聚焦课堂以比导教 展示素养以赛促学_学导课堂教学模式

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聚焦课堂以比导教 展示素养以赛促学

——2014年春小学语文青年教师“比教学”活动小结

陈花蓉

为搭建我区教师互相交流、共同研究课堂阅读教学的平台，提高语文课堂阅读教学的实效，推进学生课外阅读，4月10日，宜昌高新区小学语文“课堂教学与课外阅读整合”研讨暨青年教师“比教学”活动在高新区实验小学举行。从早上8：00点区骨干教师讲座的开始到下午5：30评委紧张评定工作的结束，各位评委、参赛选手以及区属小学近七十余名前来观摩学习语文教师们共同度过了紧张有序的一天。

“比教学”活动开始前，由我区骨干教师王华围绕本次活动主题，给语文教师作了题为《课堂教学与课外阅读如何有效整合》的讲座。王老师结合本人3月中旬在武汉参加“中国教育梦——全国著名特级教师好课堂小学教学观摩活动”后的感受以及对当前课堂阅读教学现状的思考，强调了“落实语言文字训练是实现课堂教学与课外阅读有效整合的前提”，提出了“加强阅读方法指导是实现课堂教学与课外阅读有效整合的保障”，指出了“找准课内课外的衔接点是实现课堂教学与课外阅读有效整合的关键”，这次讲座旨在引导我区语文教师在日常语文教学中要聚焦阅读教学课堂，立足学生课外发展。

在接下来的“比教学”环节中，从各校“比教学”活动中选拔出来的七位青年教师，不仅要比试课堂教学的风采，还要进行教学设计能力、课堂观课能力、课后反思能力、书写基本功四个方面的综合素养展示。参赛教师按区教研中心的安排，参赛教师上课内容是从三到六年级教材中教学选取的与名著、名篇、名人有关的课文，由参赛教师本人在参赛前5天通过抽签确定上课课题及上课顺序。

关于课堂教学——

参赛教师们在教学中向我们展示了各具特色的课堂：有的突出方法指导，有的善用课堂生成，有的巧妙整合教材，有拓展整合……他们用自己的课堂行动阐释了各自对阅读教学的理解。这7节课，课课有亮点，具体表现在教师在课堂教学中的四“重”：

一、重语言文字训练

2011版《义务教育语文课程标准》为语文课程下了这样的定义：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这就明确告诉我们，语文教学的核心是学习语言文字的运用。这七节课堂，让各位评委们和前来观摩的语文教师强烈地感受到：我们的语文教学正在以务实的姿态朝着“语言文字”的方向理性地回归。课堂教学中，教师没有刻意地追求课堂的热闹，没有泛语文的旁征博引，没有过多的非语文手段，没有回避课堂上字词句的训练，教师带领学生在课堂上听清楚，说明白，读流利，写正确。王瑶老师在《女娲补天》的课堂上，指导学生在学习“炼石补天”这一自然段后，先指导学生抓关键词用“先挖坑——接着填石——然后冶炼” 的句式复述“炼石”内容，再让学生模仿复述“补天”的内容，在结课环节，又让学生用上开课时在大屏幕上出现的词语练习复述故事。练说之间，语言训练得到运用，课时目标顺利达成。

王华老师在讲座中也提到，加强语言文字训练是实现课堂教学与课外阅读有效整合的前提。语言是一种技能，需要扎实的训练。语言的训练应该从最基本的字词开始，这一点，执教中年段的几位教师较好的注意到了这一点，从生字的认读到词语的理解、运用，体现了教师的精心指导，将字词教学落到了实处。

二、重学习方法指导

阅读教学的最终目的是教学生学会阅读。在听课中，我们欣喜地看到老师们变“教课文”为“教语文”，“学课文”为“学阅读”，关注阅读方法、学习策略的渗透与指导。如：在概括主要内容的方法指导上，李冬琴老师在《扁鹊见蔡桓公》一课上，用“本文主要叙述了扁鹊

，蔡桓公，最后 ”的填空补充式的方法，引导学生抓主线表述主要内容；杜娟娟老师《草船借箭》开课时，教学生用“课文先写了，接着写，重点写了，2 最后写了 ” 的句式学习有条理地概括；紧扣中年段阅读教学“加强段的训练和文章的整体把握，培养学生归纳段意的能力” 的要求，张林华老师在执教《女娲补天》时，先指导学生学着用抽词法，把长句“远远的天塌下一大块，露出一个大窟窿……”的句意从用“几个字”来概括句意到最后只用“天塌”两个字概括，再让学生模仿此法练习将长句逐渐读短，在此基础上，又教学生练习用四字词语概括整段的意思，最后，学生用课堂上学到的方法很快也能将其他自然段的意思用四字词语准备地概括了出来。吕程晨教师在《跨越百年的美丽》的课堂上，让学生自学感悟居里夫人的内在美时，在学生圈点批画前，老师对“圈点什么”、“如何批注”进行了指导，提出了明确的要求。

三、重学生读书。

阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。在这个过程中，第一重要的是与文本对话。七节课堂是充满琅琅书声的课堂，教师在学生读书时，提出了明确的读书要求，进行了具体的读书指导。如，王瑶老师为了学生体会《女娲补天》一文中“天塌地裂”的可怕，引导学想象把“可怕”画面化，再指导用声音传递“可怕”，在感受“补天”的辛苦时，有抓重点词句读，有逐句指导读，有适度补白丰富画面激情读，一遍有一遍读的要求，一遍有一遍读的提升。杨莉老师在《草船借箭》开课环节中，在让同桌间分角色读读诸葛亮与周瑜的对话前，教师给出了明确的学习指导和具体的示范：不读旁白，一对一答，并指导一学生与老师合作分角色示范。杨宁老师《扁鹊见蔡桓公》让学生为了让学生体会扁鹊的医术高明，指导学生读出了层次，她这样引领着学生读书蔡桓公的病一次比一次严重，生读描写蔡桓公病的相关句子；扁鹊一次比一次担心，一次比一次着急，生读扁鹊蔡桓公的病的话。

四、重课程资源整合语文课堂阅读教学不能仅限于课堂，立足于教材，把教材作这一个例子，适度整合、延伸，语文才能丰满起来。教师们有强烈的课程资源整合意识，实现 3 了课堂内与课堂外、教材中与教材、教村与实际生活的对接。杜娟娟老师在《草船借箭》一课给学生搜集了大量的与草船借箭故事相关的歇后语，这些生动有趣的歇后语不仅是对文本内容形象的概括，也巧妙地加深了学生对文本的了解和对人物形象的理解，还让学生认识到《三国演义》在民间的巨大影响力，更激起了学生阅读的兴趣和愿望。《跨越百年的美丽》课堂上，对居里夫人的相关介绍和适量播放的文本内容相关的的视频资料，让学生更进一步感受到居里夫人的内在美。

当然，课堂教学永远是一门遗憾的艺术。参赛的课堂也存在着两“不够”。我们的课堂也存在着两“不够”。

一是对语言文字本身的关注力不够。语言文字是内容的载体，老师们对文本表达形式虽有关注，但课堂上轻语言文字而重内容理解分析，仅仅针对内容的串讲串问现象仍大量存在。如，在让高段学生感受名著中人物特点时，老师更多地着重于内容分析、人文感悟，而忽视了解作者是如何遣词造句、如何选材、如何安排结构来塑造这些栩栩如生的人物的，课堂空泛的感悟多了些，学习运用语言的实践少了点。又如，2011版课标指出“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”但在这次比赛中，教师注重了让学生读准字词和理解意思，但对正确的书写缺少指导和训练。对难写的字、学生易错字，不应只停留于动口的层面，可以让学生在课堂动动笔，就是在书中照抄一遍也可加深学生的记忆，这样就不会把所有训练都赶到课堂之外了。二是对学生学习过程的关注度不够。在语言实践过程中，提高学生的语言实践的能力是语文课程的追求。在课堂上，我们常常看到老师在让学生匆匆读文后，就提出读的要求：“谁能读？请读出××的语气（感情）来”。学生没有充分地读作基础，没能理解文本，哪来的感悟，哪来的情感呢？感情或感悟是在学生与文本的多次接触熟悉的基础上产生的。只有遵从学生的认知特点，留足学生读书的时间、思考的时间才能达成读的目标。如果学生在课堂上的读、写、4 交流、思考等学习过程缺失，课堂教学的实效自然要打折扣。又如，在学生自读环节中，老师往往让学生圈点标注，但很多学生并不知道标注什么，这一点教师也很少提及指导，学生只是在书中泛泛地画线画圈，导致有“圈”有“点”而无“注”。

关于教师素养——

这次，教师在课前提交的教学设计，严格地说应该叫做教案。教学设计不应简单地等同于教案。教学设计要依据教学理论，体现教师对教学目标、教学内容、学生、教学重难点、媒体或资源的运用、教学策略以及教学评价的设计与分析。

观课，涉及课堂的方方面面，一次有效地观课过程就是教师一次完整的教学研修过程，可提升教师对教育教学过程和学生学习过程的认识，帮助教师领会教学理念，促进教师思考，提升课堂教学能力。按照这次活动的安排，参赛教师分成两组分别观察了实小李冬琴老师执教的《扁鹊治病》和深小杨莉老师执教的《草船借箭》，并从“阅读指导策略”和“阅读资源整合策略”两个维度观察，记录，分析，捕捉了课堂教学细节，记录了典型的教学片段，从教学理念的渗透、教材内容的处理、教学策略的运用、目标的达成等方面进行了有深度的思考和分析，在短短的一节课的时间内，完成了“课堂教学观课表”。从教师的观课呈现看，张林华老师较好地把握了观课的角度，选取有代表性的点进行描述与分析，目标与针对性较强。有的教师的观课只是对课堂流程从头到尾地记录，没有自己观察的视觉，观察指向不明，因为观课盲目而评析起来就只能泛泛而谈。

参赛教师们撰写的教后反思既有对自己教学过程中达到预设想目标取得良好教学效果的肯定，也有对自己课堂教学不足的重新检查和审视，还对自己不满意的教学环节进行了再教设计，体现了教师们对教学实践的再认识、再思考。教师们从理论的角度剖析实践，有理有据，展示了参赛教师的良好理论素养。

考评教师“三字”书写基本功的方式是以教师在课堂上的板书为依据考评粉笔字，以观课、反思中的书写质量为依据考评钢笔字，要求规范、整洁、美观是 5 基本，其中正确是根本，实行一“错”否决，即书写中出现一个错别字，粉笔字或钢笔字部分就不能得分，参赛教师们都按要求完成了“两字”。对平时根本没有接触过毛笔的大多青年教师来说，现场书写指定内容是一次考验，为了这次比赛，他们利用课余饭后苦练了多时，终于初见成效，挥毫提按间，白纸黑字也初具了横平竖直的汉字范儿，但毕竟是突击，显露了功底的不足。语文教师是中华语言文字的重要传承者之一，写好字应该也是我们的基本素养。

聚焦阅读课堂教学，立足学生课外发展，让学生“得法于课内，受益于课外”是此活动的出发点和最终归宿。在遵循语文教学基本规律的基础上，语文老师要不断探索，突破，提升，让语文课堂更精彩。