模块二讨论_模块二活动讨论

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教学案例：

今天上午又到作文课了，让学生写什么好呢？我思索着。

突然，我灵机一动，今天不是刚好上完《火把节》吗？何不让学生也来写写我们西南区的隆重节日呢？真是一个好主意！我暗自为自己的想法感到高兴。

上课铃一响，我急匆匆地走进教室。孩子们已准备好上课用品，安安静静地坐好了。我走上讲台，首先对今天学过的课文内容进行了提问：“今天我们学习的火把节是哪个民族的节日？”“彝族。”有一学生马上进行了抢答。我继续提问:“那么谁知道，作者在写作时都抓住了火把节这一天的哪些场面来写的？”

“抓住了斗牛场面。”

“抓住了摔跤场面。”

“还有点火把！”．．．．．．

孩子们争先恐后地举手回答着。

我一看学生的积极性上来了，我接着又问：“课文除了这些活动场面之外，课文里还写了火把节的什么内容？”“火把节的来历。”呵呵，学得真好！我话题一转：“同学们，那么请问我们地区什么时间，也像彝家人的火把节一样隆重呢？”学生沉默了片刻，翻然醒悟，异口同声回答：“火把节！”“是的，火把节也是我们这里一年一度的节日，”我对学生地回答作出了肯定，“你们知道这一天都举行哪些活动吗？与课文中的有什么不同呢？”学生的劲儿可足了，踊跃发言：

“准备火把！”

“竖火把！”

“点大火把庆祝!”

“撒小火把！”......“那么你们觉得哪个场面印象最深刻，小组内交流交流。”学生绘声绘色地描述着自己的所见所闻。我看时机成熟了，就乘机说：“今天我们的作文就写我们快乐的节日《火把节》，你们可以模仿课文的写法来写，也可以按照自己的想法来写，但要有一定的顺序哦！”

学生立即投入到了自己的习作中去了。我也舒了一口气：“其实只要我们多积累，教学资源就在身边！” 评析：

学生的写作需要占有真实、丰富的材料，对写作材料的选择过程与方法的引导十分重要。在本课的作文教学中，我重视学生真实的情感体验，从熟悉的生活场景和话题入手，启发思维，激发写作兴趣与热情。上述案例中，教师找准切入点，引导学生谈话，学生情绪高涨，思维活跃，为写好作文奠定良好的基础。教学反思：

农村小学生与城市小学生相比，语文素养有一定的差距，这在习作水平上就更为明显。在作文教学中，虽然教师从选题一直到开头结尾，指导得有板有眼，但学生的习作仍是空洞无物的，让人沮丧。看着这些习作，仿佛面对着一潭死水，怎么也透视不到学生那朝气蓬勃的影子。再加之由于教材有城市化的倾向，所以,有人把这一差距归结为农村小学的作文条件比城市小学差所致。

《课标》中“课程标准”部分指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”叶圣陶先生说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯燥，溪水自然活泼地流个不歇。”这句话就是点明了生活与作文的关系：学生作文必须与现实生活相结合。只要有丰富的生活积累，就会有话可写，有情可发。要想学生有丰富的生活积累，就必须让学生去融入生活。而我们农村有美丽而神奇的大自然，也有丰富的人文底蕴，为农村的小学生提供了取之不尽的作文素材。我们就应该发挥、利用这一资源，帮助学生寻找到作文的活水之源。