给予树_给予树1

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32、给予树教学设计

本单元学习总目标：

本组教材以一个“爱”字贯穿课文，同学们友爱的掌声改变了一个自卑的残疾女孩的命运；教育家的“逃生”实验，在同学们的合作下获得了成功；圣诞节前夕，金吉娅给予了一个陌生女孩盼望已经的洋娃娃，也给予了她同情和爱；自称好汉的小男孩查理，在帮助一位残疾小女孩的同时，也改正自己的缺点，通过课文的学习，激发学生体会人间处处有真情的思想感情。

本课学习目标：

1、会认10个生字，会写12个生字。

2、能够正确、流利地有感情的朗读课文。

3、初步了解文章大意，培养关爱他人的感情。教学的重难点： 重点：

1、会认10个生字，会写12个生字。

2、能够正确、流利地有感情的朗读课文。难点：

1、结合课文内容正确理解文中四字词语的意思。

2、想象课文中描写的情景。教学设计：

（课前）

师：同学们喜欢过节吗？ 我们祖国的传统节日中最隆重的节日是什么？ 生：（春节）

师：说说你为什么喜欢春节？

师：国外也有一个非常隆重的传统节日，想不想听听他们在过节的时候的欢快的音乐？会唱的小朋友可以一起跟唱。

师：知道这是西方的什么节日吗？ 生：（圣诞节）

师：关于圣诞节，你还了解些什么？

（生汇报，可以一起看资料袋，在每年的12月24日„„）

师：老师发现一提起过节你们就特别开心。今天我们就上一课关于圣诞节的。希望能给你们带来快乐。

上课！

一、揭题导入，检查预习 1．揭题导入新课。

师：先看老师写课题。（板书课题：给予树）

师：这就是今天我们要学习的课文，谁会读课题？

教师指一名学生。

师评价：真不简单，多音字“给”，生字“予”你都读对了！（边说边板书“给”和“予”的拼音）谁再来读读？指一名学生再读课题。师：大家一起来读读！生：（齐读课题）

2、检查预习。检查学生自主学习生字、新词及朗读课文的情况。对重点内容给以相应指导。师：课前大家已经进行预习了，是吧？那课文里面的生字，你们一定会读了！请大家打开书125页，找到认字表，同座之间互相检查。如果有读不准的，就互相提个醒，听明白了没有？（生生互读）

师：都读对了吧？敢不敢接受我的挑战？那我来考考你们吧！（出示：圣诞）

师：请你来读！读后评价：声音洪亮，读得好！

（出示：分享）

师：请你读！读后评价：好的！（出示：沉默不语）生读

师：如果你会读就请同学们抢着读！

（出示：仁爱、如愿以偿、到处逛、援助）师：“援”这个字还可以怎么组词？

生：援救。师：对的！生：救援。师：也可以啊！生：支援。

师：说得好！看来同学们很注意积累！课文中还提到“援助中心”（出示），对“援助中心”你有哪些了解？

生：中心机构。

师：是慈善机构。你还知道什么？ 生：是帮助困难人员的。

师：你课下查阅资料了，是吧？预习得非常充分！还有谁想说呢？ 生：帮助人实现愿望的。

师：帮助人实现愿望的一个地方，是吧！课文中说每到圣诞节援助中心就要在商场里特别设置（开始画圣诞树）这样一棵与众不同的树。（贴心愿卡）而这棵树上面挂满了许多人的心愿。这棵树就叫做——

生：给予树！

师：了解了“援助中心”，了解了“给予树”，再来看这个词——（出示：棒棒糖）

（齐读词）

师：喜欢吃糖吗？ 生：喜欢！

师：那好，我们就来把“糖”这个字写好，怎样写得好？谁来提醒大家？ 生：横平竖直 生：左右结构

师：所以偏旁在左，就要左窄又宽。一起来看看！（边写边介绍）“米”字旁要窄一些，别忘了捺要变成点。再来看右边这么多横啊！其实啊也有规律，记住了，横多距离要相等。（示范）好的，拿出笔来，你也写一写。注意写字的姿势，抬起头来。学生写字，教师巡视。

二、整体感知、自读质疑 1．自主读书，初步感知课文大意，了解文中所写的人物。

师：好了，孩子们先写到这儿，我发现咱们班的孩子学得挺快的，一下子掌握了规律。不仅写得正确，还挺美观的。看来生字掌握得不错！课文也一定能读好，说愿意来读书？（指五名学生分自然段读）

师：这五个同学注意了，要读准字音，读通句子。其他同学要认真听，他们读得对不对？然后再找一找，文中都写了谁？谁给你留下的印象最深？ 学生读课文

师：读正确了吗？谁听出来了？有没有不对的地方？

生：落下了一个字。

师：你听得真仔细。请刚才的同学再来读读这个词。

（再读）

2．思考：课文写了哪些人物？谁给你留下的印象最深？ 师：课文中都写到谁呀？

生：哥哥、姐姐„„

师：谁给你留下的印象最深？

生：金吉娅。

教师再找几个学生来说，都是金吉娅。师：都是金吉娅啊！（板书：金吉娅）

师：他做了什么事给大家留下这么深的印象呀？

生：她实现了小女孩的愿望。（教师贴洋娃娃的图）师：她给自己的家人买礼物了吗？买了什么呀？ 生：棒棒糖！（教师贴图）

师：那好，孩子们，咱们一起来看看，（指贴图）在圣诞节的时候呀，金吉娅给家人买的是棒棒糖，却要给陌生的小女孩买洋娃娃。这样的做法，你有什么疑问吗？ 学生质疑。

三、精读品赏，导学悟情 1．直奔重点，品读感悟。（1）品读第三自然段。

以“沉默不语”为切入点，学习运用联系上下文理解词句的方法，理解该词背后所蕴含的意思，体会金吉亚的美好情感。

师：是啊，她为什么这样做呢？好，让我们一起走入课文，走进金吉娅的内心世界。我们先来看一看，买礼物走在回家路上的金吉娅。谁来读读文章的第三自然段？（出示第三自然段，指一名学生读。）其他同学请你拿出笔，划出描写金吉娅的句子。学生朗读第三自然段

师：读得很认真，你们划出描写金吉娅的句子了吗？请你读一读。生：沉默不语

师：读完整。从一个句号到另一个句号是一个句子。生：只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。师：是这个句子吗？（出示）齐读 师：金吉娅现在什么样啊？ 生：沉默不语（点击课件）

师：孩子们，怎么叫“沉默不语”？不用举手，自己表演表演。生意会，大家立刻沉默，都不讲话。

师：那老师明白了，文中的金吉娅“沉默不语”就是什么话都不说，什么事都不想。（教师有动作）生：不对。

师：不对呀！为什么？ 生：心里在想事情。

师：那么，此时“沉默不语”的金吉娅在想些什么呢？

师：不着急孩子，自由读读文章的1—3自然段，大家都来想一想，想好了再说。静静的读书思考后，举手的孩子越来越多。

师：谁想说？“沉默不语”的金吉娅可能会想些什么呢？ 生1：我只买了棒棒糖，家人会不会骂我呀。师：心里想着家人，担心着家人的感受，是吧！生2：害怕妈妈批评。

师：是啊，你一定也是一个懂得体贴妈妈的孩子。

生3：很难过，因为她给家人买棒棒糖，给陌生小女孩买好礼物。

师：多会读书啊！你看，她联系着课文具体内容体会到了金吉娅很难过。生4：20美元作了什么？

师：担心妈妈生气。你看，通过“沉默不语”我们体会到了金吉娅的内心。带着这样的体会，谁再来读读这句话？ 一名学生读。

师：是啊，沉默不语的金吉娅心事重重。还有谁想读啊？ 一名学生读。

师：如果我们和哥哥姐姐改型的样子对比着读，就更能读出金吉娅沉默不语时的心情了，自己先来试试？ 指一名学生读。

师：哥哥姐姐兴高采烈是什么样？表演表演。那沉默不语的金吉娅呢？一边想象一边读。谁再来试试？指一名学生读。板书设计：

给予树

送给自己的家人：一把棒棒糖

金吉娅

送给陌生的小女孩：一个漂亮的洋娃娃