清平乐 村居_村居清平乐

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苏教版语文五年级上册第七单元 《清平乐 村居》教学设计

盐城市大冈小学 何宏斌

【课 题】：清平乐 村居 【教材简析】：

《清平乐 村居》是苏教版语文第九册第七单元的一篇课文。这是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。

全词没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。在写景方面，茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美。在写人方面，作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得惟妙惟肖，活灵活现：翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃、和平宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了，具有浓厚的生活气息，给人一种诗情画意，清新悦目的感觉，这样的巧妙构思，色彩鲜明，给人留下了难忘的印象。【目标预设】：

1、认识3个生字，理解由生字组成的词语；初步了解词的有关知识；理解这首 词的内容，想象这首词所描绘的情景。

2、有感情地朗读课文，感悟田园生活的意境；背诵课文。

3、激发学生对田园生活的喜爱，及受到美育的熏陶。【重点难点】：

理解课文内容，感悟田园生活的意境；有感情朗读课文，使学生受到美的熏陶。引导学生融入课文，感受江南乡村的清新秀丽、安宁祥和之美，领悟作者那忧国忧民的壮烈情怀以及对乡村田园生活的热爱和向往之情。【设计理念】：

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”的确，阅读既是学生、教师、文本之间有效的对话过程，又是学生收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。对于这样意境幽美的词，要让学生在个性化的阅读实践中，加深对词的理解与感悟，受到情感熏陶，享受审美乐趣，并逐步培养学生探究性及创造性阅读的能力。【设计思路】：

读通——感知文本 读懂——理解文本 读透——感悟文本 读宽——内化文本

【教学过程】：

一、读通——感知文本

1、导入、揭题：

他在中国的文学史上赫赫有名，是一位文武双全的传奇英雄：在战场上，他所向披靡，英勇善战；在文学的园地里，他著作颇丰，是一位响当当的人物，有许多人追随他，形成了文学史上著名的“辛派词人”。他就是宋代词人辛弃疾。在他六十八年的人生历程中，先后有二十余年是在江西农村度过的，其间写下的一些反映农村生活的词作，也深受人们的喜欢。今天我们学习的《清平乐 村居》，便是其中较为出色的一篇。

2、请同学们看老师写课题。(板书课题时边板书边说“清平乐”是词牌名，“村居”是词的题目，所以中间要空一格)要把课题读好，你认为要注意什么?你能给大家提个醒吗?(“乐”的读音是yuè，词牌与词题中间要略有停顿)

3、读题。

4、“村居”你能理解吗?(乡村人家)从“村居”一词，你仿佛看到了什么？听到了什么？感觉到了什么？

过渡：那辛弃疾在《清平乐 村居》里描写了怎样的乡村?怎样的人家呢?让我们打开课文，来读读这首词，一起走进词人所营造的田园世界吧！

5、自由读，要求读正确。

6、反馈：

（1）、指名学生读；（2）、男女生比赛读。（3）、展示读，读通顺。【设计意图：“书不读熟不开讲”，对于古诗词教学尤其如此。当学生面对文本，不急于理解与分析，而是以读入手，通过对文本的自由读、指名读、男女生互读、展示读等形式，从而真正意义上使学生与文本之间建构一种无声的对话，并真正做到读正确，读通顺。】

二、读懂——理解文本

1、过渡：读通词是学好古词的序幕，读懂词，读出词里所包含的意思，这才是学习词的正式开始。你能读懂它吗？

2、自由分组，讨论交流。（请同学们自由分组，讨论讨论你能读懂什么，还有哪些不懂的地方？）

3、组内交流，做好笔录。

4、全班交流，教师进行必要的引导、点拨(重点：吴音；相媚好；翁媪；无赖。)吴音：吴地的方言。作者写这首词，在江西上饶地区，春秋时代属于吴国。现在哪里人还在使用“吴音”？（苏锡常以及上海浙江地区的人还在说着“吴音”。）

相媚好：彼此之间很亲热。（看图，他们在干什么？）相媚好表现的就是这对老夫妻感情的浓厚与缠绵

翁：看图，谁是翁？

柳宗元的《江雪》中说道：“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”“翁”就是指年老的男子。

媪：看看部首，明白了吗？图上只有一位女性。指的是年老的妇女。“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”

虽然每个词的意思解决了，可是要把它完整地说出来还不太容易。因为古人为了压韵，常常会打乱词序。（是哪一家的白发夫妻二老，带着酒意操着吴语两人谈得很亲热）

无赖：这个词的意思最有意思。它和我们现在平时说的“无赖”意思相同吗？究竟是什么？看看插图，这个小“无赖”在干什么？能用词来形容他吗？对，我们可以把“无赖”当作“顽皮”、“调皮”说。不是我们平常所说的喜欢耍赖皮。你想起那些描写儿童的诗？

卧剥：（看图）趴着剥。„„

5、词语的意思你们都读懂了，这首词你们读懂了吗？那现在谁能连起来说说整首词的意思？指名1—2人说。

6、现在我们已经了解这首词的意思了，那我们读来会更有味道，大家一起再来读一读。

7、读出词的味道，还要注意读出词的韵律美和节奏美。（1）听老师读，注意哪里停顿了。（师范读）

（2）生试读，读出韵律美。读的时候要注意停而不断，藕断丝连。（指名读，齐读）

【设计意图：读懂词，不仅仅要让学生通过读、交流、讨论与作者建构对话的空间，而且要在这样的基础上感受、体验田园生活的美妙，并由此感悟词人的心境，使学生在这样的过程中获得思想启迪，得到情感熏陶。在读懂词的环节上，注重培养学生自主学习的意识与习惯，为学生创设良好的自主学习情境，充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、探究的学习新方式。】

三、读透——感悟文本

过渡：刚才有同学提到了“相媚好”，老师还有更深的思考：词中说到“茅檐低小”，足以看出生活的清贫，可为什么他们还这么“相媚好”呢？

1、自由读：自己读一读课文，一边读一边思考这个问题。

2、交流： 这个问题读懂了吗？谁来说一说。预设：

（1）感悟大儿、中儿的勤劳孝顺。

①、我觉得儿子勤劳孝顺，他们才相媚好。②、你是从哪儿读懂的？

出示：大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼；

③、你是怎么理解的？（出示图片）

大儿子正在锄草，他觉得父母年纪大了，想尽孝心，体谅父母。二儿子正在织鸡笼，虽然没有哥哥力气大，能干，但也很尽力。

④、小结：夫妻俩看着勤劳能干的大儿、中儿，心中的喜悦之情溢于言表。那么年幼的小儿也让他们喜欢吗？（2）感悟小儿调皮可爱。

①、你是从哪儿读懂的？出示“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”

②、为什么喜欢？（小儿子调皮可爱）

③、自己读一读这句话，哪些地方写出了小儿的调皮可爱？

A 无赖

a、一般情况下“无赖”是指什么样的人呢？（蛮不讲理 游手好闲）b、在课文中是这个意思吗？

c、从“无赖”这个词你读懂了什么？（老夫妇对小儿特别喜欢，是对小儿的爱称）

B 卧

a、“卧”可能是什么姿势？（躺 趴）

b、从“卧”字你感受到了什么？你是怎么理解的？（无拘无束 自由自在 天真可爱 调皮可爱）

c、练习说话：看看图，想象一下小儿顽皮的样儿，谁来说一说？

（指名说，师评价）

d、指导朗读：小儿顽皮的样儿该怎么读出来呢？（指导朗读）

④、小结：大儿、中儿勤劳孝顺，小儿调皮可爱，难怪他们“醉里吴音相媚好”。过渡：还有什么原因让他们相媚好呢？（再读读课文，想一想）（3）感悟景色的秀美。

①、还有一个原因：这儿的景色很美。

②、你从哪儿读懂的？

③、谁来读读这句话。出示：茅檐低小，溪上青青草。

④、从“青青草”你读懂了什么？（草青 草茂盛 生机勃勃）

⑤、出示图：瞧，他们就生活在这样优美的山村，你能按顺序说说这乡村的美景吗？（可以由远到近，也可以由近到远）A自由练说； B指名说。

⑥、指导朗读：这么美的风景，真是如诗如画呀！你能读好吗？

指名读。⑦、小结：瞧这一家子，生活在山清水秀的农村真是自有一番乐趣呀。过渡：那就让我们走进画中，听他们聊聊吧！（4）感悟：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

①、自己读一读，想一想，你仿佛听到老两口在说什么？ ②、自己先试着说一说，然后同桌讨论讨论，③、交流：（假如你是老爷爷、老奶奶，你会说什么？）

④、小结：乡村的景色如此优美，农家的生活如此幸福，真令人陶醉呀！

3、同学们，现在你能用几个词语来说说这是怎样的一家人吗？也可以用成语来概括。（和和美美，天伦之乐，幸福安康，和睦温馨，其乐融融）

4、这么美好的环境，这么闲适的生活，让老人自得其乐，陶醉满足。虽然他们喝了点米酒，但是，酒不醉人人自醉。现在，你能给这幅画面起题目吗？（安居图，温馨的一家，醉，世外桃源„„）

5、看样子，你们也被陶醉了，还有一个人也被陶醉了，你知道是谁吗？（辛弃疾）是啊，生活在山清水秀，风景秀丽的农村，一家人其乐融融，能不让作者喜欢吗？他是深深地爱上了这片土地，爱上了这里朴实无华的人们。我想他在写这首词的时候一定在笑，在回味。你们呢？让我们带着我们的感受，把对这首词的理解，感悟，评价都读进去。（指名读；齐读。）

6、可是辛弃疾仅仅是表达对农村平静安宁生活的赞美吗？让我们走近这位南宋著名爱国词人辛弃疾。（出示辛弃疾资料）

辛弃疾（1140—1207），字幼安，号稼轩居士。21岁参加抗金义军。任地方官期间，表现出非凡的军事和政治才干，可是却受到朝廷当权者忌恨，被罢职，闲居在信州上饶（今江西省上饶市）前后近20年，中间虽短期出任福建安抚使等职，但很快就被罢免。到了晚年，朝廷情势危急，被起用，但仍然得不到信任，最后含恨辞世。

7、听完这段介绍，请你再联系课文，这样一个孤苦伶仃的老人，经历了风风雨雨，饱受了打击，而如今还要面对晚年的凄凉和寂寞。当他看到眼前这一农家的生活时，他有什么想法和感受？

（向往之情、羡慕之情油然而生）

8、羡慕有多深，忧愁就有多深，面对如此美景，诗人自然是别有一番滋味在心头。此时，你能把你的感受带进词中再来读这首词吗？让我们在静静的聆听中走进他的忧愁，读懂他的向往。（1）指名2-3人配乐朗诵；（2）配乐齐背诵。

9、小结：

今天我们跟随着辛弃疾来到了宋代的农村，和他一起感受到那里的田园风光，一起领略了那里的民风淳朴。

同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩。每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉动听的歌，一段绵延不绝的情。相信同学们通过今天的学习，一定对宋词有了新的感受，希望同学们以后在宋词中尽情遨游，进一步感受我国古代文学的艺术魅力。

【设计意图：读透是古诗词学习的最高境界。它既可以引领我们去领略古诗词中所展现的无限风光，又可以使我们徜徉在这种浓浓的古诗词氛围中，甚至在不知不觉中走进历史，走进作者，走进他们的心灵。换句话说，诗词读透了，也就等同于内化为自己的语文素养了。】

四、读宽——内化文本

古诗词是我国传统的文学艺术，在表现手法上与国画有许多相似之处，比如，古诗词语言含蓄，给读者留下许多空白，也就有了许多想象的空间。再读读词，联系插图，加上想象，把最打动你的景或最喜欢的人用几句话写下来，或把你认为最有情趣的句子，通过你的想象使它变得更加具体，比如“几杯酒下了肚，老两口的话也多了起来，老爷爷笑着对老奶奶说：„„”当然，你也可以写乡村的景色，还可以写大儿、二儿、小儿。

【设计意图：训练学生的想象能力、思维能力，并把内在的言语转化为书面语言。】

板书设计：

景 美

清平乐 村居

（南宋 辛弃疾）

人 醉