“学为中心”是教学“指南针”_学为中心课堂教学

“学为中心”是教学“指南针”由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“学为中心课堂教学”。

中国教师报2018502

校长点睛

“学为中心”是教学“指南针”

王 珏

格致初中学生喜爱“数码动漫”课程，但是在课程开始时，学生的学习情况却不理想。虽说是在上海，也不是每一个学生都具备良好的信息技术能力。学生会出现不熟悉电脑、不能熟练掌握图形编辑等困难。

这个现象让项老师认识到，精心准备的课程与学生的实际情况不符，课程实施应从学生的学习基础出发。由此，项老师通过观察和记录学生出现的常见问题，倾听学生学习困难的原因，全面了解和分析学情后，调整了教学策略，情况大有改观。

学为中心、生为中心，这不仅是每个教师都应该印刻在脑海的教育理念，更应该成为教师开展教学活动的“指南针”。无论多么先进的教育理念，只有落实到课堂上、影响到教师的每一次行动，才能真正发挥它应有的效用。

学习是一场充满未知的旅行，教师是学生探险的导师，陪伴和引导、支持和帮助才能让他们储蓄力量，走向心中的目标。

（作者系上海市格致初级中学校长）

课程故事

靠近探索的“大门”

项臻宇

“老师，我的电脑死机了。”刚上课就有学生向我求助，原来是学生点击了另一台电脑的鼠标。这段插曲发生在我的“数码动漫”课程上。

为了让学生在轻松愉快的学习过程中拥有艺术体验，“数码动漫”课程结合Flash动画，以学生喜欢的动漫画为教学切入点。

开设“数码动漫”课程对我来说是一次全新尝试，对学生来说也是新奇的体验。都说万事开头难，学生对“数码动漫”课程充满兴趣，我也认真备课、精心教学，但学习过程并不顺利，学生作品也不尽如人意。

直到后来我才发现，学生认识事物需要一个体验过程，如果缺少这个过程，学生所获知识就是不真实、不全面的。不仅是教学方式，学生对电脑的了解程度也不尽相同：班级中有50%以上的学生经常提出“绘画的图形不能编辑”“图层不见了”“图形缺了一块”等简单问题。

于是在后续教学中，我改变教学策略，尽量让学生自己观察、讨论，并以游戏的方式帮助学生掌握操作技能。

“老师，我选择的是椭圆工具，可是拖拉出来的是正方形，为什么会变形？”一次上课学生向我求助。调整教学策略后，学生开始犯“高级”错误：选按“绘制对象”图标后，文件“成组”形成矩形蓝色边框，由于学生选择的白色填充色与背景颜色一致，所以看不到原本的图形形状。

对于已经具备一定电脑绘图知识和观察能力的学生来说，现在正是开动脑筋、自主体验的最佳时机。我提问学生：“谁能帮助他回答这个问题？”学生立刻开始讨论，头脑风暴出真正的原因。

在感受到自主式体验的优势后，我决定在课程中继续增加学生的体验。

以“海阔任鱼游”教学为例。导入环节，我让学生观赏“海底总动员”片段，他们惊叹于海洋中绚烂的景致，也了解了一些海洋物种。正式进入教学环节，学生开始自主探索，并在观察中想办法让“小鱼”自然游动，发现“变形点设置”的妙用。最后，学生分别尝试设置不同位置的变形中心点后创建“传统补间动画”，比较哪一种更接近鱼儿游动的真实样态。

观察、比较与操作式体验结合，学生在实践中记忆知识，靠近探索的“大门”。

在掌握引导层动画后，我提出“巧用引导层动画”的任务。这个环节是开放性练习，给予学生足够的空间尝试探索引导层动画的个性化应用。我从旁辅导，先让学生说出自己的奇思妙想，共同讨论、完善想法，再由学生实践。创作过程中学生打破固有思维，认真思考，创作出许多独具匠心的“引导层动画”。

通过一年的教学实践我发现，“以学生为主体，展开体验式教学”卓有成效，激发了学生学习的积极性，学生开始主动发现问题、自主解决问题。学生与我一起头脑风暴，迸发出一些新奇的鬼点子、好创意。

哥伦布曾说：“除非你有勇气到达看不到岸边的地方，否则你永远不可能跨越大洋。”学习又何尝不是如此呢？

（作者单位系上海市格致初级中学）