历史插图教学的几点做法_历史教学中巧用插图

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历史插图教学的几点做法

松原市扶余县新城局高效农业示范区中学 程黎军

中学历史教科书有一个显著的特点，那就是插图众多，这些插图包括文物图、人物图、地图、历史活动情况图等等。形象生动逼真的插图，自然容易引起学生的注意，表面看来枯燥而含义却十分深刻的插图，它的地位和作用往往被学生忽视。考试的结果显示，凡与图有关的题目失分的多。因此，在历史课上，我积极探索，应用灵活科学的教学方法，使历史插图成为历史教学的重要辅助工具，提高了历史课教学的效率，并起到积极的作用。

一、分析插图，渲染课堂气氛

通过对插图作必要的分析，来弥补教材中的某些不祥，使历史事物更丰满、更生动。例如：讲商朝的青铜艺术中提到了四羊方尊，如果只按教材“造型奇特、工艺高超、是青铜器中闻名中外的精品”叙述，那么给学生的印象只是一个“青铜器”而已。课堂教学中我结合教材中的彩色插图，绘声绘色地进行描述：这是商代的盛酒器，重达34.5公斤，是现存商器中最大的方尊，尊的颈部铸有蕉叶及蕉叶花纹，蕉叶的底部饰有兽面纹，肩部有四条龙蟠在四周，尊的腹部分别铸有四只大卷角羊，突出尊外。方尊的边角及每一面中间合范的地方，都铸有棱脊，其作用是以此来遮蔽合范时可能产生对合不正的纹饰，从而增强了造型的气氛，使方尊的形象在宁静中有威严感。四羊方尊是商代青铜器艺术的精品。通过对插图的描绘，展现了历史的画面，增强了历史的真实感，有效地渲染了课堂气氛，给学生创造了一个认

识这一青铜器的生动过程。

二、化图为故事，激发学习兴趣

地图插图是所有历史插图中最“枯燥”、“繁乱”的插图，也是学生最不感兴趣的插图。比如《中国工农红军长征》一图，遵义会议后往返的四个箭头，及其后边的长征路线，就因“繁乱”而使学生感到此图“枯燥”。那么，怎么激发学生对此图及相关历史知识的兴趣呢？好办法就是化图为故事：遵义会议后，中央红军移师北上，一月下旬一渡赤水，进入川南，由于张国焘的红四方面军不能前来接应（点出该军的目的是激发学生查找该军路线），致使敌人得以沿川贵边布防，红军渡江受阻。在这种情况下，中央红军挥师向东二渡赤水，重占遵义城，并歼敌二师又八团，取得了长征以来的第一次巨大胜利。为了进一步调动敌军，红军三渡赤水，蒋介石断定红军又要北渡长江，急忙在川黔湘三省边界重点设防，当各路敌军汇集时，红军突然折返贵州，以三月下旬四渡赤水，强渡乌江，并作出进逼贵阳的态势，蒋介石速调动滇军援黔，红军却乘虚直入云南，使蒋介石中了调虎离山之计。红军于五月上旬巧渡金沙江，跳出敌人的包围。这真是“调虎离山洗金沙，毛泽东用兵真如神”。教学效果显示，学生对此图不但不感到厌烦了，相反，更急于知道红军跳出敌人包围后的战斗情况。

三、比较插图，发掘图中内涵

领会插图中蕴含着的深刻的历史要素，则是插图教学中不可回避的一个任务，如何实现这一任务呢？我的做法是通过图与图之间的比较、分析，发掘图中的内涵。如《隋唐时期文化》一课中有杜甫和李

白的画像插图，这两幅历史人物画像有着深刻的历史内涵，教师不积极引导发掘，学生不易领会，学习上很难达到效果，因此，教学中我就先提问二人的神态有何不同？学生通过比较后回答：杜甫双眉紧锁，面带忧愁；二李白眉宇舒展，神态开朗。继之设问：二人的神态为何有那么大的差异？并提示：从他们的生卒时间，看他们各自生活在什么时期。通过阅读比较后，有学生回答：杜甫生活在唐朝由盛而衰的年代，李白一生的大部分处于盛唐时期。抓住这一点，我进行分析归纳：由于二人所处的历史年代的差异和生活经历的不同，性格也有所不同。画中李白的神态，准确地刻画了李白豁达豪放，轻视功名利禄的性格特点，杜甫目睹了安史之乱的惨状后，忧国忧民之情使他愁云锁眉。通过对这两幅图的比较分析，图中蕴涵的本质得到了揭示，有培养了学生的观察、想象和思维能力。

四、运用插图，加强思想教育

在讲授第二次鸦片战争中“火烧圆明园”这一事件时，我先介绍圆明园的宏伟华丽，园中有珍珠宝物、艺术精品、图书典籍等难以数计的珍藏。继之，话锋转过：“英法联军占领北京后，他们闯入圆明园，大肆抢劫、破坏，最后，放火焚烧了这座举世闻名的皇家园林，大火烧了三天三夜。”这时向学生展示出《圆明园遗址》挂图，“这就是侵略者的滔天罪行……”把学生的感情推向高潮，使之接受了一场深刻的思想教育。

其实，插图教学的方法还有很多，如着色法可以增强记忆，图与列表相结合增强整体印象，等等。历史插图毕竟只是历史教学的一种

工具，应用与否，如何应用，应视具体的教学内容和目的而定。这才是提高历史教学质量的重要保障。