模块三必选案例分析_模块三案例分析

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有理数的乘方案例分析

1、你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式？

答：我认为陈老师使用了以学为主的探究式教学模式,首先设置折纸这一活动发现问题，启发学生独立思考，紧接着引出乘方运算，再用Math3.0 演示乘方运算，引导学生展开小组分析和探究，最后进行总结归纳。于此同时还运用了有意义接受学习、计算机辅助教学等教学模式。陈老师在这节课中通过讲解、多媒体、练习等形式让学生接触新的学习任务，逻辑清晰，让学生能容易地把握各个概念、原理之间的关联性。

2、你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略？体现在哪里？ 答：1）先行组织者教学策略。主要体现在：如教学设计第一个环节：“请大家动手折一折“；从而将学生引入课堂，并从折纸中发现问题，在学生学习“有理数的乘方”之前先让学生回答“折纸问题”，那么“折纸问题”概念就是学生学习“有理数的乘方”概念的陈述性先行组织者。

2）情境教学策略。体现在：教师充分利用密切联系实际的折纸活动,创设问题情境,激励学生主动参与, 把学生引入一种与问题有关的情境的过程，使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。达到发展学生,实现教学目标。

3）自主探究式教学策略。体现在：陈教师在上课一开始首先让学生动手折纸，并从中发现折纸问题。通过多媒体操作操作和教师的板书引导，如你发现负数的幂的正负有什么规律？你能解释这其中的理由吗？抛出问题，不但调动了学生学习的积极性。还令学生理解了乘方运算的概念。

4）启发式教学策略。体现在：课中教师能从小学已学知识入手，逐步深入讲解，令学生理解了乘方运算的概念。从而引出幂的符号规律探究如“当底数是正数或零，不管多少次方都是幂都是正数，这是不成问题的 , 困难在于底数是负数的情况。让我们猜想这其中有什么规律。适时指导学生思考问题的方法，帮助学生开启思路；通过练习总结归纳知识点。

3、陈老师设计用 Math3.0 演示乘方运算，你是否认同他的设计？给出你的理由。

答： 我觉得陈老师这样的设计很好，有效利用教学资源，很好的做到了为教学目标服务。因为这样能很直观地看出“10 个 2 相乘, 20 个 2 相乘,30 个 2 相乘,50 个 2 相乘,100 个2 相乘

” 2的n次方的结果，而且非常的准确方便，便于教师教，也利于学生学，若让学一一用笔算出来太浪费时间，也不是本节课的重点，本节课只要让学生知道这些数很大就可以了，但没有具体数字学生可能还是很迷茫，这时我们就可借助Math3.0 演示乘方运算的结果，让学生有个更直观的印象。可提高学生们的学习效率，同时也使学生脱离了枯燥的公式记忆，提高学习的乐趣。同时也是对前面陈老师从折纸游戏到乘方运算的一个正确检验。

4、你觉得陈老师的教学设计在创设情境、问题设计、知识扩展等方面有哪些优点？

答：我认为优点主要有以下几点：

1、创设情境的优点：陈老师的教学自始至终都联系学生生活实际，如让学生折纸的游戏，切近生活又容易操作，简单直观的引出乘方，提高了学生学习的参与度，促进其对所学内容意义建构的同时，减少知识与解决问题之间的差距，提高学生知识迁移的能力。

创设有利教学目标实现的情境。

2、问题设计的优点：注重学生的差异性，设计出不同层次的问题，从中突出教学重点，突破教学难点。在问题的设计方面，注重了让学生经历观察、实验、猜想、验证等数学活动，发展了学生的合情推理能力和初步的演绎推理能力。

3、知识拓展的优点：所设计的问题适用于当时的教学情境，且问题具有启发性，有助于学生的探究性学习。陈老师采取了密切联系生活，采取了以实际训练为主的教学方法。例如：“一根 50 ㎝的面条均匀拉长到原来的 2 倍后对折 , 再均匀拉长到原来的 2 倍后对折 , 如此反复操作 10 次，原来的面条该有多长，该有多细？”通过这种练习，使学生牢固地掌握了知识，把知识变成技能技巧，发展了记忆、思维、想象等能力。更好地了解学生的个体差异，以便以后可以更好地因材施教为主的教学方法。使学生牢固地掌握了知识，把知识变成技能技巧，发展了记忆、思维、想象等能力。

5、对于陈老师的教学设计你有什么改进建议？

答：陈老师的教学设计应该说是比较合理的。切合实际生活，有简单易于操作，还能很大的激发学生参与到课堂中来，有很强的的实用性。但对学生的合作学习，和对学生的交流互动以及学生的课堂反馈还不是特别明显。我觉得可以在这几面进行改进。