近学生生活的教学过程，可以拉近教师与学生的距离，同学们会感到新颖、亲切，激发参与活动的积极性，提高活动效率。

3.作业设计与实施生活化

学生学习知识是为了应用于社会生活实践，因此，作业不应是为了做题而做题，而脱离学生的生活实际。信息技术学科的实践性很强，在课堂中教师经常会利用课堂练习对学生的学习进行检测与反馈。在练习的设计上应努力发掘有价值的实习作业，让学生在现实中寻求解决方案。应设计一些贴近学生生活实际的应用性题目，把课本中提供的抽象的、学生较难理解的、毫无现实意义的练习题转变为生动的、学生较熟悉的、实际生活中的问题，尽量为学生创造运用知识进行实践操作的机会，引导学生自觉的运用所学知识、方法去分析、解决生活中的实际问题，使学生学用结合。

例如，在介绍《从因特网获取信息》这节时，正好马上要“十一”长假了，许多学生家庭都有出去旅游的计划，因此，在学生练习这一环节，我放弃了书本上要求学生利用“百度”网站查找“网络安全”相关信息的实践练习题，而是结合生活实际要求学生查找自己“十一”长假将要出行或感兴趣的旅游目的地的相关信息，包括一些景点介绍、门票价格、当地的土特产、网友分享的旅游攻略等，做到心中有数，以便事先做好相关准备。由于搜索的信息正是学生所急需的，所以大家表现都很专注，课堂气氛也非常活跃。“生活化”的课堂练习既满足了学生的实际需求，又加深了学生对所学知识的理解，从而体验到学习的乐趣与价值，增强了学生学习知识和技能的信心与动力。

四、评价措施生活化

信息技术看似离学生生活很远，其实与学生的生活联系已越来起紧密。而学习信息技术的最终目的是为了学生适应现代社会生活、更好地利用信息技术开展各学科学习、探究活动基础服务。因此教学评价生活化也是信息技术教学的重要部分。在对学生的信息技术学习进行过程性评价时，尽可能让学生将所学知识与生活实践相结合，在具体的生活情境中去考察学生学习的情况，避免只考察机械记忆的机考和考察死记硬背的纸笔测验。

如：在教学《用画图软件画图》时，让学生给父母、老师绘制一幅生日卡，节日卡，写上

一、两句祝福的话，再送给自己的老师、父母。在教学电子邮件的发送时，也让学生选择自己喜欢的信纸，写上自己的祝福，给父母、同学或老师发一封电子邮件，既检测了学生实际操作的水平，考察了学生是否真正理解有关知识，也让学生感受到信息技术在生活实际中的应用。从而避免学生对没有实际应用价值的知识和命令进行机械记忆，杜绝通过“偏、难、怪”的选择题、填空题来误导学生死记硬背书本知识，甚至使信息技术教育误入“只重应试，不重实践”的误区。

小学信息技术教学应该做到生活化，既是新课程的要求，又是教育的真谛和源泉。21世纪的课堂应该是“从科学世界向生活世界回归”的课堂，应该让学生敞开胸襟，在现实的生活中去实践从课堂上获得的信息技术知识，把生活拥入自己的怀抱，在具体的实践过程中去感悟。