让课文插图成为课堂教学的突破口_课文插图的有效使用

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让课文插图成为课堂教学的突破口

顺昌县实验小学

谢芳

语文课本中配有一些直观、形象、生动、优美的插图（包括黑白图、彩图、摄影、地图等），如果能正确有效地使用它，可以落实单元与课文的教学要求和学习重点，加强对课文的理解，培养学生观察力、想象能力等，同时还可以受到美的教育和熏陶。那么，如何正确使用插图，培养学生各种能力，使之成为语文课堂教学的突破口呢？

一、观察插图培养理解能力

结合插图理解课文是课文插图最明显的作用，它可以帮助学生化难为易，化抽象为具体，直观形象地理解字、词、句的意思。

（1）结合插图，初步感知。

学生对文字往往不感兴趣，而对具体可感的彩图却兴致勃勃。教师可根据学生的这种心理特点，利用课文插图来引导学生学习新知。如教学《亲人》时，先指导学生看图：从小装饰可以看出她在这里干什么？老奶奶为什么要捧着小姑娘的头？从年龄上看她们可能是什么关系？课文题目叫《亲人》，她们真是“亲人”吗？由于学生都有好奇心强的心理，可以较好地把学生的注意力吸引到学习课文内容上，也为掌握新知打下良好的基础。

（2）结合插图，突出重点，突破难点。

现行教材中的插图，大都贴近生活，富有情趣，与教材紧密结合。教学中要重视发挥这些插图的作用，深入理解课文，内容。例如小学语文人教版课标教材第七册第一篇课文《观潮》，为了突出重点，突破难点，课文配了两幅插图，一幅展现的是“宽阔的钱塘江横卧在眼前，海塘大堤上人山人海，水面上的那条白线正向我们移来。”是远观大潮的情景，一幅是大潮来临时的图片，展现的是“两丈多高的水墙浩浩荡荡飞奔而来的壮观景象”这是近观大潮的情景。

1、初步阅读，总体看图，感受大潮来前的“风平浪静”和大潮来时的“奔腾咆哮”的特点，形成清晰的整体印象。

2、深入阅读，按顺序看图。按作者观潮的顺序，划出有关词句，形成立体感、现场感，顺着作者的观察位置和视线一同去“观潮”。

3、观赏第二幅图，感受踌躇满志的雄伟、壮观。

4、迁移训练：学习课文后，给学生创设情境，让学生试当小记者亲临现场，结合插图作现场报道。

又如在声、韵母教学中，我启发学生将声、韵母的音形与插图的内容联系在一起，取得较好的教学效果。例如单韵母“a”，是韵母教学的重点，而“o”和“e”的发音是难点。根据各自的插图，我采取启发联想的方式，突出重点，突破难点。在“a”时，可让学生根据自己的生活经验，模仿图上检查嗓子的小女孩发“啊”音，并启发学生观察女孩梳着小辫子的头，引导他们将女孩的头部形象与“a”的形体进行比较。公鸡是孩子们熟知的，它的啼鸣也是孩子们乐于模仿的，教“o”的诗意，可让学生模仿大公鸡“喔喔”地啼叫。教学“e”时，可借鹅的名称帮助记音，并以鹅在水中的倒影促进字形的记忆。如此图文结合的教学，可以化难为易，使枯燥无味的字母音和形变得具体形象，教师教起来生动有趣，学生学得轻松愉快。（3）结合插图，总结课文。

有经验的教师不但可以利用插图指导学生具体形象地理解课文内容，还可以用来总结课文，提示课文的中心。如教学《师生情》一文时，指导学生看图后总结：图中三位小女孩的体态和神态各是怎样的？她们为什么透过门上的玻璃，争着向屋里看？她们在门外深情地看着、等着，这说明了什么？由此体会同学们对教师的真挚情感，使学生受到尊敬师长的教育。

二、深入挖掘插图的内涵，培养学生观察能力。

指导学生观察课文的插图不仅是单纯地帮助学生理解课文的过程，也是培养学生观察能力的过程。教师在指导学生观察插图时，要有意识地培养学生观察的兴趣，培养良好的观察习惯和观察方法。要注意教学生观察的顺序、主次、细节等。教师要紧紧围绕大纲要求及本章节训练的重点，培养学生相应的观察能力。如从二年级起就要培养有顺序地观察能力。即由远及近，由人到景，从主要人物到次要人物，从人物的衣着动作到表情神态，从整体到局部等。只要坚持长期、系统的观察训练，学生的观察能力会得到长足的提高。

插图通过画面向我们提供一种表象，它是静止的，是生活一瞬间的写照。教学不能就图而看图，应在“看清”上花力气，在“仔细”上下功夫。一是要全面观察，整体感知课文。这就要求依据课文内容，按一定的顺序，既看景物，又看人物，仔细捉摸，单幅图一般采用“整体----部分----整体”的顺序进行观察，从而了解图的主要内容。多辐图多采用部分到整体的顺序观察。二是要重点观察，抓住关键，插图总是作者围绕内容来创作的，课文则是作者用语言文字把图画的内容准确表达出来的。二者都有主要部分和次要部分，观察时，要紧紧抓住能提示文章内容的画面由表及里、由浅入深地分析，体会美妙之处。

例如小学语文人教版第十一册《鸟的天堂》一课，描写了作者两次经过鸟的天堂，一次是傍晚，看到了大榕树；一次是早晨，看到了群鸟起飞的壮观景象。教材中也配了相应的两幅插图，教学中，教师从“整体----部分----整体”的顺序来观察大榕树的插图，再图文对照，通过朗读感受大榕树的大和茂盛，积累语言的同时，自然也就培养了学生的观察能力。

三、观察插图培养想象力和丰富的情感。

一幅图上的事物，只有展开联想才能真正体现作者作画的意图和情感。教师在指导学生观察图画的同时，应要求学生透过图画内容想象隐含图画背后的事物。同时，使画面人物活动起来，让学生的头脑中有电影场面感。如观察《伏尔加河上的纤夫》一车，从帆没有张起来，可以联想到是逆风行驶；从身子前倾，可以联想到船上载着很重的货物，纤夫们都在使劲；从纤夫们的衣着、外貌、神态可以联想到他们的悲哀、痛苦、不满和反抗，从而体会出画家的思想感情。因此，让学生在细致观察和欣赏的基础上，再认真反复地体会作者作画的意图，有助于培养学生的想象能力。

四、结合插图培养语言表达和写作能力。

小学生由于语言能力的有限，口头表达时或过于简单或错乱无序，写作时无话可说、无事可写。要训练学生的语言表达和写作能力，教师可充分利用插图这一直观手段。如《晨读》一课，在引导学生观察图画中的人物、场景，并且细致捕捉人物的神情、动作、姿态之后，锻炼学生用口头语言表达图画的内容，在学生看、说的基础上，可以把它写成一段“小学生在清晨刻苦读书”的小片段，这样既加深了对图意、课文的理解，又锻炼了学生的语言表达能力。教师根据大纲要求，从一年级起就要有意识地培养学生这种观察、说话能力。从简单地说一两句话，到说几句意思连贯的话，到说一段意思连贯的话，再到重点部分说得具体、说得详细等，循序渐进、逐步提高，使之达到表述能力、写作能力的提高。

总之，画面是形象的，学生从感知开始，要让学生对插图有正确的理解，就必须指导学生多读课文，多看图，多联想，并且与口述、画画、做做、写写相结合，把感性认识提高到理性认识。

必须充分认识到，语文课本中的插图并不仅仅是一种装饰，正如数理化中的图形是必不可少的有机部分一样，千万不可视而不见，无从下手，必须充分发挥它潜在的重要作用。使之真正成为语文课堂教学的突破口。