小学口语交际教学理论与示例（材料）_小学口语交际教学
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《小学口语交际教学理论与示例》之我见
最近我阅读了《小学口语交际教学理论与示例》上编，主要涉及基本理论，下编是示例透析。该书内容充实，其中上编分为七章，该书在上编第三章中着重概述了口语交际的类型特点，理论体系是较为严密的。关于口语交际有哪些训练形式说法不一，从语言表达角度分，有采访、答问，评价、介绍，接待、探访，等；从实践运用角度分，有对话、演讲、辩论、等。根据小学生实际的口语交际使用范畴，还可以设计以下口语交际训练形式：自我介绍、口述见闻、接待客人、求助于人。根据上述不同的口语交际训练形式，文章将口语交际教学类型特点分为以下三种类型：独白型，对话型，表演型。
文章没有对独白型口语交际进行清晰的定义界定，只是肤浅的介绍了这类方法的特点和意义。下面我就这方面的理论谈谈自己对文章的理解和这三种类型的独白型口语交际教学亲身感受。
一、独白型口语交际教学界定和不足
1.独白型口语交际，从字面看，我认为应该这样界定更为合适：指以说话者为口语交际的主体，独自进行较长而连贯的言语活动，听众与说话者没有直接的言语交流，一般通过表情、气氛引起大家的回应，产生共鸣。主要包括：如，说笑话、说故事、说相声、说说广告、朗诵诗文、复述课文等。
2.不足：独白型口语交际目标一般为事先预设，指向明确，交际的内容相对单
一、独立，结构比较严谨、完整。但是涉及听众的话题根本不存在，因此个人表达时间过长时，引起听者的疲倦。如我在进行《向你介绍我》训练时，口语交际的目的就是为了让别人了解自己，交际的内容集中，不涉及和“我”无关的内容，介绍时需要有开场白，还需要分几方面介绍“我”的个性、特点、爱好，最后还应该有结束语等，看起来容易操作流程，然而那次的教学我在台上滔滔不绝，下面的听众状态就不是那么配合，因为内容涉及和“我”无关。
二、如何更好的进行独白型口语交际教学
1.为了完美的进行教学，教师在课堂设计方面应当注意选择新颖的方式，同样口语交际教学也不例外。进行独白型口语交际教学时，也应当选择新颖的方式，这样才会给听者耳目一新的感觉，能引起倾听的兴趣。因此设计恰当的活动载体，以任务驱动的方式引发学生的自主表达就显得十分重要。如，进行自我介绍，就可以设计“找朋友”活动，让学生通过倾听同学的自我介绍，寻找情趣相投的好朋友；总之，尽管独白型口语交际教学是以表达者为主体的言语交际活动，但只要采用丰富活动的形式，设计恰当的载体，使学生在饶有兴致的过程中提高口语交际能力。例如我在进行《航天飞机》口语复述教学时，采用的是视频观看，然后你航天飞机的身份进行独白介绍，学生兴趣高涨，在这个教学片段中，我没有机械地让学生对照课文进行复述，而是设计了看航天飞机这样一个活动形式。熟悉的航天飞机的样子和作用后，让学生回忆，也激发了他们的兴趣。避免学生不切主题东拉西扯。交际的过程中，并不是一味进行单向的独白式训练，还采用了学生评点的方式，使得学生之间形成了良好的互动关系。
2.语交际教学内容还应当密切联系生活实际，使学生在熟悉的日常生活中习得口语交际能力。但是，口语交际的教学要求应当有别于日常生活的口语要求，因为学生通过口语交际教学应当发展语言而不是将日常生活语言简单“回放”。独白型口语交际教学，应当十分重视学生语言能力的提高，要按照课程标准提出的学段要求进行必要的训练。由于口语交际的规则和所使用的符号系统是“约定俗成“的，而语言能力的形成又是一个渐进的过程，因此示范与模仿是学生提高言语表达能力的一个重要途径。心理学研究表明，模仿是儿童的天性。通过模仿，学生可以掌握口语交际的基本技能，学习和借鉴不同的表达方式，从而提高自己的口语交际能力。3.进行独白型口语交际教学时，要引导说的学生恰当地运用体态语，特别是用恰到好处的手势来表达情感，增加感染力；可以适度采用多媒体辅助手段，选择相关的音像资料来丰富口语交际的表达形式。同时，要引导倾听的学生注意说话者的身体姿态、表情，保持专注的精神和入神的姿态。当对所听的内容产生感情共鸣时，还可以引导学生通过表情，如点头、微笑、同意、赞赏，给说话者以及己的回应。
以上肤浅观点和教学尝试，一定有不妥之处，恳请提出宝贵意见，以便今后教学加以修正。虽然独白型口语交际以学生个体的单向活动为主，存在单一性，如果教师方式得当，在教学时还是能调动更多的学生参与。当学生说完后，及时评议，创造良好氛围，打通学生与学生、学生与教师之间的交际通道，形成顺畅的信息流。
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