备课组小课题中期研究报告_课题中期报告备课
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备课组小课题中期研究报告
潍坊一中
高三历史备课组
【重点问题解读】 历史在文综中的地位分析
在考试改革的背景下，本身就受到挑战的历史学科可能比其它任何学科有更深重的危机感。因为在新的考试模式中，学生有更大的自主性，很难想象，一个高考难度太大，分数较低的学科，学生会选择它。因此改变以前历史学科深不可测，甚至面目可憎的形象也就形势使然了。新的高考在这方面也注意到了，近年来文综中的历史题目难度大幅度下降。同时也呈现出许多新的特点，我认为最明显突出的是：
一、组合性。即在一个具体的情境（材料）下设立2-3个小题，分别考查历史或跨学科的知识和能力。这种题型往往遵循“情境→知识→能力”的渐进原则，既可考查某一学科，也可跨学科联系，防止单纯的知识立意，考查效果不错。
二、专题性强。近年高考的时代性特征渐趋明显，文综试卷在这一点上体现的更充分，尤其是在学科间联系的综合题，所选点几乎都体现了关注现实，关注人类社会发展中的共同问题的趋向。
三、忽视知识覆盖面。以前注重知识覆盖面，学生复习往往要面面俱到，埋头于题海之中，力求广记而不求甚解，浑浑沌沌，成了记忆的机器。现今只考学科主干知识，学生负担减轻了，但教师的要求提高了，考题更加不着边际。【解决措施与手段】
面对近几年文综考试的特点，如果像以前再搞知识点大轰炸，显然已不可行。那么，如何在历史复习中渗透能力培养呢？笔者就最近几年来的教学体会，认为应该从以下能力要求入手：
一、迁移联系各种史实，培养学生思维的活跃性
历史史实有个重要特点就是时效性。如果将已学过的史实运用到相同情境或知识学习过程中，揭示同类事物的内在的本质联系，这就具有同化性作用。反之，将已学知识运用到不同的环境或学习过程中，已有知识和新知识的相互影响，相互补充，无疑也会形成这类事物的更高层次和能力，即异化性作用。这两种迁移，联系方式的运用，能加深学生的理解分析能力，使思维呈现跳跃性，这就有利于对相关知识的掌握，沟通了新旧知识的联系，当然这个过程中，教师的疏导和暗示、适时引导也是很重要的。
二、设计转换各种题目，培养学生全方位的变通能力
事实上，高考命题的范围、覆盖和比例，早已不再是面面俱到，四平八稳了，而是不避重点和难点，也考虑到热点和时事性，充分体现了学科的教育功能，同时逐渐地将触角延伸到当代的中国和世界。这就要求我们在指导教学时对历史发展进程和重要的历史事件或现象，联系性强的典型性史实，进行多角度多层面的研究和指导，教学中根据需要和可能性，将一个史实变换设计成多种题型，并就每一题型的侧重点、思路和方法及失误迷惑的原因予以简析，让学生从分析讲解中得到启示，提高思维能力，达到触类旁通，以一当十的功效，以提高对题目的变通能力。
此外，对于热点和时事感强的有关内容，除了搜集理好一些备用材料外，从世界战略、国际政治和经济发展状况和中外环境形势方面进行设计转换，也能起到一些积极的作用。
三、突破走出定向思维模式，培养学生逆向辨证思维能力。长期以来，我们对某些历史事件或现象的认识，由于受某些因素（特别是旧教材）的影响，或者偏重于一些个别性结论，带有一些盲目性、教条化的色彩。这反映在教学中不仅学生，有时教师也存在有一种习惯性的思维定势，认识历史人物、事件及现象时带有较大的片面性。相反，当今的高考趋向表明，只有依照历史发展的大环境，将历史现象置于其中，着眼于生产力因素的作用和影响来实事求是地、辩证地认识事物才能得到正确的认识和方法。在这方面，北师大历史系刘宗绪教授在此曾作了较为深刻的说明，他认为治史“要时时运用辩证法，切莫搞片面性。”他举例认为，“历史的治乱、分合变化多端，都不应作极端的评价。治未必都好，乱也未必都坏。战国时代，诸侯分立，乱则乱矣，但是出现了诸子立说，百家争鸣的学术繁荣现象。即使是资本主义时期的经济危机，也并非都是资本主义走向灭亡的证明。它有破坏性，但是也对经济发展有重大的调节作用。”他还认为“历史上的任何事物和现象，„„还是追根溯源，考察一下时间、地点、条件为好。”评价历史，不允许人为地强加于史。这里的追根溯源，就是说要按照历史的本来面貌去评价，而不应将不属于它的东西强加于它，而后又以此为标准进行评价。那么如何对定向思维进行突破呢？我认为其突破口表现在对历史事物的初始认识和发展认识的理解上。这种突破从内容把握角度上看，可以由今到古，由外而中，由全至局，从宏到微。从教材的处理角度上看，可以详处变略，略处变详，大字变小，小字变大。从辨异求同，发掘挖深角度上看，可以同中求异，异中求同，正的反看，反的正看。当然，这种辩证逆向思维能力必须结合当时的形势，以历史发展规律和生产力变化，以及基本的历史理论为指导，以具体史实和内容为依据，进行分析理解。否则，就会从一个极端走向另一个极端。
四、相互联系，对比中外历史，培养学生形成“大历史”能力
这里所说的“大历史”，不是指学科间的渗透、迁移和贯通，而是偏指中国和世界历史之间的有机构成。其实，人类社会的历史本来就是丰富多彩，纵横交织的。那么中国历史的发展变化与世界历史的变幻发展是紧密联系、互不可分的，人们只是受习惯性认识和教材本身的编排体例的影响，才不自觉地将二者分离，而新高考命题克服了这一局限，不断引入中外联系方面的试题，有效地考察了中外知识的一体化结构以及学生对宏观历史阶段特点和某一特殊切入点的理解分析，比较概括能力。如2002年文综高考的中国近代外交地位的变化问题，就把中国外交地位的转变置于国际大背景下，达到中外历史的有机联系，体现了大历史的特点，从而打破了中国史、世界史孤立出题的狭隘性。因此，教师在高三复习时，要有“大历史”观，复习中国史时想想同时期的世界史，反之亦如此。特别要把比较典型的时期且造成东西方差异较大的进行模向对比。通过分析试题，揣摩其特点和命题的角度，以及课堂复习教学中的引导，在对比联系中提高学生的全局观念，整体印象以及“大历史”的一种理性认识，使思维能力逐渐提高。
五、发掘、提炼历史要素，培养学生适应各类题目的解答能力
发掘、提炼历史要素，包括两个方面的内容。其一，是指各类题型尤其是选择题，材料解析题和问答题的测试功能方面的训练；其二则是指学生在试题的鉴别、审定和答题的技术性要求方面的能力。两者不是孤立的。可以说，前者着重于有效信息的提取和准确运用这些信息解答难度较大的一些题目；后者则侧重于审题和分析题意，他们互相依赖、又互相制约。后者是前者的基础，前者是后者的结果。说到底没有正确的审题，就不可能有准确的答题，二者结合成为一种很重要的解答能力。
这里，就审题方面来说，每种题型都必然会有相应的历史要素，诸如时空地域主体设问以及各种范畴的层次要求，即是什么，为什么，还有什么，还有各种能力评定的要求（概括、归纳、分析现象、联系对比、说明理解等），在训练时首先要引导学生对此认识明确，特别是这类要素随着高考命题水平的提高，测试功能增强，往往隐含较深，不易发现，这就需要教师通过提问、启发和补充，进行发掘、提炼。磨刀不误砍柴功。尽管这会花费不少时间，操作起来，显然有些琐碎，但是通过这种反复训练和强化要求，学生就会适应各种不同题型的特点，掌握解答这些显性或隐性要素的试题技巧，同时这也是准确解答试题的基础。
其次就答题方面而言，鉴于历史材料已向各种题型延伸的特点，我们必须寻求积极的对策。这里仅以材料解析题为例，就从材料中获取和处理有效信息作简要说明。获取有效信息，首先要明确提问和材料的关系属于外延式（答案在材料外）还是内涵式问题（与前述相反），其次在读懂材料的基础上，根据题目设问的要求，进行提取对解题有用的信息，并且注意不能照搬照抄原文，要论从史出，并且具有一定的高度；解析的层次性、能力性也要逐步提高，这在无界定性设问中尤为明显。另外要注意每一设问后的分数值，它也能帮助学生明确解答该题的信息量的多少。在处理获取的有效信息时，必须注意多种方法的使用。
当前，新高考对思维能力的要求已日渐深化和提高，对教师的要求也无形中提高了，这是文综考试改革发展的必然要求。如何进行有效的复习，应是现今考改下每个中学历史教师应该认真思索的核心问题。应当说现行的新教材已经逐渐地与文综考试同步了。现行的初中新教材就特别注重对知识的再重排，更体现学生记忆和理解上的科学性。
【取得的成果与效果】
效果比较明显，学生学习历史的积极性大大提高，充分认识到了历史学科的重要性，基本改变了轻视历史学科的误区。【有待进一步研究的问题】
一、“受应试教育”体制的影响。长期以来，评价一个学生的品德的好坏，能力的高低，都与分数挂勾。这使得分数成为学生的命根。中考、，高考成为学校教学的指挥棒，片面追求升学率，及格率成为各学校重视的指标。分数使得各学科有了主科和副科之分，在学生心目中有了三六九等之分。不容置疑，作为社会学科的历史科就被搁置冷落于一旁。学校在课程活动中鲜有历史兴趣小组的设置和有关历史科目活动的举行。历史教师也就成为清水衙门，肩无多大重任，迷失了奋斗方向。业绩荣誉也无从谈起。使从事历史教学的教师产生了困惑与失落。
二、历史教育观念陈旧落后。我们要承认传统上我们习惯于让学生记忆真理般的历史内容，不允许有“问”和“疑”，记忆就是最终的目的。这种教学，除了应付考试，没有任何用处。历史学对人的发展所起的重大作用就被简化为考试和空洞的政治道德说教了。这样的历史教学怎么可能让学生感受到“每一时代的人类在反思自己往昔经历的过程中，对历史之本质和意义的一种理性追问和情感体验”？怎么可能让学生感受到“历史是人类的精神故乡，是人类生命力的水源头”？加上课堂上讲究“师道尊严”和“上下尊卑”，学生的个性被压抑，泯灭，潜能得不到开发，历史的魅力荡然无存，成了苍白和死的。历史教学就成了枯燥，无用之学了。
三、历史教学手段简单枯燥。在旧的历史教学观念下教师往往在教学方法上以教师讲，学生听的一言堂。基本停留在“一支粉笔，一本书，一块黑板，一张嘴巴”的操作上。忽视了作为学习主体的学生的感受，体现不了学生的主体性，发挥不了学生的自主性，调动不了他们的参与性，激发不了他们学习的积极性，主动性。
再而历史是远离现实生活，尤其远离现实的经济生活，与当今讲经济讲实效的时代相比较，它的内容与数、理、化、外，诸科比较，毕竟不是那么深奥难懂，对学科重要性的收益没有立竿见影的效果。因而这不仅造成了众人对历史学科重要性的认识不足，而且对它的教学困难性也同样缺乏足够的认识，这正是当前中学历史教学面对的现状和困境。
