《听障儿童绘本教学中的提问技巧》论文_听障儿童教育论文

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听障儿童绘本教学中的提问技巧

常州市残疾人康复服务中心 丁晓晴

内容摘要：由于听障儿童的早发现，早诊断，早干预，所以大都年龄偏小，处于“读图”年龄阶段。图画书对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接。图画书对听障儿童的语言，情感，想象力，灵敏度以及审美感的启迪，正是他们日后成功与快乐生活的源泉。于是“绘本阅读”就像一把开启听障儿童语言表达的金钥匙，深受老师和孩子们的关注。绘本阅读可以与大师对话，能尽情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越时空跨越文化直抵心灵的温暖与感动，让孩子爱看书、乐看书、会看书。然而，我们让听障儿童阅读绘本时，一般都是教师边讲述图意，边让孩子听着，又或者让孩子机械地复述故事内容。其实，这不是孩子在阅读，而是老师在讲故事。经过不断摸索和实践，我们在听障儿童绘本教学中积累了一点点经验，与大家分享。

听障儿童的语言学习原则是：“先听后说，理解先于表达”，自从接触“绘本教学”以来，我们发现孩子的观察、语言表达、看图讲述等能力都有了较全面的发展，这就是绘本教学中提问的功效，陶行知说得好：“发明千千问，起点在一问”。提问是一门科学，是一种教学艺术，是提高教学质量的有效手段，也是教学过程中的一个重要环节。好的提问能调动孩子的学习积极性，发挥孩子的思维、想象、创造力。“问题提的好，好象一颗石子投入平静的水面，能激起幼儿思维的浪花”。那么，如何在绘本阅读教学中进行有效的提问，激发孩子用自己的语言来回答问题呢？于是我们从绘本阅读的提问中着手，改变绘本阅读活动中提问教学的现状，使提问更具魅力与艺术，更能激发孩子的发散性思维，促进孩子阅读概念的形成，引导孩子主动从多角度、多方位思考问题，并引导孩子真正有效地理解语言、学会学习。

一开始，在我们的活动中，老师只是有意识的设计一些问题，有时候，很多问题不用经过思考就能脱口而出；绘本教学活动中谈话的大部分时间是用在提出问题和回答问题或对问答的反应上。由于教师提问过多，孩子对教师会产生依赖，孩子无须动脑筋，最终会导致孩子的问题意识的丧失。如何让孩子在绘本阅读中“想说，敢说，喜欢说，有机会说并能积极应答”引导孩子多角度地去理解绘本作品应是当前我园绘本阅读中急待解决的问题。

（一）猜想式提问让幼儿想说

优秀的绘本作品都配合漂亮的图画，通常孩子都会被故事中的图画所吸引，教师可以借机请幼儿猜想故事中重要的物品等，孩子的思维会马上被调动起来，孩子会通过观察图片运用已有的知识经验, 通过分析、综合、寻求最佳答案。这样的问题能使孩子积极动脑，能加深孩子对故事内容的理解，有利于孩子大胆主动地发言，增强参与的意识和自信心。充分提高孩子的创造思维能力。如：“兔子先生去散步”这个故事，如果我们只看文字，它是一本讨论标志的书，由许多个标志串成的一个故事，有些是我们常见的，有些是从来没有见过的，可是只要稍稍用心去体会，便能够猜出它们代表的意思。4—5岁的孩子活泼好动，并且富于想象，根据中班孩子的年龄特点，今天的活动中我主要用猜一猜的方式来让孩子欣赏整个故事。

1、这是谁的家，你怎么看出来的？

2、标志“往前走” 一出门就看到一个标志！是什么意思呢？哦，是往前走的标志啊！

3、标志“楼梯” 为什么确定是楼梯呢？

4、标志“桥” 这又是什么标志呢？猜猜看。

5、标志“小心斜坡” 这个标志有些奇怪哦，你觉得可能是什么呢？

6、标志“眼泪” 又一个奇怪的标志，这个也看不懂嘛！

7、标志“小心坑洞” 又一个标志，你们认识吗？快告诉兔子先生！

8、你能班级里设计一些标志吗，班级里需要一些什么标志呢？

活动中我的每一个问题我都从不同的角度提问，让孩子感兴趣，而且提问都是开放的，让每个孩子都能大胆的说出自己的猜测。

我以兔子的家为导入，看看猜猜，“这是谁的家啊？”这个活动中的第一个提问就让孩子去观察，让孩子在细致地观察中发现，培养阅读观察的能力。

第二环节，是活动的重点，用看图猜谜的活动形式层层引入，根据故事中的标志联想故事的情节。当然在过程中谜底不是绝对的，例如眼泪的那段，也可以是雨滴、水滴、油滴，以引发孩子的讨论。在整个欣赏的过程中注重故事的完整性，在分段欣赏时，从故事开始到“小心坑洞”的那段，内容基本不变，后面的一段留一个疑问，“兔子先生掉到洞里后会碰到什么呢？”引起孩子完整欣赏故事的兴趣，在完整欣赏时了解答案。

最后一个环节的问题，注重将文学作品回归到孩子的生活中，引导孩子交流讨论身边周围的图象与符号，自然引入社会认知的活动，活动有可持续发展的价值，如延伸活动“寻找生活中的标志、马路上的标志、设计标志等等。

（二）开放式提问让孩子敢说

在绘本教学活动中的提问要讲究开放性。这是一种引导孩子整体把握所学内容的提问。在绘本教学活动中，教学的提问要把握孩子感兴趣的话题引导孩子展开讨论，让孩子运用符合他们思维特点的表达方式为中介去表达自己的感受、意愿、思想。从而体现提问的开放而不封闭，也就是变单一的问题为多样性的问题。

如：在组织绘本《会变的毛毛虫》的教学过程中，在观察、理解画面的基础上，教师小结并提问：“咪咪兔还会在哪里找毛毛虫呢？”

问题抛下后，吕鑫蕊马上有了回应，说道：“咪咪兔在小草里找啊找，没有找到毛毛虫。”刘雨佳说：“咪咪兔在花朵里找啊找。”

“在树叶里找啊找。” “在沙子里找啊找。”

“你们猜猜毛毛虫去哪儿了？” “毛毛虫被妈妈抱回家了吧。” “毛毛虫被小鸡吃掉了吗？” ······

孩子们在活动中表现出很活跃，很积极。

活动中，教师提问的开放而不封闭，变单一的问题为多样性的问题。让孩子想说，敢说，喜欢说，有机会说并能积极应答在绘本教学活动中。

在以往的阅读活动中，教师讲完故事后，总是会问幼儿这样的一些问题：“故事里有谁？故事讲了一件什么事？”这一类问题，可能有多种语言描述，答案却只有一个。但问法不同，能使孩子学会多种疑问方式，从多种角度了解事物，那么教师的提问就要将“怎么说的、怎么做的”改成“会说些什么、可能怎么做？”等。虽然只是用词的不同，但没有固定的答案，不局限于故事原文，孩子敢说，不怕说错，能让孩子多发表自己的见解。

（三）递进式提问让孩子喜欢说

这是一种循序渐进、逐层深入的提问方式，要重培养孩子思维逻辑性，增强思维活动的密度和深度并形成完整的语言。对孩子有一定的挑战性。由浅入深的提问，不仅开阔孩子的思路还有助于提高孩子对语言的组织能力和连贯表达能力。

如：在三八节到来之际，为了激发孩子爱妈妈的情感，我组织孩子们一起阅读了绘本《我妈妈》，活动中，我设计一些问题来引导孩子进行观察画面。例如在故事的最后，有一张妈妈和宝宝拥抱的画面，正对着一张画面，我提了几个问题：

师：“妈妈和宝贝在做什么？他们为什么要拥抱？” 孩子说：他们在拥抱，宝宝喜欢妈妈所以要拥抱。

师：“你和妈妈这样拥抱过吗？拥抱的时候有什么感觉？” 孩子说：我也拥抱过。拥抱的时候暖暖的。孩子说：拥抱的时候很开心的。

师：“你看，他们脸贴着脸正在说悄悄话呢，宝贝会对妈妈说什么？妈妈又会对宝贝说什么呢？”

孩子说：宝贝说：妈妈，我喜欢你！妈妈说：我也喜欢你。孩子说：他们在说：我爱你。在设计活动的时候，我注重问题的设计，“妈妈和宝贝在做什么？他们为什么要拥抱？”这个问题让孩子理解画面，同时思考发现宝贝和妈妈之间的情感；“你和妈妈这样拥抱过吗？拥抱的时候有什么感觉？”让孩子们从绘本走向自己，回顾和体会自己和妈妈的情感：“你看，他们脸贴着脸正在说悄悄话呢，宝贝会对妈妈说什么？妈妈又会对宝贝说什么呢？”这时，孩子们是结合了绘本又联系自己的经验进行思考后的回答，以循序渐进、逐层深入的提问方式帮助幼儿理解画面，更重要的是激发了幼儿爱妈妈的情感。

对孩子的回答给予积极引导和总结评价。教师提问后，要注意运用恰当的表情“反馈”孩子的回答，鼓励孩子大胆说出自己的想法。总结评价时，则应注意肯定或否定性评价用语的恰当运用：否定时不应全盘否定，要注意给孩子以鼓励；肯定和表扬时则要注意启发孩子进一步思考，调动孩子往下学习的愿望。

在我们实践研讨的过程中，我们经常会因为一个小问题进行激烈的研讨，直到最后达成一致的认同。我们相信有碰撞才会有思考，有思考才会有进步，我们对绘本的研讨才刚起步，相信在日后一系列的研讨、实践活动中，我们的教师会离绘本越来越近！