教育学(除填空题)（优秀）_教育学选择填空题
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一、名词解释
1、狭义教育：它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者主动地学习，积极进行经验的改组和改造，促使他们提高素质、健全人格的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会的需要，促进社会的发展，追求和创造人的合理存在的人。
2、教学方法：为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的由教学原则指导的一整套方式组成的师生相互作用的活动。
3、人的发展：是指人在生命全过程中，随着年龄和社会生活经验的增加，身心两个方面的整体的变化过程。（3分）24、校本课程：是指学校以国家课程标准和地方课程实施的具体要求为基础，根据本校的实际条件自主进行开发的适合本校具体特点的课程。（3分）15、教育的相对独立性：是指教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用。
6、广义教育：凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，都是教育。（3分）
7、教育目的：是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，具体说来就是教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求。（3分）28、学校教育制度：简称学制，指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。（3分）1
学科课程：是以学科为中心设计的课程，由一定数量的不同学科组成，各学科有特定的内容，一定的学习时数和学习期限。（3分）
9、义务教育：是依据法律规定，适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育，是国家必须予以保障的公益性事业。（3分）110、教育规律：是教育内部诸因素之间、教育与其他事物现象之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。（3分）
11、课程：是受教育者在教育者的引导下，受教育者在教学活动中所获得的经验，这些经验是教育者按照一定社会的需求和受教育者的身心发展水平，有计划、有目的地组织安排的。
12、班级上课制：是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表安排教师有计划地向全班学生集体上课，分别学习所设置的各门课程。（3分）113、研究性学习：是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。（3分）
14、分组教学：是指按照学生的能力或学习成绩把他们分成水平不同的组进行教学。（3分）
15、课程计划：是课程安排的具体形式，是指根据教育目的和不同层次和类型学校的培养目标，由教育主管部门制订的有关学校教学教育工作的指导性文件，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等方面作出全面安排。（3分）116、班集体：班集体是将学生按年龄和知识水平分成有固定人数的教学班，经过一定的培养，使其成为具备集体特征的正式群体。（3分）117、活动课程： 美国教育家杜威提出的一种课程类型，是儿童通过对自己组织的一系列活动的学习，获得经验、培养兴趣、解决问题、锻炼能力的一种课程。（3分）
18、学制：学校教育制度简称学制，指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定了各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限以及它们之间的衔接和关系。（3分）219、教学组织形式：根据一定教学目的和教学主客观条件组织安排教学活动的方式。一般有固定的场所、固定的时间、固定的内容。（3分）
20、教师角色：社会对于充当教师的人如何行动所寄予的一种期待和赋予的规定。
21、教育方针：教育方针是国家或政党根据一定社会的政治经济要求，为实现一定时期的教育目的所规定的教育工作的总方向和总目标，是教育工作的根本指导思想。
22、地方课程：是地方教育行政主管部门以国家课程标准作为基础，根据地方和学生发展的特殊需要而编制、实施和评价的课程。
23、讲授法：教师运用口头语言系统向学生传授知识的方法。
24、课程标准：是在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程计划，以纲要的形式编写的有关教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。
25、教学手段：是指为完成教学任务，配合某种教学方法而采用的一切器具、资料和设施。
26、教育学：是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
27、终身教育：由法国教育社会学家保罗·朗格郎提出，并在1965年成为国际会议的议题。终身教育的提出切合了新的时代发展背景。其基本含义是指教育应当是从生到死一生继续着的过程，这个过程要求有一种一体化的教育组织予以保障。
28、教师：是指向受教育者传递人类积累的文化科学知识、规范其行为品质、塑造其价值观念、促进其社会化，从而把受教育者培养成符合社会需要的人或人才的专业人员。
二、辨析题
1、教学即智育。
错。（1分）教学与智育不是一个概念，既有联系又有区别。（1分）智育是全面发展教育的一个组成部分，教学是实现全面发展的基本途径。（1分）智育主要是通过教学进行，但教学却不是智育实现的唯一途径，智育也需要通过课外活动等途径才能实现。（1分）教学要完成智育任务，但是智育却不是教学的唯一任务，教学也要完成德育、体育、美育、劳技教育的任务。（1分）
2、做好个别教育的工作就是做后进生的工作。
错。（1分）把做好个别教育的工作等同于做后进生的工作，这种看法是片面的。（1分）做好个别教育的工作，既包括做好后进生的工作，也包括做好一般生和先进生的工作。
3、人的遗传素质是不可改变的。
错。（1分）随着环境、教育和实践活动的作用，随着人的生活条件的变化，人的遗传素质会逐渐地发生变化。（4分）
4、社会主义的教育也是有阶级性的。
对。（1分）教育是培养人的社会活动，是具有社会性的，在阶级社会里自然是具有阶级性的。（2分）社会主义社会是阶级社会，所以社会主义的教育是有阶级性的。（2分）
5、在班级组织中，既然有正式群体，就没有必要去发展非正式群体。
错。（1分）正式群体和非正式群体往往是同时发生作用、交互影响的。（1分）非正式群体是正式群体的有益补充，教师可以通过开展自我管理、组织多样化活动等途径引导非正式群体的健康发展（3分）。
6、只要有一定的学科专业知识就可以当教师。
错。（1分）学科专业知识是构成教师素养的一项重要内容，也是当好教师的重要条件，但是教师的素养是多方面的、综合性的。（2分）以知识结构为例，教师除了有学科专业知识以外，还需要有教育科学、文化科学等知识。上述观点犯了以偏概全的错误。（2分）
7、“近朱者赤，近墨者黑”说明环境对人的发展具有决定性的作用。
错。（1分）环境是人的身心发展的外部的客观的条件，对人的发展起着一定的制约作用。（1分）环境对人的影响，离不开人的社会实践。如果离开了人的实践活动，客观的环境条件没有成为主观的活动对象，那么，再好的客观环境条件，也不会对人的发展起到什么作用。所以，人的社会实践对人的发展起着决定性的作用。（3分）*
8、全面发展即平均发展。
错（1分）。教育中的全面发展是指学生德智体美等方面全面发展，（2分）这种发展并不是所有的人取得一模一样的平均发展，而是有个性特点的充分发展。（2分）
9、教学即教育
错。（1分）教学与教育两者之间，是部分与整体的关系。（1分）一般来说，教育包括教学，教学是学校进行教育的一个基本途径。除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会实践等途径向学生进行教育。（1.5分）教学工作是学校教育工作的一个组成部分，学校教育工作除教学外，还有其他工作，如德育工作、体育卫生工作、后勤工作等。（1.5分）
10、学生知识多标志着其智力发展水平高。
错。（1分）知识并不等于智力，学生知识的多少并不标志着其智力发展水平的高低。（411、一个班级只要有了强有力的领导核心就标志着班集体形成了。
错。（1分）一个班级不仅要有强有力的领导核心，还要有明确的奋斗目标、健全的组织系统、严格的规章制度和纪律、健康的舆论与班风。（4分）
12、有位教师说：“如果你厌恶学生，那么你的教育工作刚开始就已经结束了。” 对。（1分）因为爱护学生既是教师的基本品德(2分)，又是教好学生的一个基本条件。（213、教育学的研究对象是教育规律。
错。（1分）。教育学的研究对象是不仅包括教育规律，也包括教育问题和教育现象。（414、讲授法是注入式教学，谈话法是启发式教学。
错（2分），判断一种教学方法是否启发或者注入式的标准是是否真正把学生学习的主动性和积极性调动起来。（2分）用的好讲授法可以是启发式的，用得不好谈话法也可以是注入式的（1分）。
15、只要接受过大学教育的人，一般都可以担任中小学教师，因此，教师是非专业人士。错（2分），判断一个中小学教师是否专业人士的关键不是看是否受过大学教育，而是要看教师是否有相关的教育科学知识，（1分）一般来说，受过大学教育的人具备一定的文化知识、实践知识和专业知识，但是，不一定具有教育科学知识，因此他们不一定是专业人士。（1分）反之，一个人如果有相关的专业知识和教育科学等方面知识和能力，那么他也有可能是专业人士，因此，把教师看成是非专业人士是不对的。（1分）
16、班级上课制无论从哪方面来看都优于个别教学制，因此替代了个别教学制。
错（2分），班级上课制确实在许多方面都优于个别教学，如：有利于提高教学效率；便于系统地传授各科知识；有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥班集体的作用，等等。（2分）但是班级上课制也有它的局限性，如：不利于因材施教，因此，尽管班级上课制代替了个别教学，但是个别教学的某些优点，仍然值得我们借鉴和吸收。（1分）
17、只要学好了学科专业知识，就可以成为一名好老师。
错。（1分）学科知识即本体性知识，是构成教师素养的一项重要内容，也是当好教师的重要条件，但是教师的素养是多方面的、综合性的。（2分）以知识结构为例，教师除了有本体性知识以外，还需要条件性知识、背景性知识和实践性知识。上述观点犯了以偏概全的错误。（2分）
18、智力和知识成正比，知识渊博了智力也就提高了。
错。（1分）知识和智力存在相关，但知识并不等于智力，学生的知识并不代表智力水平高。
19、教是为了不教。
对。（1分）教师通过系统的教，逐步提高学生的学习能力，促使他们掌握科学的学习方法，以达到教师不教或少教。（4分）20、教育目的是人们凭主观意图提出的。
错。（1分）。教育目的是由人提出的，属于意识范畴，它的形式是主观的。但是，人提出教育目的是有其现实的社会根源的，它的内容是客观的。（4分）
21、“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色易变”，说明环境对人的发展具有决定性的作用。
错。（1分）环境是人的身心发展的外部的客观的条件，对人的发展起着一定的制约作用。（1分）环境对人的影响，离不开人的社会实践。如果离开了人的实践活动，客观的环境条件没有成为主观的活动对象，那么，再好的客观环境条件，也不会对人的发展起到什么作用。所以，人的社会实践对人的发展起着决定性的作用。（3分）
22、学校教育是随着人类社会的产生而产生的。
错。教育是随着人类社会的产生而产生，但作为制度化教育之一的学校教育是在奴隶社会初期才出现。
23、活动课程论强调教材的逻辑顺序要优先于儿童心理顺序。错。活动课程论者强调儿童的心理顺序优先于教材的逻辑组织顺序。
24、教育的发展与社会生产力和政治的发展是完全一致的错。教育的发展与社会生产力和政治的发展并不是一定完全一致的，教育具有相对独立性。
25、教学就是上课。
错。上课只是教学工作的一个环节。教学的基本环节包括备课、上课、学生学业成绩的检查与评定等。
三、简答题
1、简答我国教育目的的基本点。⑴培养“劳动者”、“建设者”或“接班人”（2分）⑵注重提高民族素质（1分）⑶坚持全面发展（1分）⑷培养独立个性。（1分）
*
2、简答学校教育在人的发展中起主导作用的原因。
⑴学校教育具有较强的目的性。（1分）⑵学校教育具有较强的系统性。（1分）⑶学校教育具有较强的选择性。（1分）⑷学校教育具有较强的专门性。（1分）⑸学校教育具有较强的基础性。（1分）
3、简答学校教育产生于奴隶社会的原因。
⑴经济原因：有了大量的剩余产品；（2分）⑵政治原因：统治阶级的需要；（2分）⑶文化原因：产生了文字（1分）
4、简答良好师生关系构建的基本策略。
⑴了解和研究学生；（1分）⑵热爱和尊重学生；（1分）⑶树立正确的学生观；（1分）⑷作移情性理解；（1分）⑸努力提高自我修养。（1分）
5、简答学制建立的依据。
⑴学制的建立，首先受社会生产力的水平和科技的发展状况的制约；（1分）⑵学制的建立又受社会制度的制约，反映一个国家教育方针政策的要求；（1分）⑶学制的建立，要考虑到人口状况；（1分）
⑷学制的建立，要依据青少年儿童的年龄特征；（1分）
⑸学制的建立，要吸取我国原有学制中有用的部分参照外国学制的成功经验。（1分）
6、简答简答教学工作的基本环节。
一般说来，教学工作的实施，由以下几个环节构成： ⑴备课（1分）⑵上课（1分）
⑶作业的布置和批改（1分）⑷课外辅导（1分）
⑸学生学业成绩的检查和评定（1分）
7、简答教材编写的基本原则。
⑴在内容上要做到科学性、思想性、效用性的统一。（2分）
⑵在教材的编排上，要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一。（2分）教材的编排通常采用直线式与圆周式（螺旋式）两种。⑶教材的编排形式要有利于学生的学习。（1分）
8、简答我国现行学制的改革
⑴适度发展学前教育（2分）⑵全面普及义务教育（1分）⑶继续调整中等教育结构（1分）⑷大力发展高等教育（1分）
9、简述教育的相对独立性。
（1）教育的相对性是指教育依靠一定的条件而存在，并随着一定条件的变化而变化；教育的独立性是指在一定的社会领域，教育具有自己的活动任务、问题领域、观念系统，以及由此而衍生的一系列特有的运行机制、运行规律，使其具有一定的不可替代性。
（2）教育具有跟社会发展具有不平衡性的特征。
（1分）（3）教育是一种具有历史继承性的社会实践活动。
（1分）
（4）教育具有自身的稳定性。尽管教育内容与社会联系比较紧密，但有些教学方法却有自己的规律性，教育自身的众多规律不是随着社会发展而变化的。
（1分）
10、简述综合课的一般结构。
⑴组织教学。（1分）⑵复习旧知识。（1分）⑶讲授新知识。（1分）⑷巩固新知识。（1分）⑸布置作业。（1分）
四、论述题
1、联系实际谈谈教育与生产力的关系。
⑴生产力对教育的制约作用（1分）
生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度。（2分）生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构。（2分）生产力的发展促进着教学内容、教学方法的发展与变革。（1分）生产力的发展促进着教学组织形式的发展与变革。（1分）⑵教育对生产力的促进作用（1分）教育是劳动力再生产的重要手段。（2分）教育是科学知识再生产的重要手段。（1分）教育是发展科学的一个重要手段。（1分）教育是提高经济管理水平的重要条件。（1分）如果没有联系实际或论述不充分，则扣3—5分。
2、联系实际谈谈教师应具有的素养。
⑴道德素养（1分）； 对事业：忠诚热爱。（1分）对学生：尊重热爱。（1分）对自己：严格要求。（1分）对同事：团结协作。（1分）⑵知识素养；（1分）
本体性知识：特定的学科知识。（1分）条件性知识：教育科学知识。（1分）背景性知识：文化科学知识。（0.5分）实践性知识：教育教学经验。（0.5分）⑶能力素养；（1分）教育能力。（1分）教学能力。（1分）反思能力。（0.5分）科研能力。（0.5分）
3、联系实际谈谈教育的政治功能。
⑴教育能为政治经济培养所需要的人才（3分）⑵教育可以促进政治民主化；（2分）
⑶教育可以促进年轻一代的政治社会化；（2分）⑷教育有助于政治信息的加工与传播；（2分）
⑸教育通过传播思想、形成舆论来作用于一定的政治和经济；（2分）
⑹组织学生直接参加社会政治活动，把学生作为现实的政治力量使用。（2分）如果没有联系实际或论述不充分，则扣3—5分。
4、*联系实际谈谈班集体培养的方法。
一个真正的集体，有明确的奋斗目标，健全的组织系统，严格的规章制度和纪律，强有力的领导核心，正确的舆论和优良的作风和传统。（1分）⑴确定班集体的奋斗目标；（3分）⑵形成班集体核心；（3分）⑶健全班集体的规章制度；（2分）⑷开展集体活动；（2分）⑸培养良好的班风。（2分）
5、联系实际谈谈教育与政治、经济制度的关系。
⑴政治、经济制度决定教育的性质（1分）政治、经济制度决定着教育的领导权；（1分）政治、经济制度决定着受教育的权利；（1分）
政治、经济制度决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容。（2分）⑵教育对政治、经济制度的伟大影响作用（1分）教育能为政治经济培养所需要的人才；（2分）教育可以促进政治民主化；（1分）
教育可以促进年轻一代的政治社会化；（1分）教育有助于政治信息的加工与传播；（1分）
教育通过传播思想、形成舆论来作用于一定的政治和经济；（1分）
组织学生直接参加社会政治活动，把学生作为现实的政治力量使用。（1分）
6、联系实际谈谈遗传在人的发展中的作用。
遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态和神经系统的特点等。这些遗传的生理特点，也叫遗传素质。（1分）
⑴遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供可能性；（3分）⑵遗传素质的发展过程制约着年轻一代发展的年龄特征；（3分）⑶遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响作用；（3分）⑷遗传素质具有可塑性。（3分）
7、联系实际谈谈班级上课制的优越性和局限性
（1）班级上课制：是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表安排教师有计划地向全班学生集体上课，分别学习所设置的各门课程。（3分）
（2）班级上课制的优越性：第一，使得教学获得巨大的效率（1分）；第二，有利于教师主导地位的发挥，便于有计划地进行教学活动（1分）；第三，学生水平接近，有利于他们之间的相互交流和启发（1分）。
（3）班级上课制的局限性：第一，不利于学生主体性的发挥（1分）；第二，为学生提供的实践性学习、探索学性学习的机会比较缺乏，不利于学生多方面的发展（1分）；第三，不能很好的适应教学内容和教学方法等方面的多样性，比较固定，缺少灵活性（1分）；第四，强调统一性，难以适应学生的个别差异，不利于因材施教（1分）；第五，每个学生实际上分别对教师负责，彼此之间没有分工与合作，因此学生的相互交流和启发难以保证（1分）。结合实际论述（3分）
8、教育具有哪些文化功能？
⑴传递、保持文化的功能（3分）⑵活化文化的功能（2分）⑶选择文化的功能（2分）⑷文化批判功能（2分）⑸文化交流、融合功能（2分）⑹文化更新、创造功能（2分）
9、什么是讲授法？它有哪些优缺点？在教学实践中如何运用讲授法。（1）讲授法定义（2分）
（2）讲授法优点；讲授法不足（4分）（3）讲授法运用中需要注意的问题（7分）要求论述针对性强、条理清楚，观点正确。
10、论述（学校）教育对人的发展的作用。
（1）（学校）教育在人的发展中起主导作用（5分）
学校教育具有较强的目的性。学校教育具有较强的系统性。学校教育具有较强的选择性。学校教育具有较强的专门性。学校教育具有较强的基础性。
（2）学校教育对人的发展的主导作用并不是万能的，是有条件的1）人的发展是一个极其复杂的过程，影响人的发展的因素多，人的发展也是多方面的，教育也不可能对人的所有方面的发展都起到主导作用。
2）教育存在多种功能，有的教育对人的发展起主导作用，有的教育则对人的发展起阻碍作用。3）其条件表现为：
从学校教育内部说，学校教育主导作用的实现，取决于学校教育特性的实现程度；取决于教师能否敬业爱岗，充分发挥积极性和主动性；取决于教育过程中能否尊重学生的身心发展规律和充分调动和发挥学生的主观能动性。
从学校外部来说，学校教育，必须正确处理好与社会影响等外部环境的关系。
（3）“教育万能论”忽视或否认了遗传素质及其成熟、环境特别是社会环境和人主观能动性在个体发展中的作用，把人看作环境和教育的消极产物，这是不足取的。
（4分）
五、实例分析题（共14分，每小题14分）
1、请分析下面实例，该教师遵循了哪些教学规律？贯彻了哪些教学原则？运用了哪些教学方法？为什么？
陈延沛老师今天教力学中的“摩擦力”，课前，同学们已经预习过了。一开始上课，陈老师就提出了一个有趣的问题：
“把一只一吨重的铁球放在地上，一个蚂蚁能否推动它?” 话音刚落，天真的孩子们马上大笑起来，齐声回答： “推不动!”
“如果地面非常光滑呢?”
“也推不动。”仍有几个孩子不服气地笑着说。但陈老师没有笑，却要大家再考虑考虑。忽然，有人醒悟过来，站起来响亮地回答：
“推得动推不动，不是看铁球的重量，主要是看它与地面的摩擦力有多大„„”
“对，讲得好!”陈老师紧锁着的双眉舒展了。接着，他用平静的语调说：“在水平面上能否推动物体，不取决于这个物体的重量大小。假如推动力大于最大静摩擦力，就推得动；小于它，就推不动。就是说，在没有摩擦力的情况下，重力不影响水平方向的运动。”
这一席话，就像经过雕塑家的刀雕琢过一样，深深地刻在同学们的脑海里。
答案要点：
该教师遵循了教学的双边性规律、发展性规律；（5分）该教师贯彻了启发性原则；（5分）该教师运用了谈话法。（4分）
2、请分析下面实例，该教师遵循了哪些教学规律？贯彻了哪些教学原则？运用了哪些教学方法？为什么？ 下面是一位老师在教学《阿Q正传》第三课时的片段：
师：上节课我们学习了“龙虎斗”和“偷萝卜”两个情节，下面请一位同学复述一下这两个情节。小明同学，你的普通话最标准，请你来为大家复述一下。小明复述。
师：张亮（语文课代表）同学，请你分析一下，这两个情节作者所传达的思想是什么？ 张亮：作者在批评麻木的国民“吃人”的本相。
师：很好。以上是上节课学习的主要内容。接下来咱们继续学习其他的情节，先看电影阿Q宣布革命和梦中幻想革命两个片段，思考：1.阿Q革命的目的是什么？说明了什么？2.人要不要一点阿Q精神？ 播放电影片段。
师：下面请同学们按照以往的四人小组，结合电影片段和课文内容，讨论这两个问题。生讨论，教师巡视指导。
师：课后，请以《我身上的阿Q影子》为题，写一篇800字左右的议论文。
答案要点：
该教师遵循了教学的双边性规律、发展性规律；（5分）
该教师在教学中贯彻了启发性原则，直观性原则、因材施教原则和巩固性原则；（5分）该教师在教学中运用了讲授法、讨论法和练习法。（4分）
3、请分析下面实例，该教师遵循了哪些教学规律？贯彻了哪些教学原则？运用了哪些教学方法？为什么？
《促织》中有一句“久不售”，教材中对“售”的注释为：原意是卖物出手，常引申为成功，这里是考取的意思。学生读后并没有深入理解，还是不懂。我在具体教学过程中，处理如下。
师：“久不售”是什么意思？ 生：意思是“很久都没考取”。
师：作者为什么把“很久没考取”说成“久不售”呢？
（学生没反映后，又追问）为什么不说“久不中”“久不第”呢？ 生：（很多人在思考，但一下了似乎找不到方向）师：我看关键在于“售”字的内涵上。
（学生的思维被激发，点燃）
生1：售，就是卖物出手，成名读书寻求功名做官，不就是想把自己卖出去吗？ 生2：成名读书一生，想把自己兜售出去却不成，这售写出了成名的辛酸。生3：这个“售”字揭示了过去读书人和科举制度之间的关系，就是买卖关系。„„
遵循的主要教学规律有：教学中学生认识的双边性规律；掌握知识和发展能力的辩证统一性规律。（2分）
坚持的主要教学原则：启发性原则
基本做法：（1）激疑设问，独立思考；（2）调动学习的主动性；（3）发扬教学民主；（4）让学生动手，培养独立解决问题的能力。（结合教例谈谈如何坚持该教学原则）
主要运用的教学方法有：谈话法（或问答法），并结合教例谈谈该教学方法的运用 讲授法，并结合教例谈谈该教学方法的运用
4、请分析下面实例，该教师遵循了哪些教学规律？贯彻了哪些教学原则？运用了哪些教学方法？为什么？
这是一节学习连续前滚翻的体育课，此前学生已经学会了前滚翻。我问：“谁会连续着翻前滚翻?”学生们一个个开动起了脑筋，认真思索的样子。不一会儿，已经有同学想出了办法。魏志涵已拿两张垫子放在一起，翻完一个没抬头连着又做了一个。我及时的表扬了他，并且根据这位同学的动作，讲解了动作要领。又问：“谁能翻的比他好？翻给老师看看好吗?”只见学生们一个接着一个的练习着。而我则边走边纠正学生的错误动作。时间一长学生们就有些疲倦了。我为了活跃课堂气氛就说：“同学们，孙老师也来和大家比一比。大家帮我打分好吗?”“好!”学生们异口同声的说。由于我没有做准备活动，所以当第一个前滚翻翻好之后就一阵头晕。第二个前滚翻当然翻的不怎么样。这时孩子们七嘴八舌的议论开了，全班大致有两种意见：一种把我的动作打了高分，一种是低分。我不动声色。我微笑着让他们将打分的理由告诉大家。打高分的孙孟说：“孙老师第一个前滚翻很漂亮接着翻的那个前滚翻虽然质量不高，可是连续的很好。”她刚一说完大家都点头不已，于是我谢谢他对我的鼓励。对于打低分的孩子，我要他们说明分数偏低的理由。孩子们先是不敢说，在我的鼓励下孩子们纷纷评议道：孙老师的手没有同时用力撑、身体没有团紧、连续翻第二次时准备不充分等等。这时我真诚的对他们说：“谢谢大家对我的错误动作进行了分析，下面孙老师根据你们的建议再做一个，你们再帮我打分，好吗?”学生们都说：“好!”我吸了一口气，伸展了一下四肢，做了个优美的示范，学生们纷纷打出了10分。并鼓起掌来。
我微笑的环顾了一下四周，这才对大家说：“我的进步有多大，看来你们的办法还真行!瞧!老师做的也不一定全对，只有靠自己的眼睛去看，用自己的头脑去思考，你们也能帮助老师。现在大家用能用刚才的好方法做几个10分的动作给我看吗?”“好!”学生们异口同声的回答。大家的前滚翻动作果然与前几次有明显的进步，还互相纠正动作相互评分呢!我在课后还继续鼓励大家：“你们做的真棒！回到家也能做小老师教你们的爸爸妈妈。下节课大家把在家和爸爸妈妈一起学习的情况告诉老师好吗?”“好!”在一片欢呼声中结束了这个动作的教学。
答案要点：
该教师遵循了教学的双边性规律、直观性规律；（5分）该教师贯彻了启发性原则；（5分）该教师运用了谈话法、演示法。（4分）
