卖木雕的少年_孙琴飞_第27课卖木雕少年

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《卖木雕的少年》第一课时教学设计

浙江省温岭市大溪镇中心小学 孙琴飞

【教学背景】

《课标》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。现实教学中，越来越多的新型理念在语文阅读课堂上呈现。如“以读为本”、“以读代讲”、“以读悟情”等，它们正逐步被老师们在课堂上内化为自己的教学行为。【教材分析】

《卖木雕的少年》是人教版第六册第七单元的一篇课文。课文讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。为了不让我带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个方便携带的木雕小象墩，从中可以看到少年的美好心灵。景色壮观的瀑布，栩栩如生的木雕，晚风吹拂的夜晚，构成了一幅美丽的画面，也衬托了卖木雕的少年美丽的心灵。本课叙述详略得当，作者对美丽的大瀑布风光一带而过，而是围绕课文重点，将笔墨放在选木雕、放弃买木雕、送木雕等内容上。课文还准确而得体地运用了许多四字词组，要注意让学生积累并学会使用。【教学目标】

1、会认11个生字，会写“卖、售”2个生字。

2、正确、流利地朗读课文。

3、理解并积累“栩栩如生、琳琅满目、构思新奇、爱不释手”等四字词语，从而体会“我”的遗憾。【教学过程】

一、创设情境，导入新课

1、课件出示，介绍非洲情况。

2、介绍大瀑布和木雕

（1）生观看视频，师简介，引出文中所指的莫西奥图尼亚大瀑布：

现在展现在大家眼前的是位于非洲南部赞比西河中游的莫西奥图尼亚大瀑布，它跨赞比亚、津巴布韦国界，高120余米，宽达1800米，是世界三大瀑布之一。“莫西奥图尼亚”在当地语中意为“雷霆翻滚的云雾”。

（2）游客们在这里不仅可以欣赏到美丽壮观的大瀑布，还能见到琳琅满目的木雕工艺品。什么是木雕？（出示木雕图）。像这样手工制作成的作品，叫做“工艺品”（出示词），像这样手工雕刻而成的木头工艺品，叫做“木雕工艺品”。

3、今天，咱们要认识一位生活在这里的卖木雕的少年。出示课题。

教写“卖”，它的反义词是“买”。给“卖”换成两个字的——出售。写“售”。这是一位怎样的非洲少年？发生了什么样的故事呢？我们来读课文吧。

二、初读课文，整体感知

1、通读课文，难读处多读几次，边读边思考：课文讲了一件什么事？

2、这事发生在谁与谁之间的事？

文章讲了我们俩的一件什么事？课件出示：

“我”到非洲旅行时，想买（）做纪念，但是（），只好（）。后来非洲少年（）。

自由准备——指名说

3、课件出示词语，检查预习

（1）第一组词语：名不虚传 游人如织 十分壮观 清晰可辨 a指名读

b你发现了什么？（都是写莫西奥图尼亚大瀑布的）c选词说一说莫西奥图尼亚大瀑布

（2）第二组词语：琳琅满目 构思新奇 栩栩如生 各式各样 a游戏：看意思，猜词语 b选词填空 c 指导朗读

（3）第三组词语：爱不释手

五官端正

语无伦次 一模一样 驮着 掏钱 沉甸甸 宾馆 标准 犹豫

诚恳 遗憾 指名读——开火车读 “遗憾”是什么意思？

三、紧扣“遗憾”研读第一板块1—6自然段

（一）课件出示第9自然段。

“我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回

国而感到遗憾。”

1、师：小朋友，这段话比较难读，里面有个长句子，你能读好它吗？ 用指名读、齐读方式将句子读正确、读流利。

2、师：发现了吗？“遗憾”在这段里出现了几次（两次），一次是——少年遗憾，一次是——“我”遗憾。（板书： 遗憾）

（二）体会“我”为什么“遗憾”？

1、体会“我”为什么会遗憾？

（直接从这句中可以找到原因：因为我不能带走这件精美的工艺品）练习用“因为„„所以„„”和“„„之所以„„是因为„„”来说话

2、这件精美的工艺品就是——象敦，精美在何处呢？读课文1——6自然段，画出句子。出示句子：说是象敦，其实„„栩栩如生。（1）你从哪里看出精美？（2）指名读句子

（3）看着这个象敦，你想说什么？

3、这栩栩如生的象敦，我们感受到了木雕的精美。难怪我会为不能把它带回国而感到遗憾。你还能从哪里看出这件工艺品精美? 出示句子：我捧着象敦，仔细观赏，爱不释手。

（1）从哪个词可以看出？——爱不释手。她喜爱得舍不得放下，喜欢到了极点。哪个字是“放下”的意思？

（2）还可以从哪个词看出喜欢？（3）指导朗读

4、这么喜欢，为什么不买了带回国呢？那就不遗憾了嘛。你能用书本里的语句来说一说吗？ 出示：正要掏钱购买的时候，我却犹豫了„„怎么能再带上着沉甸甸的象敦子呢？（1）指名读

（2）这句话是意思就是：„„不能再带上这沉甸甸的象敦子。

5、面对自己那么喜欢的象敦，考虑到行李超重，“我”左右为难，难以取舍，连说话也语无伦次了——

啊，不，路太远，这个太重„„（1）指名说

（2）理解“语无伦次”

6、过渡：最终，我放弃了买这个象敦，就这样买不成，心里留下了遗憾。（板书：买不成）再读句子：我也为不能把这件精美的工艺品带回国而遗憾。

7、那非洲少年为什么遗憾呢？找出少年说的话：

“买一个吧！”坐等的主人是一个十五六岁、五官端正的黑人少年。那少年走到我跟前，诚恳地说：“夫人，您买一个吧！”（1）比较朗读，对比语气

（2）可以看出少年当时是怎么想的？（非常想让我买下木雕）

8、少年真的只是因为卖不成而遗憾吗？会不会有其他原因？我们下节课再研究。

四、作业

完成课后第三题（抄写文中四字词组）。

【教学反思】

首先，抓住教学重点，积累四字词语。对于第一课时的教学，我认为主要应该落实字词教学，然后对课文有一个初步的了解。而这篇课文里出现了不少四字词语，是值得学生学习、积累的。因此，我在设计教学目标时，以课后第三题为一个依托，把读准、积累运用这些四字词语作为一个目标，并在课堂中花大量时间去落实。对于一般的学生，要求读准字音，并牢记。对于优秀的学生来说，要求能够使用这些词语，灵活运用。因此，在教学过程中，有一个环节，要求学生利用出示的四字词语围绕课文内容说话，选择词填空等，在认识词语的基础上给学生提供了训练的空间。

其次，在课堂教学过程中，要时刻关注学生的学习状态，利用各种学生喜闻乐见的学习方式激发学习的积极性。围绕着教学目标，在学习字词的过程中，我设计了“选词说话”、“看意思，猜词语”、“开火车认读“等形式，调动学生的学习热情。学生对这种学习字词的方式是比较喜欢的。在潜移默化中，不断接触词语，反复诵读，达到了记忆的效果。一般的学生在这样反复的过程中加深了印象，而优秀的学生也在一次一次的动脑思考过程中理解了词语的意思，学会分辨、使用它们。

在落实了字词教学后，从“遗憾”一词入手，带领学生走进课文主人公的内心。《卖木雕的少年》中有两条线：少年是主线，“我”是辅线。对少年美好心灵的体会，从而了解非洲人民与中国人民之间的深厚友谊是本课的一个重点，我把它放在了第二课时解决。在第一课时中，就主要解决“我”为什么遗憾？从第9自然段中的句子——我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。——入手，带着问题，一步一步走进“我”的内心。因此在教

学过程中，要求学生深入文本，在读中找寻答案，解决问题。通过一次次与文本的接触，剥开“我”感到遗憾的原因。从象敦的精美，“我”对象敦的爱不释手等，时时围绕“我”心里的遗憾，去感悟。在一个大问题的引领下，带着学生细细思考，解决问题。而后，再引导到另一个问题：卖木雕的少年为何遗憾？仅仅是因为卖不成木雕吗？给学生留下一个问题，带着问题走出课堂。

对于一般学生来说，根据老师提出的问题，从文中找到相关句子来回答，难度不是很大。但是，要他们去深入思考其中包含的深刻含义，就不容易了。因此，遇到需要深入思考的问题，需要靠班里思维能力较强的学生带动。如问到：从哪里看出“我”喜欢象墩？时，部分学生能找到词语：爱不释手，甚至是捧、仔细观赏，可是说不出什么道理来。这时，表达能力强，思考得深入的学生就可以做一个示范作用，分享他对文本的认识与理解。但是，对于找到相关词语的学生，我们也要给予肯定，鼓励他们继续努力。这也是从评价上对学生分层要求，关注到差异的存在。

纵观这节课，在字词方面落实得比较扎实了。可是，在理解“我”为什么遗憾方面确实留下了遗憾。“我”到底为什么而遗憾？从象墩的精美，我对象墩的爱不释手以及我放弃买木雕时回答的语无伦次的话语可以看出。但是，在课堂上，我只带着学生重点解决了象墩的精美这一方面，而在后来的两个方面，花的时间不够多，没有很好地处理文本的内涵。