《孔乙己》教学案例_孔乙己优秀教案

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语文教学课例 《孔乙己》教学课例

蒙城县许疃中学：曹金桥 联系电话：***

《孔乙己》教学课例

一、教材分析

《孔乙己》是人教版初中语文第九册第二单元的一篇小说。初中阶段，我们从小说的人物描写、环境描写和情感线索三个方面作了阅读指导。而本单元安排小说，主要是为了培养和提高学生对于文学作品的鉴赏能力。《孔乙己》一文主要是用于指导小说的赏析。

《孔乙己》全文不到3000字，凡读过此文，无不在心中留下孔乙己这个深受封建科举制度毒害，又遭冷酷现实凉薄的苦人儿形象。阅读此文，需从语言、人物、主题三方面进行赏析，才能真正领略到鲁迅小说的独特个性和艺术魅力。

二、教学目标

《中学语文课程标准》在课程目标中指出：欣赏文学作品，能有自己的情感体验初步领悟作品内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

为此，本文的教学目标确定为：

1．欣赏小说中含蓄、准确、精炼的语言。

2．探讨孔乙己人物个性及其悲惨命运的必然性。

3．感受鲁迅对孔乙己“哀其不幸，怒其不争”的感情，对封建文化教育的忧愤之情。

三、案例设计的基本思想

《基础教育课程指导纲要》中强调教与学的两方面的改革，就“教”而言，更强调师生互动式和实践活动式教学方法，确立学生主体意识；就“学”而言，更强调通过体验和和研究性的学习方法来弥补被动接受学习的不足。《孔乙己》一文借用两个课时连上的时机。最初在上课时，两课时直接抛出两个问题：

1、孔乙己是个怎样的人？

2、为什么会造成这样的悲剧命运。观察学生情况，似乎只是在配合教师完成彼此认同的课堂教学任务，参与回答问题的学生也仅是经常答题的同学，甚至有相当部分的学生对文章有种迷惑与不解。此时，阅读仅仅成了教师与文本的对话。新课程强调，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，对话的中心是每一个学生个人，必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程自行发现、自行建构起来的，要让学生自己阅读，自己学会阅读。重新审视《孔乙己》一文，的确，对于学生而言，小说所涉及的社会文化背景与学生的经历体验有相当差距，借助辅助资料虽然能够理解人物与主题，但并不能真正激发学生对科学制度的认识，无法深入体验人物命运的悲惨性，更无从感受世态的炎凉。留在学生印象中的孔乙己只是一个可笑的人物而已。针对这一现象，我认为设置这两个问题还是必要的，但提问的方式应有所变化。教师作为文本与学生的中介，可以起到向导的作用。通过变式提问，能激发学生真正的兴趣，激活学生的表达欲望。于是，再上课时，利用变换提问方式引发学生主动深入地探究课文，也就是本案例形成的关键。

四、教学设计

教师准备：大量阅读鲁迅小说，了解《孔乙己》作品的相关情况。学生准备：熟读《孔乙己》及课后附文《的艺术特色》，推荐阅读《范进中举》。【教学目标】

1．欣赏小说中含蓄、准确、精炼的语言。

2．探讨孔乙己人物个性及其悲惨命运的必然性。

3．感受鲁迅对孔乙己“哀其不幸，怒其不争”的感情，对封建文化教育的忧愤之情。【教学步骤】

第一课时

一、引导阅读单元提示和预习提示，明确阅读和欣赏小说的基本途径和着力点；为什么鲁迅说《孔乙己》是他自己最喜欢的一篇短篇小说；初步了解《孔乙己》的基本内容、性质和特点，明确学习重点，以便带着问题学。

二、简介写作背景：

要点：《孔乙己》写于1918 年冬，最初发表于1919 年4 月出版的《新青年》杂志，后收入小说集《呐喊》。孔乙己生活在清朝末年，距辛亥革命10 多年，鲁迅创作这篇小说是在孔乙己生活年代的20 多年之后，五四运动前夜。当时，科举制度已废除，但在北洋军阀政府统治下，封建文化和封建教育仍根深蒂固。1917 年在十月革命启示下，李大钊等领导和策动了新文化运动，向封建文化教育进行猛烈抨击。鲁迅积极投入反帝反封建的战斗，继《狂人日记》之后，写出了小说《孔乙己》这篇讨伐封建科举制度和封建文化教育的战斗檄文，并渴示那个社会芸芸众生的昏沉、麻木病态，以“引起疗救的注意”。

三、要求学生跳读，迅速将注释中的生字注音搬到文中相应的字上并读准。成亨酒店 砚 附和

羼 蘸 舀 打折了 绽出

四、查词典解释：

不屑置辩——认为不值得申辩。颓唐——精神萎靡不振。

分辩——辩白；努力加以解释说明。

五、学生朗读全文，或听录音，获得整体印象。要求用一句话概括全文内容。（通过“我”——咸亨酒店小伙计的口述，记叙了清末下层知识分子孔乙己一生的不幸遭遇和悲惨结局。）

六、快速阅读，思考讨论，根据故事情节发展和人物活动场景变换划分段落层次。这是一篇小说，全文可分为五部分：

第一部分（1—3）：介绍孔乙己生活的社会环境。

第二部分（4—6）：写短衣帮对孔乙己的嘲笑，孔乙己的思想性格在嘲笑声中得到鲜明的表现。

第三部分（7—8）：写孔乙己和孩子，表现孔乙己境遇的凄凉和心灵的孤寂。

第四部分（9—11）：写孔乙己不复聊生的惨状，表明当时社会里人跟人的关系，冷漠无情到令人窒息的地步。

第五部分（12—13）：写孔乙己的结局。用猜想结尾，留给人们广阔的想象空间，更有无穷的悲剧意味。

七、学生朗读第一节。

〔提问〕：故事发生在什么地点和时间？ 明确：地点：鲁镇咸亨酒店

时间：“这是20 多年前的事”（由此理解孔乙己生活的时代背景。）

〔提问〕：咸亨酒店喝酒的人有哪几种类型，各有什么特点？（从衣服、地点、方式三方面启发答问）板书：

身上衣服：短衣长衫 喝酒地点：柜外房里 喝酒方式：站喝坐喝 鲜明的阶级对立

〔提问〕：“短”和“长”，“外”和“里”，“站”和“坐”等对立词语反映了什么？

明确：反映了等级森严，贫富悬殊，阶级对立。（补充板书：鲜明的阶级对立。）补充说明：“踱”写出了长衫主顾趾高气扬、悠闲自得的神情；“要酒要菜，慢慢坐喝”写出他们有钱有势还有闲。

八、学生朗读第2、3 节。

〔提问〕：掌柜对长衫客、短衣帮以及小伙计态度上有何不同？这说明掌柜是怎样的人？ 明确：掌柜对长衫客：极力逢迎，恭敬侍候 对短衣帮：不讲情义，恣意剥削 对小伙计：凶狠无情。

说明掌柜虚伪、势利、冷酷，媚富欺贫，唯利是图。〔提问〕：小伙计所管职务和所处环境使人有什么感觉？ 明确：单调无聊“叫人活泼不得”反衬出“只有孔乙己到店才可以笑几声”，为孔乙己出场作了铺垫。学生思考讨论回答。小说开始介绍鲁镇咸亨酒店的格局和酒店里各种人物及其相互关系，有什么作用？

〔明确〕：咸亨酒店是当时社会的缩影，是孔乙己生活的典型环境，具有鲜明的时代特征和地方色彩。小说以咸亨酒店为中心舞台展开情节，孔乙己悲剧的一生得到了完整而深刻的表现。

九、布置作业：

根据“理解——分析”的要求熟悉课文。

第二课时

一、复习提问：

复述咸亨酒店两种顾客的不同特点。

二、学生朗读第4节，结合“理解·分析一”分析孔乙己的典型性格。

〔提问〕：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，他究竟属于哪一类主顾？这说明了孔乙己的什么特点？（启发争论，教师归纳时用虚线把原板书“长衫”和“柜外、站喝”联结起来，补写“孔乙己”三字如上表。）

明确：“短衣帮”与“长衫客”之间等级森严，隔着鸿沟。孔乙己“站着喝酒”，说明社会地位低下，应属“短衣帮”；而“穿长衫”，总想保持读书人架式，却穷困潦倒，不能“踱入”房里，与长衫并起并坐。孔乙己经济状况、社会地位与思想意识的严重矛盾，充分说明了他深受封建思想毒害。短短一句话点明了孔乙己的身份、地位和性格特点。

三、学生朗读第5 节

〔提问〕：小说怎样细致刻画了孔乙己的肖像，这些描写说明了什么？

明确：“身材很高大”表明原本具有谋生条件，“青白脸色”说明他过着半饥半饱的生活，“皱纹间常夹些伤痕”表明他饱受生活折磨，常遭欺凌侮辱。“乱蓬蓬的花白胡子”点明他已是风烛残年。长衫脏而不洗，破而不补，又不肯脱去，表明他好逸恶劳，潦倒不堪，自视清高，“万般皆下品，唯有读书高”的封建思想已渗透骨髓。

〔提问〕：孔乙己说话为什么“满口之乎者也”，教人半懂不懂？他的绰号的由来说明了什么？ 明确：“满口之乎者也”为的是显示他“很有学问”，说明他长期受封建文化教育的熏陶中毒之深，迂腐之至。而别人从描红纸上“上大人孔乙己”这半懂不懂的话里替他取绰号正是对孔乙己这种欲上不能、欲下不甘的迂腐性格的强烈讽刺与揶揄。

四、学生朗读第6 节

〔提问〕：当人们见他脸上的伤痕故意高声嚷，取笑他偷东西时，他怎样对待？为什么别人问他“当真认识字么”，他“显示不屑置辩的神气”，而当旁人问他“怎的连半个秀才也捞不到”时，他“立刻显出颓唐不安模样”？

明确：他先故作镇静，“排出九文大钱”，一个“排”字表现出对只花四文钱的短衣帮的得意而炫耀的神情。逼得他“青筋条条绽出”睁大眼睛，进行争辩。一个“绽”字活画出他的窘迫尴尬、又羞又恼的神态。争辩理由是“窃书不能算偷”，“窃”和“偷”本是同义词，只有口语与文言的区别，他企图故作斯文，为自己开脱，反而落得哄堂大笑，这反映他死要面子、自

欺欺人，不敢正视现实的性格，也反映了他的自命清高，迂腐穷酸。“不屑置辩”，含蔑视意，认为不值得一辩。酒客追问击中要害，“连半个秀才也捞不到”，这在他是终生耻辱，一提此事，犹如揭了他的癞疮疤，所以“颓唐不安”，足见封建教育之毒已浸透他的灵魂。孔乙己的悲剧正源于此。

五、学生朗读第7、8 节

〔提问〕：孔乙己教小伙计写“茴”字和给小孩吃茴香豆表现了孔乙己什么性格特点？

明确：教“茴”字的四种写法，见小伙计毫不热心，便长叹惋惜，说明孔乙己把僵化无用的“学问”视如至宝，说明迂腐不堪，中毒甚深。分豆给孩子吃说明他的善良诚恳。不看对象，“多乎哉，不多也”的词句脱口而出，说明迂腐可笑，麻木不仁。

〔提问〕：怎样理解这篇小说中的“笑”？为什么那些人对不幸者没有同情，没有帮助，却一味哄笑取乐？用哄笑声写孔乙己的悲剧有什么特殊的艺术效果？ 引导学生讨论后明确：

首先是孔乙己“可笑”。他受封建教育毒害，被科举制度摧残，不会营生，迂腐麻木，假斯文，他的像貌、行动、言语是可笑的，写孔乙己的可笑，实质上是对封建文化和科举制度的尖锐嘲笑和讽刺。

其次是别人对孔乙己的取笑，要做阶级分析。掌柜是剥削阶级人物，他对孔乙己的取笑，是对受苦人的玩弄和欺凌。取笑孔乙己的人大多是短衣帮的劳苦大众，按理说应对孔乙己同情，他们的取笑是病态社会的病态心理的反映。封建制度的压迫剥削和毒害，在被压迫者中间，形成了隔膜冷漠心理。

麻木，不觉悟，丧失同情心，这一切都是封建制度造成的。用哄笑来写孔乙己的悲剧，更使人感到封建社会的黑暗、悲凉，更沉重地鞭挞了罪恶的封建制度，并“揭出病苦，引起疗救的注意”，产生特殊的艺术效果。

六、集体朗诵第9 节

〔提问〕：第九节的深刻含义是什么？在结构上有什么作用？

明确：这段是承上启下的过渡段。前句归结了以上各个场面不同人们的笑，说明孔乙己的存在，不过是逗人发笑的笑料；后句预示孔乙己的悲惨结局，在那冷酷的社会里，他只是可有可无的戏弄对象，这是封建科举制度摧残下必然产生的悲剧。这句平平淡淡的话寄寓着作者浓烈的感情：对孔乙己既哀其不幸，又批判其麻木不仁和苟且偷生，以画龙点睛之笔，深刻揭露和控诉了封建科举制度和封建统治阶级的罪恶。

七、学生朗读第10 节

〔提问〕：掌柜忽然说：“孔乙己长久没有来了”，这样写的作用是什么？ 明确：“忽然”，说明偶尔想起，他在掌柜等人头脑里印象不深，只是由于他欠的十九个钱才想起，承接上文（“没有他，别人也便这么过”），又引起下文（一酒客讲“他打折了腿”）。

八、学生朗读第11 节

〔提问〕：孔乙己最后一次出场和第一次出场有什么不同？请从肖像、声音、神态、动作几方面加以比较。（教师画比较表，每项由学生找出课文语句教师概括填写）。第一次出场最后一次出场 身材高大盘着两腿

青白脸色脸上黑而且瘦肖像 穿一件长衫穿一件破夹袄 第一次出场最后一次出场

声音“你怎么这样凭空污人清白⋯⋯” 低声说道 涨红了脸，青筋条条绽出，争辩道不十分分辩 神态

睁大眼睛说眼色很像恳求

动作排出九文大钱摸出四文大钱

以上对比，说明了封建制度不但戕害了他的思想，而且摧残了他的肉体。孔乙己已经不成样子，周围的人们仍对他取笑，这反映了人们的冷漠无情、麻木不仁。

九、教师朗读12、13 节

〔提问〕：写“长久没有看到孔乙己”，用了四个“到”，说明什么？

明确：具体写出了孔乙己已渐渐被人遗忘，点出了“没有他，别人也便这么过”。〔提问〕：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”这句话应该怎样理解？

明确：因事隔20 多年，无人确切讲过孔乙己死的消息，只能推测。说“的确”，因为从孔乙己的社会处境和不幸遭遇来看，死亡是必然的。又由于在社会上毫无地位，根本无人重视，即使死了也是默默的无人关心的。小伙计确信其死，但又始终没有听到确实可靠的消息，所以说“大约孔乙己的确死了”。

十、启发学生讨论，概括中心思想

明确：《孔乙己》这篇小说，塑造了一个受封建科举制度摧残致于毁灭的旧知识分子的典型，揭示并控诉了封建制度人吃人的罪恶本质。

十一、师生共同归纳欣赏本文精巧的布局明确要点：

（一）描述鲁镇咸亨酒店，为典型人物活动提供了典型环境。

（二）以插叙说明孔乙己的经历，使人物形象完整，情节紧凑。

（三）以“我”——酒店小伙计的见闻为线索组接生活画面，使人物性格脉络清楚，故事情节的展开线索分明，结构安排严谨完整，增强了亲切感和真实感。

（四）以笑贯穿全文，使孔乙己在笑声中出场，最后在笑声中离开生活舞台，既是对孔乙己的性格的批判，也是对社会的冷酷、群众的麻木的批判，更是对罪恶的封建制度的无情鞭挞。

十二、布置作业：

整理写出孔乙己的个人档案

板书设计：

孔乙己

鲁迅

站着喝酒

穿长衫

唯一

教小伙计识字

吃茴香豆

主旨：封建科举制度摧残旧知识分子

五、教学实录（第二课时）

师：孔乙己叫什么名字？

生: 姓孔名乙己，这还用问吗！

生：不对，孔乙己是绰号，书上没说他的名字。师：是书上没说，还是……

生：人家根本就不在意孔乙己，不关心他叫什么！

师：不关心？据我所知，孔乙己可是个能为大家带来许多快乐的人呀？ 生：老师，孔乙己是大家的开心果，应该是个受人关注的人，为什么大家不知道他的名字？

生：不对，大家并不关心他：“孔乙己是这样的使人快乐，可是没有他，别人也便这么过”，可见孔乙己可有可无。

生：对，孔乙己腿被打折，旁人依然谈笑自若。生：掌柜只是在看到欠十九文钱，才想起孔乙己。

师：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，他究竟属于哪一类主顾？ 生：“短衣帮”与“长衫客”之间等级森严，隔着鸿沟。

生：孔乙己“站着喝酒”，说明社会地位低下，应属“短衣帮”；而“穿长衫”，总想保持读书人架式，却穷困潦倒，不能“踱入”房里，与长衫并起并坐。

生：孔乙己经济状况、社会地位与思想意识的严重矛盾，充分说明了他深受封建思想毒害。

生：短短一句话点明了孔乙己的身份、地位和性格特点。师:为什么孔乙己不肯脱下又脏又破的长衫？ 生：太懒了，自己不肯洗，又没老婆替他洗。生：太穷了，没有其他衣服可替换。

生：不对，文章后面提到他穿一件“破夹袄”，说明还有其他衣服啊！生：孔乙己苦苦追求的就是这么一件自认为能维护他读书人尊严的长衫。生：长衫是孔乙己唯一能区别于短衣帮的标志，是他标榜自己的证物，也是他仅剩的自尊了。

生：到后来腿被打折，而且连唯一的自尊也被剥去了，暗示了他悲惨的命运。师：小说怎样细致刻画了孔乙己的肖像，这些描写说明了什么？ 生：“身材很高大”表明原本具有谋生条件。生：“青白脸色”说明他过着半饥半饱的生活。

生：“皱纹间常夹些伤痕”表明他饱受生活折磨，常遭欺凌侮辱。

生:“乱蓬蓬的花白胡子”点明他已是风烛残年。长衫脏而不洗，破而不补，又不肯脱去，表明他好逸恶劳，潦倒不堪，自视清高。

生：“万般皆下品，唯有读书高”的封建思想已渗透骨髓。师：孔乙己说话为什么“满口之乎者也”，教人半懂不懂？ 生：“满口之乎者也”为的是显示他“很有学问”。师：他的绰号的由来说明了什么？

生：说明他长期受封建文化教育的熏陶中毒之深，迂腐之至。

生：而别人从描红纸上“上大人孔乙己”这半懂不懂的话里替他取绰号正是对孔乙己这种欲上不能、欲下不甘的迂腐性格的强烈讽刺与揶揄。

师：当人们见他脸上的伤痕故意高声嚷，取笑他偷东西时，他怎样对待? 生：他先故作镇静，“排出九文大钱”，一个“排”字表现出对只花四文钱的短衣帮的得意而炫耀的神情。

师：为什么别人问他“当真认识字么”，他“显示不屑置辩的神气”，而当旁人问他“怎的连半个秀才也捞不到”时，他“立刻显出颓唐不安模样”？

生：一个“绽”字活画出他的窘迫尴尬、又羞又恼的神态。

生：“不屑置辩”，含蔑视意，认为不值得一辩。酒客追问击中要害，“连半个秀才也捞不到”，这在他是终生耻辱，一提此事，犹如揭了他的癞疮疤，所以“颓唐不安”，足见封建教育之毒已浸透他的灵魂。

生：孔乙己的悲剧正源于此。师：孔乙己教小伙计写“茴”字和给小孩吃茴香豆表现了孔乙己什么性格特点？ 生：教“茴”字的四种写法，见小伙计毫不热心，便长叹惋惜。

生：说明孔乙己把僵化无用的“学问”视如至宝，说明迂腐不堪，中毒甚深。生：分豆给孩子吃说明他的善良诚恳。

生：不看对象，“多乎哉，不多也”的词句脱口而出，说明迂腐可笑，麻木不仁。

师：怎样理解这篇小说中的“笑”？ 生：首先是孔乙己“可笑”。

生：他受封建教育毒害，被科举制度摧残，不会营生，迂腐麻木，假斯文，他的像貌、行动、言语是可笑的。

生：写孔乙己的可笑，实质上是对封建文化和科举制度的尖锐嘲笑和讽刺。生：其次是别人对孔乙己的取笑。师：第九节在结构上有什么作用？ 生：这段是承上启下的过渡段。

生：前句归结了以上各个场面不同人们的笑，说明孔乙己的存在，不过是逗人发笑的笑料。

生：后句预示孔乙己的悲惨结局，在那冷酷的社会里，他只是可有可无的戏弄对象，这是封建科举制度摧残下必然产生的悲剧。

生：这句平平淡淡的话寄寓着作者浓烈的感情：对孔乙己既哀其不幸，又批判其麻木不仁和苟且偷生，以画龙点睛之笔，深刻揭露和控诉了封建科举制度和封建统治阶级的罪恶。

师：掌柜忽然说：“孔乙己长久没有来了”，这样写的作用是什么？

生：“忽然”，说明偶尔想起，他在掌柜等人头脑里印象不深，只是由于他欠的十九个钱才想起，承接上文（“没有他，别人也便这么过”），又引起下文（一酒客讲“他打折了腿”）。

师：写“长久没有看到孔乙己”，用了四个“到”，说明什么？

生：具体写出了孔乙己已渐渐被人遗忘，点出了“没有他，别人也便这么过”。师：这么样的一个孔乙己，他又有着怎样的悲惨命运呢？ 生：死了。（板书：死。）师：何以得知？

生：“大约孔乙己的确死了。”

师：“大约”、“的确”不是很矛盾吗？孔乙己到底死了没有？（板书：死？）师：孔乙己就不能干农活或做点小买卖？可是具备这个身体条件的？ 生：对，孔乙己“身材高大”。

师：不是高大，是很高大，（生大笑），一个大男人为什么养活不了自己？ 生：孔乙己认为“君子固穷”。

生：孔乙己受封建制度影响太深，中毒太深，“万般皆下品，惟有读书高”的思想一直在他脑中作怪。

生：可是“活要见人，死要见尸”啊（生哄堂大笑）生：这才叫悲惨啊，死了都没人知道。师：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”这句话应该怎样理解？ 生：因事隔20 多年，无人确切讲过孔乙己死的消息，只能推测。生：说“的确”，因为从孔乙己的社会处境和不幸遭遇来看，死亡是必然的。生：又由于在社会上毫无地位，根本无人重视，即使死了也是默默的无人关心的。

生：小伙计确信其死，但又始终没有听到确实可靠的消息，所以说“大约孔乙己的确死了”。

师：孔乙己最后一次出场和第一次出场有什么不同？

生：说明了封建制度不但戕害了他的思想，而且摧残了他的肉体。

生：孔乙己已经不成样子，周围的人们仍对他取笑，这反映了人们的冷漠无情、麻木不仁。

师：是什么造成孔乙己的悲剧？

师：丁举人与孔乙己同是读书人，为什么一个能打人，一个只能被动挨打呢？ 生：他俩身份不同，丁举人是举人，读书中了举，便有权有势，而孔乙己没有进学，这就导致他们的地位和命运截然不同，关键还是封建科举制度。

生：旁人对打人的举人是敬畏的，而对被打的孔乙己只是冷眼以对，讥讽嘲笑，当时世态炎凉，人情冷漠，这些都是社会制度造成的，都是封建科举制度造成的。

生：在这种科举制度的摧残下，要么如孔乙己般死去，或者会像范进一般，即使中举，结果却也是疯了，都落得一个可悲的下场。

师：梳理一下全文，请大家整理孔乙己的个人档案。下课！生：老师再见！

六、教学评价

鲁迅的文章大多含蓄难懂，主题较深，教师讲得累，学生记得累，结果只能造成师生双方的疲惫。本文曹老师采用两个课时连上，原本是件较费力事，但本课却让曹老师在执教时较为轻松。这一课时，曹老师交换提问方式，激发学生深入探求文本的欲望，同时又采取自主、合作、探究的方式引导学习。在教学中，毫不吝啬地把思考、质疑和讨论的权力都交给学生，让学生在教师的引导下自主学习，成为问题的发现者、思考者。学生的讨论，既解决了问题，又培养了合作精神。教师“不愤不启，不悱不发”，给学生留下较大的自主价方案学习的空间。交换提问方式和学生小处质疑的精神使所有的问题在激烈的讨论声中迎刃而解，一气呵成。问题在讨论中得以解决，正所谓“石本无火，相击而生灵光。”学生在讨论中逐步深化思维，思想与思想在碰撞中撞击出智慧的火花。再次审视本课前后两次教学，从教学目的、提问方式、教学过程和教学结果作比较，深感课堂教学提问设计的重要性。同一目的，不同的提问方式，不但能让学生更深刻地了解文本，而且从隐性的长期目标来看，恰当的提问方式更能让学生提高对语文学习的兴趣，体会对语言文字的魅力。这也正是曹老师所孜孜以求的。当然，本课也留下了不少的遗憾，而课后学生的心得体会更让曹老师深感教改的重要性，教改也不仅仅是时代的需要，更是学生发自内心的呼唤。

鲁迅的文章，我认为他的文字固然让人叹服，但更重要的是，他挥起长剑，刺向了当时社会的黑暗，划出了一道亮光。孔乙己被封建科举制度所谋害，被封建社会所杀害。作者当时写这篇《孔乙己》，许是为了激发中国人的斗志与反抗精神。多少年，多少代，人们用同样的角度去批判孔乙己，揭露当时社会制度的本质。但又有谁想过：我们每个人其实都是现代版“孔乙己”。只是两者生活的年代不同，只是被迫害的形式不同，只是现代人贯用“阿Q精神”在逃避，在说服自己，只是还没出现“21世纪的鲁迅”来揭开迷人的面纱背后的丑陋，激起我们的反抗。

略作点评。指导老师：李志