利用现代信息技术进行校本培训的策略研究_信息技术校本培训方案
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《利用现代信息技术进行校本培训的策略研究》结题报告 东明镇中心小学校 张丽影
一、课题提出的背景
信息技术与课程整合是当前教育教学改革的一个热门话题，与学科教学有着密切的联系和继承性，同时又是具有相对独立性特点的新型教学结构类型。信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是创新人才培养所需要的。
我校是吉林省双辽市东明镇的一所农村小学，从我校办学历史看，有开展信息技术和校本课程整合的基础和条件，从我校办学的现实看，需提升内涵，进位争先，有开展本课题研究的必要。
在这样的背景下于2013年向双辽市教育学会提出《信息技术与校本课程整合》的课题立项申请，并于2013年9月立项。
二、课题研究的理论基础：
（一）有关概念的界定：
1.信息技术——本课题中的信息技术一般是指现代信息技术，即以多媒体计算机技术为核心的通讯技术、网络技术等。目前，在教学实践中用到的除了上面说的外，还应包括幻灯技术、投影技术、录音技术、电视技术等视听技术，并且这些技术在实践中发挥着重要作用，人们也总结出了许多有用的经验。因此，在鼓励发展现代信息技术的同时，我们也应注意传统视听技术的应用。
2.课程整合——指使分化了的教学系统中各要素及其成分形成有机联系，从而成为整体的过程；是以其他学科知识的学习作为载体，把现代信息技术课程作为工具和手段渗透到其他学科的教学中，在学习现代信息技术课程的同时，培养学生解决其他学科问题的综合能力。
（二）理论基础：
1.信息技术与校本课程整合有利于学生终身学习的态度和能力
信息技术与校本课程整合的实质就是不断地用信息技术发展的最新成果更新教育的传播媒体，以实现课堂教学方式最优化、课堂效率最大化。信息技术与校本课程的整合，需要在各个学科的教学实践中探讨和发现整合的本质和特点。按照学科教学论所阐述的学科性质、学科教学的目标、学科教学的规律、学科教学内容等的要求实现与信息技术的整合，使整合的教学活动体现出学科教学的个性特点。当前，学习资源的全球共享，虚拟课堂、学校的出现，远程教育的兴起，为人们终身学习提供了条件。这给学生在校教育提出了要求。
2.信息技术与课程整合有利于培养学生良好的信息素养，包括：
⑴信息技术的应用技能
⑵对信息内容的批判与理解能力。
⑶能够运用信息并具有融入信息社会的态度和能力。
3.建构主义理论
建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。它强调“情境、协商、会话、意义建构”的学习环境的四要素。信息技术正具备创设此学习环境的技术优势。
4.现代教育理论
现代教育理论强调利用多媒体现代教育技术，创设和展示有意义的情境，提高学生的求异和洞察能力；利用大容量存储技术，提供多样化学习资源；利用图文交互界面技术，建造良好自主学习环境；利用信息组织结构和技术，建造人类联想方式的超文本信息组织结构；建立模拟实验环境，设计仿真实验，培养科学探究能力；科技服务各种工具、平台，让学生创造作品。摆脱把现代教育技术设备仅仅作为一堆播放工具，用来传授知识，而要把它作为学生的认知工具，以全面提高学生基本素质为目标，构建多种信息环境教学模式。
⑴以学生为中心认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师对学生的意义建构起帮助和促进作用；
⑵强调情景对意义建构的重要作用，认为学习总是与一定的情景相联系的，学习者在实际情景下利用自己原有的认知结构中的有关经验去同化和顺应当前学到的知识，并赋予新知识某种意义，如果原有经验不能同化新知识，则要重组原有知识结构；
⑶强调协作学习对意义建构的关键作用，认为学习者与周围环境的交互作用对知识意义的建构起着关键的作用；
⑷强调对学习环境的设计,认为学习环境是学习者进行自由探索和自主学习的场所,在学习环境中学生利用各种工具和信息资源来达到自己的学习目标。
5.人本主义理论：根据罗杰斯理论，人的认知依赖可靠的人际关系，机器的存在不但使得这种关系日益淡薄，人在机器的运行中逐渐沦为工具。所以，信息技术在使用的过程中，人性化是其效率发生的关键。
6.新一轮课程改革的理念中强调信息技术与教学的整合，重视信息技术对于改变教学内容的呈现方式、教师的教学方式、学生的学习方式、师生互动方式的积极作用，确定了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的教学目标，将改善学生的学习方式作为课程改革的着眼点，强调尊重学生学习方式的个性化和独特化，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、协作与交流的能力。这些理念将是我们开展研究的重要依据。
三、课题研究的目标：
在实践的基础上深层次探索信息技术环境下学科教学现代化的问题，探究如何应用新型的数字化媒体和数字化工具来促进学生探究能力、交流能力和表达能力的提高，以现代学习理论为武器，开展信息技术环境下探究学习、自主学习、协作学习的教学方式和教学策略的深入研究，探讨不同配置环境下的教学模式，探索在互联网环境下结合应用建设学校课程信息资源的思路和解决方案，探索信息技术支持的校本培训实践模式。
主要有：
1.改变教学结构：将信息技术应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合、相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式、教学结构与教学模式的变革，达到培养学生创新精神与实践能力的目标。
2.数字化学习：发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力。为他们开辟广阔的学习渠道，掌握强大的学习武器。
3.信息技术融入教学：教师教学时配合授课内容与教学策略所需，将信息技术与教学自然和谐地融合起来。
4.提高课堂效率：努力激发学生学习兴趣、使之易于接受学习内容，训练学生的创新思维，以提高课堂效率。实现多种渠道学习，使学生学会自主性学习、合作性学习、研究性学习。
四、课题研究的内容：
根据课题研究目标对研究内容进行分解和具体化，并对实施重点和可能遇到的难点问题进行分析，具体的研究内容应与总课题的研究内容保持基本一致。鉴于本课题研究领域广泛，课题研究选择语文、数学、音乐、舞蹈、信息等学科，一到两个学段（年级）开展实验，并在师资培训中指导学员进行信息技术与课程整合，在实验的基础上，进行理论和实际相结合的提炼，以指导学校信息技术与学科整合、培训的教学实践。具体研究内容如下：
1.信息技术环境下探究学习、自主学习、协作学习的应用原则和实践模式研究。
2.信息技术环境下探究学习、自主学习、协作学习中教学策略的选择和应用研究。
3.信息技术环境下的教学组织形式、教学实施方式、师生或生生互动方式研究。
4.网络资源、学校资源和社会资源同步建设的思路和实施方案研究。
5.信息技术支持的校本培训实践模式研究。
五、课题研究的方法：
1.调查研究法：通过问卷调查、实地调查、走访、座谈等方式，全面了解我校幼师班学生和我区其他学校学生现代信息技术素养现状，现代信息技术装备现状及在学科教学中的应用情况；了解教师在应用现代信息技术辅助与优化教学方面存在的困难，收集教师对现代信息技术辅助教学工作的需求与建议。
2.文献研究法：广泛查阅国内外有关现代信息技术与学科教学的论文、著作、报道等，寻找本课题实施的理论依据以及可借鉴的优秀经验。通过文献研究启迪课题组成员的思想，开阔研究思路。
3.经验总结法：目前在运用现代信息技术优化教学方面积累了相当的经验，对这些经验进行及时地挖掘和总结，并上升为理论成果或应用规律，为开展此项课题研究提供榜样和借鉴。
4.教育实验法：必要时可采取定量与定性、横向与纵向相结合的方法，在校内设立实验班与对照班，对实验对象进行分层次研究、对比研究、总结研究，并进行有序操作、阶段评价、系统分析，以增强可比性。
5.个案分析法：对部分情况特殊的学生进行重点教育研究，如对优等生、特长生、困难生等进行“由不同视角切入”的个案跟踪研究，并撰写个案分析报告。
六、课题研究的计划：
（一）准备阶段：
1.成立课题组，制订相应的研究方案和实施计划。
2.设计相关调查表，有目的地进行调研。
3.搜集相关学习著作、论文等供课题组成员学习。
4.课题开题论证，邀请相关成员参加，完善研究计划，明确分工。
（二）研究阶段
1.根据修改后的研究计划，组织课题组成员学习相关理论，提高认识。
2.利用实验法、比较法、经验总结等方法进行课题的教学实践研究，课题组成员定期进行一次研讨。
3.将研究的经验、成果以公开课、论文等形式展示，促进交流、学习、总结。
4.汇总课题研究进展情况，准备课题中期论证。
（三）总结阶段：
1.收集整理课题研究的相关数据、材料。对课题研究进行全面总结，完善课题框架。
2.提出结题申请，进行结题。撰写研究报告、申请成果鉴定。
七、课题研究的组织：
组 长：刘忠京
成 员：张龙、徐晓慧、任连斌、王颖超、八、课题研究成果的呈现形式：
1.汇编论文集
2.公开课、观摩课
3.立项申请书
4.开题报告
5.结题报告
6.课题鉴定成果书
九、研究成果
（一）构建了信息技术与校本课程整合的基本模式
我们的整合是对以往教学模式的借鉴与创新，并结合学科教学特点，进行深化与发展，经过实践的验证与修改完善，我们确定了“信息技术与校本课程整合”的基本教学模式。
1.构建了“信息技术与校本课程整合”的研究方式
就教学内容而言，基于我们对现代教育技术的认识和理解，学校在现代信息技术与课程整合的具体操作中，将研究切口落在“探究性”上，突出了针对教学过程中教学环境、教学资源、教师和学生四个主变量形成的教学程序和结构的设计。在遵循的建构主义学习环境下的教学设计原则，强调以学生为主体，强调“情境”和“问题”对意义建构的重要作用；强调了“协作学习”对意义建构的关键作用。因此，在实际教学中将学习内容立足于教学内容，以课堂教学中的某知识点作为生长点，引导学生自主参与开展对学科问题的深入探讨，或是从学科的角度与生活的某些关联问题进行研究，它立足于教材，又高于教材或是跳出教材。
不同的学科内容在具体课堂教学中所采用的方法也不完全相同，但从目前我校教师在具体的操作层面上分析，它们还是存在着一些共同特点的，这就是以学生发现问题为教学的开始，以问题解决并形成新的学科认知结构为结束。
2.形成了以“目标一过程一效果”三维评价标准
确定课堂教学评价目的的前提和依据是课堂教学及其评价的特点。为进一步推进现代信息技术与课程整合，我们在对原有的常规课堂教学的过程性评价体系的基础上，从教学目标、教学过程、教学效果等基本维度，即以“目标一过程一效果”三维评价标准来评价教师整合课程的授课质量。
（二）提升了学生学习兴趣、学习方式和思维方式的优化
新型模式的实施激发了学生的学习兴趣，促进了学生的主动参与、主动探索、主动发展。在研究中，我们曾以语文学科为例，利用观察、问卷、统计等方法作过简易的检测，从测试结果体现出：
1.在新型模式教学中，学生的创新意识和创新思维习惯有了增强；
2.对开放性和探索性问题，学生把知识综合运用到具体情景中解决问题的能力较强，体现了活跃的思维和较强的实践能力。
3.信息技术与学科教学的整合，促进了学生数字化学习，发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力。为他们开辟了广阔的学习渠道，帮助他们掌握了强大的学习武器。
（三）体现了从维持性学习向探究性学习的转变
三种教学模式的一个共同的学习目标，就是旨在使学生形成对知识的深刻理解。我们所提倡的教学模式，就是要将学生的学习置于多种具有一定复杂性的问题情境中，分别着眼于不同的侧面，使学生通过“自主分析”和“协作探究”对知识形成多角度的丰富理解，从而使他们在面对各种问题时，能更容易地激活并灵活地利用这种知识，形成解决问题的程序。三种教学所提供的学习情境是充分的沟通与合作。通过这种合作和沟通，学习者可以看到问题的不同侧面和解决途径，从而对知识产生新的洞察。
（四）提高了教师的信息素养、教学水平和研究能力
1.教师现代教学理念能够较好地通过教学体现出来。能够确定正确的教学目标，并科学地将信息技术整合到教与学的过程中，使课堂教学资源丰富、学习活动有效、小组交流深入，教学效果良好；
2.教师基本信息技术操作熟练，计算机软硬件使用与维护知识以及网络的应用知识在教学中得到充分地展示，信息技术成为教师教学的有力工具，成为教师有效指导学生学习的工具。教师教学时配合授课内容与教学策略所需，将信息技术与教学自然和谐地融合起来。
3.通过课题活动，教师的教育科研意识和能力都得到加强，新的课程观、质量观、教学观逐步形成。广大教师认真总结自己在实验中的心得体会。两年来我们的课题组成员在实践中，不断地总结经验教训，养成了及时总结写出论文、案例的习惯，取得了一系列成绩，课题组成员有8篇论文获奖，11篇论文发表于各级各类刊物。
（五）改变了教学结构
1.改变了教学结构：教师有意识地将信息技术应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整合、相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，即促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。
2.有效帮助学生掌握数字化学习的技能。特别是在学习方式上，能让学生转变单纯的接受式学习方式，学会自主、探究式的学习。
3.提高课堂效率：努力激发学生学习兴趣、使之易于接受学习内容，训练学生的创新思维，以提高课堂效率，发挥了信息技术在课堂教学中的真正作用。
十、研究成果分析与结论
（一）成果分析
我们依据理论研究与实践探索所建立的信息技术与校本课程整合模式，体现了理论构想中“整合’教学的基本特征，且模式具有一定的开放性与操作性，结合不同学科的特点及教学要求而形成了学科教学模式。在教学实践中通过不断地修正、完善，既保持了学科特色，又达到了研究的预期目标。其基本做法在促进学生学科学习，提高学习兴趣和能力，形成信息技术环境下，自主、合作、探究学习方式起作用。
1.从教学过程的本质分析
教学过程是特殊的认识过程，是教与学的统一，是教师与学生的交往过程，是学生自主进行意义建构的过程。信息技术与校本课程整合模式，以信息技术营造学习环境，以学生为中心，以信息技术为学生的认知工具，以自主、合作、探究为模式的主要特点，能够将师生间的教与学关系变成一种交流互动、合作探究、彼此悦纳、共同发展的关系，构建成一个学习共同体，使学生实现自主，而自主恰恰是实践与创新的前提。
2.从学生的学习方式分析
从教育心理学的角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生进行学习的心理机制或途径是同化，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生进行学习的心理机制或途径是顺应，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此相辅相成。但是传统学习方式过分突出和强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探究，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习热情和兴趣，抹杀学生个性和创造性的发展。“整合”教学模式的构建，通过打破传统课堂教学的时空，拓宽知识的渠道，丰富信息资源，使传统的教师中心，教师主载知识成为历史，面对信息技术，师生是平等的，甚至学生成了教师的教师。“整合”模式正是通过对教学环境、教学关系的改变以及学生自主合作探究学习方式的建立，把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。在交流信息、解决问题的过程中，学生的信息素养得到培养。
3.从信息技术的应用效应来分析
信息技术的应用效应集中反映在：它可以创设与教学内容相一致的学习环境，形成适宜师生愉悦心态的教学情境，使教师与学生以积极的情感参与学习，这势必提高学习的投入程度，提高学习效率；同时，信息技术对学习资源的丰富，将提高学生选择学习内容、自主学习的机会，也将使学科知识的学习，尤其是主题性的、研究性学习更加深入。这将极大提高学生综合应用信息技术、学科及学科以外的全部知识解决问题的能力。
（二）研究结论
通过以上分析，我们可以得出以下结论：
l.教学模式作为教育思想、教学理念的具体表现形式，通过对教学过程各要素的重组，可以改变教学过程，对学生的学习过程产生影响；信息技术作为教学过程中一个要素，带给教学的不仅仅是教学技术的优化，更重要的是为教学带来一种以学生自主学习、意义建构为主要方式的教学思想，带来与时代发展同步的现代的信息技术学习环境，这种教学模式是有效的。
2.以主体性、活动性、开放性为主要特征，以情境一探究、主题学习、科学实验为理论假设模型的“整合”操作模式，通过对教师教学角色的定位、学生学习方式的改善，通过教学内容、信息技术、教学环境诸因素的整合，对提高学生综合学习能力有积极的促进作用。
十一、存在问题及今后继续探索的方向
1.信息技术与校本课程整合，不要片面追求“外在美”，只重视直观和形象，而忽视理解和抽象，要进行必要演绎推理证明的训练，促进学生对知识及方法的理解，发展他们的直觉能力、发现创造能力
2.利用信息技术进行探究式教学设计，要考虑教学内容，考虑到利用信息技术的必要性和目的，考虑到它是否能在激发学生探究、协助学生探究、检验学生探究结果中发挥它的最大潜能，考虑到信息技术的利用是否有利于培养学生的创新能力，如果一味追求信息技术教学方式，势必会带来反面效应。我们的目的是为更好地“探究”而“用信息技术”，并不是为“用信息技术”而“用信息技术”。
3.信息技术可帮助我们从大量繁杂、重复的数据运算和验证中解脱出来，集中注意来观察和发现规律，并进一步来证明或否定这些猜想。这种实验、猜想、证明的学习模式对培养学生高层次的思维能力是十分有益的。然而，使用计算机（尤其是编程）来解决问题，有时会把生动、丰富的探索过程都装进“黑箱”，反而使学生丧失“悟”的机会，这时的教学价值何在，“做”和“悟”的关系如何，有时不是那么明了的！诸如此类的许多问题急切需要我们去思考和到实践中去解决。
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