对生活作文三个层面的思考_生活的思考600字作文
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对生活作文三个层面的思考
我校开展生活作文课题研究已经有两年了，课题方案的提出，主要针对作文教学中存在的这样三个误区：
一 作文的模式化误区。在考试的功利诱导下，一味追求在考试中得高分，一些教师对作文教学急功近利，不惜让学生用一些模式去套作文，比如记叙文先写事情的开端、经过结果，然后结尾抒发一些自己的感想；材料作文用引述材料、提出论点、用有关材料论证论点的三段论模式。这样学生写出来的文章缺少生气，甚至行篇1律，俨然成了新的“八股文”。在这种模式下，学生胡编乱造，瞎蒙乱套，假话套话连篇，缺乏真情实感。
二 作文教学目的异化。中小学的作文教学目的是什么？毋庸讳言，作文教学是为了培养学生适应未来生活的一种应用语言文字的能力。而一些老师将培养文学创作人才作为语文教学的目的，这是严重的误导。语文教学应该是面向全体，面向社会的。在社会上，文学创作人才毕竟是少数，确切地讲，文学创作人才也不是老师能教得出来的，他们是天赋、人生经历等多种因素综合的结果，如果写作教学以此作为目的，那么它是忽视了大多数人的利益而来满足部分人的需求；语文学科的性质是非常明确的，即工具性，它是人们社会交际和生活学习的工具，在社会上，人们对语言文字用得最多的，不是文学创作，而是其他的写信、写总结、发表演说等，所以，以培养文学创作人才作为目的，这是一种脱离现实需要的教学。
三 作文教学方法的误区。忽视学生的认知规律，通过盲目的写作训练来提高学生所谓的写作水平。许多老师出题一是脱离学生的生活实际，二是框住学生的思维，学生心里明明有话不让写，老师出的题又不知该写什么，于是只好挤，只好编，只好抄。于是，本该愉快的写作活动，变成了一种痛苦的学习负担，难怪学生越来越害怕写作文，越来越不会写作文。所以，“生活作文”绝对不是一种模式，它是一种写作教学的策略，通过这种策略，来提高学生的写作水平，培养学生的人文精神。下面笔者试着从三个层面上谈谈对生活作文策略的思考。
思维层面----遵循思维的科学规律
人说出来的每一句话，写出来的每一个句子，其源头是人大脑的思维，“语”和“文”都是大脑思维的结果。从本质上说，写种是一种思维的过程。积累了生活中的一些素材，对这些素材进行认知，从而产生了某种认知的结果，这是思维；将这些东西进行加工筛选，立意，谋篇布局，写作成文，这也是思维。
思维的一个重要特性，就是思维有目的性，如果没有思维的目的，思维也就不会产生。人们在生活中实践不断遇到新的问题需要解决，从而产生了思维的动机，表现出思维的目的性。换句话说，学生思维的内容，就是现实生活中碰到的一些问题。思维的另一个重要特性，是思维必须有思维对象，如果没有思维对象的存在，思维也就无从产生。举一个简单的例子:某个学生这几天考试成绩不好，受到家长批评，跟家长吵了架，情绪有些低落，闷闷不乐，他考虑得比较多的可能就是跟家长的关系，解决这一问题就成为他思维的动机；而他家庭生活的点点滴滴，就成为他思维的材料。然后经过一段时间的思考，想到父母为自己所做的一切，产生诸如“父母其实是爱我的”、“我会努力读书，不会再令你们失望了”之类的想法，这就是思维的结果。
这些暂且可以看作是思维的科学规律。
既然写作是一种思维过程，就必须遵循思维的科学规律。教师无须帮助学生确立思维的动机，但必须解开套在学生思维上的枷锁。我们在教学中会看到学生吵笔杆子“苦思冥想”的样子，这说明学生的思维被卡住了，他可能找不到思维的材料，所以也没什么东西可写。
让学生写一游名胜古迹的游记，有些同学从来没有去过任何的名胜古迹，于是只好梦游瞎游了。如果换成《游 》，那么去北京是游，郊游、家乡游也是游，自然可写的东西就多了。笔者曾让初一学生写课后的《学习语言的故事》，好多同学无从下笔，什么算是语言，哪些学习又算是学习语言，自己好象从来没有什么故事。于是我改了一个字，换成《学习语文的故事》，学了六年多的语文，多多少少有些故事，有些写出来的故事还挺生动，挺感人。所以解开学生思维的枷锁，无非就是让学生写“有话可说”的东西。高考作文提供话题、开放内容、开放文体的开放式命题，也许正是出于这一点的考虑。根据教学大纲的需要，我目前让高一学生每个星期课外练笔不少于500字，从不规定题目，也不限制文体，许多同学的文章远远超过这个数字，“有话可说”而已。
我们老师，要还学生一个真实的世界。学生眼中的世界、生活跟我们成人眼中的世界、生活是不一样的，他们有他们的经历，有他们对生活的看法，那么，就让他们体验去，让他们写去。目前我班里有的同学对军事特别有研究，有些同学特别爱好足球，他们写的，也都是这些东西。让顺其自然地让学生写，学生眼中的世界是这些，笔下的世界自然也是这些。如果要再深入一层，教师还得做一件事，那就是启迪学生的思维。有些同学沉默寡言，但一滴雨、一片叶，都会引发他们无限的感慨，特别心细，特别善于观察生活。但有些同学可能天生心智比较“木讷”，也许一天到晚忙个不停，甚至在做一些别人眼里看来是“惊天动地”的事情，但要他们写作文的时候，却不知该写什么。这里有个问题，客观存在，并不等同于思维对象。思维对象是客观存在的事物，但客观存在并不一定就是思维对象。有些同学对许多事物会“视而不见”，“无动于衷”。所以，我们教师有必要帮助学生观察生活，认识生活。也就是写作中的“观察”。苏霍姆林斯基指出：“发达的智慧的最重要的特征是观察力。”这里有三个要点：目的、计划、强制。观察的目，可以让学生去观察他最想了解的事物，也可以教师布置某一任务；有了明确的目的之后，就必须制订计划，有步骤地开展，计划也必须具有可操作性；为了保证计划的顺利实施，还要有一定的强制措施，如每天定时到某个地方。至于观察的方法，是多种多样的，这里不再一一叙述。
技术层面----注重基础写作基础的训练
写作能力是现代人生活、学习、工作的一种必备技能。而任何技能都是通过训练得来的，写作能力的培养，也必须注重训练。
那么如何训练呢？试想一下，如果让一个文盲来训练作文，他可以跟你讲很多东西，甚至滔滔不绝，但他绝对写不出书面的文章，因为他没有文字符号；如果让一个小学生每天写一千字的文章，这样训练，总该能提高他的写作水平吧。但事实未必，他缺少语言词汇，不
能很好地表词达意，这只是一种盲目的训练。
前面说过，写作是一个思维过程，而思维也必须有工具，这个工具就是语言。小孩子的智力发展，他一开始的时候，从家人那里，逐渐知道，这个人叫“妈妈”，那叫“碗”，那叫“桌子”等，有了这些词的积累之后，他可能就会理解“妈妈在桌子上用碗喂我吃饭”这句话的含义，思维也就在不断发展。上学之后，他认识了一个个的汉字，将现实生活中的实物跟一个个的汉字对应起来，也逐渐理解了有关人的感情、动作、社会关系等复杂词语的意思，思维得到进一步的发展。相反的例子，80年代印度发现的狼孩，由于脱离社会生活，没有学会语言，因而十几岁的“人”，智力水平还只相当于几岁孩童。由此可见，人的思维发展是以“语言”为工具的，这个语言包括口头语言和书面语言，但写作是一种书面表达的过程，因而离不开书面语言的积累。
写作，从形式上来说，它是语言文字的组织，它由词到句，到段，最后到文，而词是文章的最基本单位。要提高写作水平，这里有一个前提条件，也是写作基础的基础，就是语言的积累。最重要的是抓好基础的训练。对低年级的小学生来说，积累语言主要靠识字；随着
年龄的增长，语言积累的最好方法阅读，当然在阅读的过程中，也离不开识字。阅读的材料，是一种间接的“生活”，而它的最大好处，是它本身是用文字符号表现出来的。
在阅读中，学生会遇到不认识的字，不理解的词，然后通过查字典词典，积累了新的词语。而阅读内容的本身，有不同的思想境界，有不同的语言风格，对学生是语言和思想的一种熏陶，在潜移默化中，培养了学生的语感，学生在写作中运用语言时，自然也会得心应手。古人曾说：“劳于读书，逸于作文。”就是这个道理。阅读，它在发展对语言文字深层意义和情味的理解力和感受力，正如夏丐尊所说：“在语感敏锐的人的心里，‘赤’不但解作红色，‘夜’不但解作昼的反对吧。‘田园’不但解作种菜的地方，‘春雨’不但解作春天的雨吧。见了‘新绿’二字，就会感到希望、自然的化工、少年的气概等等说不尽的旨趣，见了‘落叶’二字，就会感到无常、寂寥等等说不尽的意味吧。真的生活在此，真的文学也在此。”另外，阅读也是一种思维过程，在这一过程中，阅读思维会产生新的“思维材料”，这就是思维的生产性，读者对作者或有疑问，或产生共鸣，或有不同的看法，这些都是思维的新的结果。
笔者目前在这样要求高一的学生，每天至少阅读一千字的文字，然后用几十个字将你阅读的内容记载下来，当然，这只是一种监督的措施，同时，要求每个学生每天至少查三个字词的注音、意思。虽然现在由于刚刚开始，还不知它的效果，但这完全出于我对语言积累在写作中重要性的认识。
有了这样的基础，然后让学生进行一定量的文章训练，文章也会水到渠成。
在技术层面上，这里还有一个附带性的问题。好的文章，应该给人带来美的享受，包括思想的美、内容的美、结构形式的美、语言文字的美和文字书写的美。在应试教育的体制下，学生书写水平是不考的，因而也被忽视了，许多同学的汉字写得龙飞凤舞，不知所云。而学写作，不是为了应付考试的，而是今后生活中给人看的。古人讲六艺，“礼、乐、御、射、书、数”，将“书”当作人的六种最要技能之一，可见汉字书写水平的重要性，因而，完全有必要提高学生的汉字书写水平。不一定开设专门的课，但一定要指导学生持之以恒地训练。教育层面----关注社会人生的需要，培养学生的健康人格
教育，从本质上说，其目的是为了让人能更好地适应当今和未来的社会，为了不断地促进自身的发展。这种目的，必须体现在各门的学科的教学中，语文教学，自然也应该朝这样一个方向努力。
从社会需要的角度讲，学生学习书本知识，掌握书本知识并不是根本的目的，根本的是通过书本知识的学习，应用所学到的原理、知识、方法去解决现实生活中遇到的一些问题。“生活作文”积极引导学生对社会生活的关注，提倡学生对社会生活的思考，写出有生活气息的文章。古人崇尚“处处留心皆学问，人情练达即文章”，古文运动的倡导者韩愈主张“文章合为时而著，诗歌合为事而著”。学生写文章，多多少少带有一定的强制性，但成人的写作就不样，在现实生活中有了疑问，产生感想，或须要表达情感，产生了某种写作的冲动，于是作文。在现实生活中，写作是为了解决生活中的问题，也确实能够解决一些问题，社会上存在现象，或好的，或坏的，新闻通讯将这些东西揭示出来，供人们思考；要开展一定的工作，须要作出步骤，于是有了计划；工作中有了某些经验教训，须要总结推广，便有了总结；对某个问题有了深入的研究，有了些成果或解决问题的方案，写出论文；在一定的场合下，要表达一些情感，提出一些想法，就有了演说词„„生活作文，让学生关注生活，思考生活，写作生活，就是对这一教育本质的回归。写些风花雪夜的所谓“浪漫”，无病呻吟的所谓“痛苦”，对社会无济于事；那些“追求圆满”的邪说，胡编乱造、给人感官刺激的色情文章，更是对社会有害无益。在我们的《生活作文》的集子里，大多数学生的文章都是源于生活，表现生活，关照生活，启示生活。
从人的发展的角度讲，写作应该有利于人的健全人格的培养。新的语文教学大纲，在谈
到语文教学目的时，特别谈到，要“发展健康个性，形成健全人格”。就拿今年的高考作文来说，“诚信”是每个时代所要求塑造的人的品质，是市场经济不断深化发展的需要，更是人的立身之本。相反的，我们的应试作文却在不断地摒弃人的“诚信”，丢失人的美好人性。为了在作文中得高分，感动我们的阅卷老师，不惜让自己健全的父母死掉，无缘无故地会捡到一大堆钱交还失主，平时在生活中抢别人座位的学生却在作文中为别人让座位„„从这一点上讲，我们的生活作文，让学生书写真实的“生活”，是对人性“真”的呼唤，是要向人性“美”的返朴。
生活作文要研究的问题很多，最重要的是抓住其本质。正如我们课题负责人陈家玮老师所说，“生活作文”就是“作文”，“生活”只是一种策略，“生活”可能就是作文本质的回归。
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