顶碗少年_顶碗少年课文
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《顶碗少年》评课
各位评委、老师大家上午好！我是来自城区六校的佟国庆，我在学校里担任教导主任职务，分管五年级语文。今天，有幸聆听了韩老师执教的《顶碗少年》，受益匪浅。这堂语文阅读课，韩老师的整个教学思路是“以读代悟，以悟促读，读悟结合”，在读读悟悟中提高学生的语文素养。课堂教学中体现了学生学习的主体意识，强调了师生对话的互动，积极倡导合作探究的学习方式，实现了新课程理念下，阅读教学中学生、教师、文本之间的对话，重视了学生的感悟、体验、理解和评价等综合能力的培养，真正做到了学生在学语文，在用语文。现结合本文内容谈谈自己肤浅的认识。
一、课前基调铺垫得妙
课前，教师用一段声情并茂的朗诵把学生引入课堂。她读到：“当乌云布满天空时，悲观的人看到的是‘乌云压城城欲摧’；乐观的人看到的是‘甲光向日金陵开’。不经历风雨，何以见彩虹？我们只有笑对人生中的挫折，顽强的鼓起勇气，不断的拼搏，生命才能显出辉煌！”教师一个顺势引导：是啊，在面对困难时不同的人有不同的看法。今天，我们就来认识另一位强者——顶碗少年。课上的这个导语妙就妙在，教师能充分发挥自己的优势——朗读有激情，让学生能一下子融入到表演的紧张气氛中，为接下来课文的学习，领悟那场惊心动魄的拼搏，奠定了情感的基调。
二、课文重点把握得妙
这篇文章主要描写了顶碗少年三次表演的过程，紧紧围绕表演的“惊心动魄”展开。教师从少年在失败时受到的压力，老者和观众对他的鼓励，以及他自己自强不息的拼搏精神，三方面来把握。在教学中，教师抓住以下几点：
（1）抓住少年表演时的动作、神情进行描写，表现顶碗表演动
作的高难度。
（2）具体描写了观众观看表演时的反应，突出表演的扣人心弦。
（3）采用了拟人的手法对“碗”进行描写，不仅体现了表演的难度之大，还烘托了表演的紧张气氛。
韩老师在教学中抓住了文章的主线，层层深入，环环相扣。她是这样部署的：在学生初读课文引导学生概括主要内容后，让学生用一个词来说说：这真是一场（）的杂技表演。学生用词语简练地概括自己的感受，然后老师随即抛出课文研读的主线问题：为什么说他是一位强者呢？让学生品读课文的３－７自然段，在学生默读后交流三次表演，每次表演中哪里可以看出他是一位强者，说说自己感受最深的地方。这样一来，让学生成为了学习过程中的主体，而教师则使课堂的引领者，辅助者。
语文新课程标准指出：“在教学中，尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握能力。”教学环节中老师设计的导言、问题、引读等都不能偏离文章的主线。文章的主线很清晰、明朗。韩老师沿主线引、沿主线导、学生很自然地沿主线学，沿主线思，沿主线悟。达到学有重点。学生汇报交流时，由词到句，由句到段，由段到篇的理解和感悟都围绕“他是一个强者。”这一中心进行。这样设计，既找准了切入点，又适当地进行了变序教学，有利于突破重难点。
三、学法指导提炼得妙
高段的语文学习，要让学生逐渐领会作者的写作的办法，这对于提高他们的写作能力和布局谋篇都是有很大帮助的。而这样的学法指导应该渗透在每个教学课时中，在平时的教学中得以体现。
这节课韩老师就很好地做到了这一点，在学生从各个不一样的角度感受到他是个强者后，老师用一句简练的语言开展了概括：作者为了表现少年的表演，对“碗”和“观众”开展了描写，来衬托少年表演的惊心动魄，这样的办法叫做侧面描写。作者既写了少年的表现又写了碗和观众的表现，这是正面描写和侧面描写相结合的写法，让我们看看作者用怎样的办法来描写第二次表演的？虽然，老师只是用这样简单的几句话概括，但这样的概括却非常巧妙地使学生的认识更深入，使学生站在了学法的角度对课文有了更清晰的思路。
四、独特体验想象得妙
每个学生都是有无穷的想象力，只要老师给他一双翅膀，他们就会飞翔。在这节课上，韩老师为了让学生感受到表演的惊心动魄，感受到少年得那份坚持和努力，老师部署了多处想象的环节。如：在学习第一次表演这个环节，少年表演失败了。这时，老师部署了这样一个问题：刚才还自然的少年会想些什么呢？给学生创设了想象的情境，学生纷纷回答：怎么会掉呢？我下一次一定要成功。我怎么会失误呢？我要退还是继续下一次呢？在学生体会到少年内心的矛盾冲突中，自然地引入到课文的学习中。这样的冲突通过学生的想象，进一步使学生感受到了少年坚持下来的不容易。这样的环节还有不少，比如：在第二次失败后，老者出现了，读者并不知道这位老者是谁，也不知道他到底说了些什么，这时老师又部署学生想象，这时少年又在想什么？这样的想象性体验不仅帮助学生对课文的理解，更让他们有真切的感受。韩老师在课堂上能这样沉着冷静，循循善诱，与她平时在课堂上多注重培养学生的想象力和语言组织能力是分不开的。
五、合作探究运用得妙
语文新课标指出“在课堂上应以学生合作学习为主，教师指导为辅的原则，给予学生学习的主体地位，使教学真正落实到实处。”韩老师这堂课共提问学生有30次之多，师生合作学习2次，共7分钟。此外，韩老师也很注重让学生在读中悟，读书时间有8分钟左右，其中自己品读5分钟，集体读3分钟。通过以上这些数据，我们可以看到韩老师在课堂上有意在对学生的自主学习能力进行培养。我相信，长此以往，学生的自学能力定会有长足的进步。此外，韩老师很注重倾听学生的回答，她总是能及时地走到学生身边，俯下身去与学生交流。鼓励学生时，也不是简单地表扬。而是，抓住学生的优点，肯定学生在理解和用词上的准确。
总之，从教学设计和教学细节上看出韩老师的教风朴实，不设花架子，语文功底扎实，潜心研究文本。正像崔峦老师说的“教学的最高境界是真实，朴实，扎实，要真真切切地做到“三实”，达到简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。韩老师这节课之所以能有这样的模式，也是与我校一贯坚持课改，认真开展教研活动是分不开的。从本学期一开学，武校长组织全校教师先后开展了“语文第一课时”的教研活动，“数学如何建立高效课堂”的教研活动，以及“团赛课”的教研活动。经过这一系列的教研活动，让我校的每一位教师在观念和方法上都发生了重要转变，从而为建立学生合作探究的导学模式，打下了基础。
当然，课堂永远是一门遗憾的艺术，静观课堂，我觉得，以下几点可以值得商榷：
1.学生朗读的跟进。在学生能冷静感悟的同时，如何通过朗读把自己感悟到的读出来？
2.课堂在最后部分，设计了让学生联系现实生活去谈学文的体会。是否可以换成：让学生写出来，进行一次课堂随笔训练。
以上是我个人的一些浅显的认识，仅供大家参考，谢谢大家！
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