浅议数学课堂软环境的建设_浅谈创造快乐数学课堂
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浅谈数学课堂软环境的建设
山西省太谷县北洸中学 武建伟
[摘要] 综合数学课堂的特点与要求，我们经过长期的课堂教学实践与研究，认为课堂教学的研究与建设应通过软环境的建设为重点进行突破。课堂教学是一门学问，需要从多方面做好建设工作，但是在硬件设施上作好准备的同时，我们更要为学生的学习从软件上下功夫。
[关键词] 新课程改革 生活 软环境 建设 原则
数学来源于生活，又服务于生活。如果教师在备课时，有意识地把知识与相关联的实际生活联系起来，从同学们喜闻乐见的生活现象入手，介绍数学知识，分析生活现象。情景教学能使学生深刻地体会到数学与生活的紧密结合，产生浓厚的兴趣，让学生真切地感受到数学应用的广泛性和重要性。
随着新课程改革的进一步深化过程，数学课堂的结构与思想已发生了重大的变化，无论是学校的办学理念，还是教师的教学理念，还有学生的学习观都在逐步走向成熟化，在这个过程中我们应大胆投入到教学改革中，根据教学实际和学生的发展需要积极倡导“动态生成”，构建一种与“新课标”最为合拍的课堂。
一、课堂教学的软环境的内涵
数学课堂不同于其它课堂之处在于它的基础性要求高，思想性强，逻辑性强，需要学生有较强的分析问题和解决问题的能力，独立性思维的水平要求高。个体差异对学习影响大，课堂中的创造性，主观能动性等都处于变化中。表面上的知识点与实际知识应用差距大，更给数学课堂的学习带来了严重的影响，使得很多学生的学习都停滞不前，反应出来的都是课堂中能听懂，结果一到课外就无法独立完成作业。
综合数学课堂的特点与要求，我们经过长期的课堂教学实践与研究，认为课堂教学的研究与建设应通过软环境的建设为重点进行突破，其中软环境应包括下面几个方面：
1．学生自学能力的生成与调控 2．创设自主探索的环境与机会 3．关注情境的转换与丰富 4．注重互动的交流与体验
5．引入竞争机制促进多元思维与速度思维的形成这五个方面是具有代表性的，涉及到教师教育教学的整过程，也涉及到学生学习的整过程，因此我们在研究过程中就把重心放在了这五个方面，同时结合课堂进行了教学实验。课堂教学软环境建设的技术处理与应用
二 课堂教学软环境建设只是一个理念，每个教师都可以有不同的做法，即过程可以有不同，但是评价的标准仍是没有改变的，因此在操作过程，涉及技术性的方面还是比较强。因学生不同，校风不同，教师不同，地域不同都会产生不同的结果，因此我们根据研究发现，在建设软环境方面我们还是需要技术加工与处理，在应用过程中更需要把握原则，研究的结果表示，新课标形势下，数学课堂教学软环境建设应遵循以下几条原则： 1．实用性原则
课堂的主体是学生与教师，是人与人的对话，因此不是一成不变的。在大量的实践探索之后，我们发现有很多理想化的东西体现在教学实践过程中，使得教学与理论之间的差距很大，我们很难把理想化的东西转化为实践，最多只能是把实践上升到理论，因此我们创造与提供的课堂应该是一个可以操作，便于操作的课堂，无论是从教学目标，情感目标还是生态目标上来说，都应该是人可以操作，人可以接收到的，要求普通的一线教师都会，同时教师加工后的信息通过教师传递出来，学生能接收到并能转化为自身所有的一个过程，这才是一个实实在在的课堂。因此软环境的建设过程中，不能高唱理论，要注重学生实际和教师实际。
2．开放性原则
课堂是一个多元性的课堂，我们把传统的课型进行分类后发现有很多种，例如新授课，复习课，习题课等等，从上课的方式又可以分为讲授式，实验式，探究式等等，不管你怎么分类都是错误的，在一节课中应该是一个完整的学习过程，其中既有复习又有新授，既是专题又是习题，没有必要把课型分的很清，为了学生学习的需要，更注重数学知识的连贯性，我们完全可以营造一个开放式的教学，学生需要什么知识，只要以这个为中心，我们所有的工作都可以围绕这个中心展开，学生是自由的，可以采用多方式的学习，教学内容围绕这个中心也可以是多方面补充的，教学方式更可以是根据教学内容和学生特点进行放开，让学生、学习内容、教师处于一个开放性的状态之下，这样我们的课堂才会活跃，知识才能丰富广阔。
3．多元性原则
多元性原则，这在数学课堂中是很容易把握的，数学问题往往是多方法可以解决的，即做到一题多解，但是多元性又不是仅仅指一题多解就能达到的，需要在课堂教学过程中体现教师的多元解题思路，新知的多元分解思维，学生解决问题的多元呈现，师生交流的多元化转变，学生与学生之间的交流多元化。一个多元化的课堂将会把知识演绎的更加活化，把知识的内涵与外延能更深层次的展现，对于学生理解知识、应用知识有更好的帮助。
三、课堂教学软环境建设的几点做法
对于上述的三个方面，在教学实践中，我们是侧重于实践，再结合理论进行研究不足之处，以课堂的实效作为评价标准，把课堂教学的实效性排第一位来进行评价的。
1．促进学生自学能力的生成与调控
教学教育实践表明，初中阶段是培养学生数学自学能力的最佳时期，绝大多数学生在教师指导下，可以具有初步的阅读教学教材的能力，并能养成一定的自学能力。因此我们的课堂环境就必须在注重教师讲授的同时注重学生学习能力的培养，数学课堂中有些数学知识完成可以让学生通过自学能完成。
例如教学用代入法解二元一次方程组时，此课的目标：（1）体会并初步运用将未知（解二元一次方程组）转化为已知（解一元一次方程）的思想方法。（2）经历用代入法解二元一次方程组的探索过程，归纳解二元一次方程组的步骤。
教师只要让学生思考并回答：1）为什么能用代入法解二元一次方程组？2）今后什么情况下你可以用代入的方法？3）为什么要用代入法解二元一次方程组？4）今后学习新知识你又多了一种什么方法？
在广泛的课堂教学实践中表明，通过教师的有效调控，适时的培养学生自学可以提高数学学习的课堂效果，让学生的学习由间接经验获得变成了直接经验的获得，就相当于采取了直观式教学。G•波力亚指出：“学习任何东西，最好的途径是自己去发现。”这就要求我们的初中数学课堂不仅仅是学生学习知识的课堂，更是学生培养自学能力的课堂。
2．创设自主探索的环境与机会
自主探究不同于自学能力的培养，自学是给定一份材料，学生通过阅读、理解、消化为自身知识的一个过程，可以说是先期没有目标，通过反复的阅读才能获得。而自主探究是指学生在已知目标的情况下，探索知识的形成过程、知识形成的理论根据、知识的适用范围、知识的运用等问题，是一种目标任务型的学习。
学生的学习往往是单一的，教师是学生学习的主导者，在课堂中需要多给学生创设自主探索环境与机会，才会让学生的学习更加全方位。
例如在学习几何体的展开图时，我们着重研究了立方体的展开图，同学们经过画图分析，分类讨论，最终得出了有11种不一样的展开图，然后我让学生思考并回答以下几个问题：
1、哪几个展开图能放在3×4的方格内？
2、这几个展开图所组成的立方体的边长是多少？
3、你能在3×4的方格内画一个边长大于1的立方体的展开图吗？能，求出边长；不能，说明理由。
这样的问题系列富有探究性，学生纷纷动脑、动手、动口，积极参与探究，尤其是问题3，此时不仅用到了展开图的知识，还有轴对称、相似三角形等的知识，最终利用相似三角形的基本图形解决了这个问题。这样的教学，不仅学习了本节课的知识，还综合运用了其他知识，使学生的思维得到了深化和拓宽。
3．关注情境的转换与丰富
数学来源于生活，又服务于生活。如果教师在备课时，有意识地把知识与相关联的实际生活联系起来，从同学们喜闻乐见的生活现象入手，介绍数学知识，分析生活现象。情景教学能使学生深刻地体会到数学与生活的紧密结合，产生浓厚的兴趣，让学生真切地感受到数学应用的广泛性和重要性。
这个问题一出，学生有的在纸上画，有的提出想做实验，这是个好方法，结果一目了然。我问他们非要用水吗，有同学提出用镜子代替，嗯，这可比水更清楚，那就两面镜子做实验吧，结果很快就出来了。接着我请学生画出原牌照和第一次镜子中所成的像，发现了什么？然后画出第一次的像与第二面镜子中的像，发现了什么？ 这个问题背景，让学生根据已有的生活经验，找到问题的关键所在，引导学生处处留心生活中的数学知识，用数学的思维去思考生活中的问题，加强数学的应用意识，真正提高学生运用数学知识、分析和解决实际生活问题的能力。
4．注重互动的交流与体验
在教学过程中，学生人人参与活动，主动、直观地去获取知识，让他们在宽松、和谐的气氛中增长知识，掌握理论。这样，不仅活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性，而且他们的潜能得以开发，形式论证得以接受，发散思维得以发挥。
5．引入竞争机制促进多元思维与速度思维的形成在课堂中实现学生学习质的进步，除了知识的处理技术之外还需要心理机制的技巧，在学习环境中竞争机制的适当运用可以让学生在学习上得到质的飞跃。在课堂软环境建设过程中，我们通过长期的实践表明，竞争可以让学生对学习有更深刻的认识，开拓更广阔思路，在实践过程中，我们通过实践也得出可操作性强的竞争机制就是多元思维与速度思维的训练。
多元思维就是指让学生针对同一个问题学会从不同角度看待，把问题的各个外延分析解析透彻，更有利于知识的应用。
速度思维指的是让学生的思维得到强化训练，对于一些方面的问题让学生自然形成模式化，让他们自觉或不自觉的学会总结与归纳，在讲究速度快慢时强调数学思维的敏捷性，这就是数学学科的特色。
总之，在课堂教学过程中，在新课标前提条件下，我们要把课堂教学工作做到实处。做到实现新思想，必须走软环境的建设，让学生与教师共同接收新思维，注重课堂教学的动态性与发展性，走创新之路。
[参考文献] 1．十三院校协编组，《中学数学教材教法总论》，北京，高等教育出版社，1987 2．裘哲勇、郝丽萍,《数学建模教育在培养大学生素质中的作用》,杭州电子工业学院学报,2001 3．裴光亚，《教学的智慧》，中学数学教学参考，2008.4
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