藤 野 先 生 语文网中网 首页_藤野先生

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藤 野 先 生

[教学目的]

1、认识藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，学习鲁迅先生强烈的爱国思想。

2、学习本文选取典型事例，抓住人物的主要特征刻画人物，突出人物品质的写法。

3、理解鲁迅先生弃医从文思想变化的原因，学习他强烈的爱国主义思想感情。[教学重点·难点]

1、作者弃医从文的思想转变。

2、语言的感情色彩和副词的准确运用。3、感受藤野形象，认识、学习其优秀品质。[教学设计]

1、课文类型：讲读

2、安排课时：3课时

3、教学用具；多媒体 [教学过程]

一、导入

1、藤野先生是鲁迅先生最敬重的老师 ；叙事散文《藤野先生》是鲁迅最看重的作品。1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。鲁迅回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。“他的目的是借此打听藤野先生的下落，同时委托增田涉先生代为寻找。第二年，《鲁迅选集》出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说没有打听到。鲁迅先生叹息说：“藤野先生大概不在人世了吧！” 那么藤野先生究竟是一位怎样的老师呢？让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》弄个明白。投

12、作者及写作背景介绍

（1）学生介绍鲁迅其人及作品 投2（2）写作背景 投3 这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本学医，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时，正当“三·一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。

（3）介绍鲁迅在日本的留学经历 投4、53、展示学习目的及学习重点 投6

二、课文内容分析

1、快速阅读课文，要求：

（1）借助课文注释和词典对文中字的形、音和词的含义有清楚明白的了解，为研习课文内容扫清障碍。投7、8（2）注意：文章变换了几个地点?

（3）划分文章的段落层次，并说说各部分的大意。教师巡回辅导，学生自习。析：

（2）文章变换的地点有三个：(1)“我”在东京；(2)“我”在仙台；(3)“我”离开仙台后。

（3）全文共有38段，划分时可以“我”活动地点的变换为标志。可分成三个部分： 投9

第一部分(第1—3段)：写“我”在东京的见闻感受及转到仙台的原因。

第二部分(第4—35段)：这是全文的主体部分，写“我”在仙台结识藤野先生，受先生教益，赞扬先生的崇高品质，以及“我”弃医从文的原因。

第三部分(第36—38段)：写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念，以及先生的崇高精神对我的激励与鼓舞。

明确：从以上分析中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。那全文的暗线是什么呢？放到后面再说。

2、分析藤野先生形象：快速诵读课文的6-23段，并思考下列问题：

（1）作者抓住了哪些特征来描写藤野先生？这些描写揭示了藤野先生的什么品质？

（2）作者着重写了藤野先生的哪几件事？这些事表现了藤野先生怎样的品质？ 析：

（1）写藤野先生，作者抓住了他的外貌特征（黑瘦，八字须，戴着眼镜）、举止（挟着一叠大大小小的书）、声调（缓慢而有顿挫）等方面的主要特征，将一个正直的学者形象描绘得栩栩如生。然后作者又从目睹到先生大大小 2 小的书的情景和耳闻先生的衣着模糊，来表现先生的严于治学和生活俭朴的崇高品德。投10 读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。

（2）作者在跟藤野先生的交往中，着重选写了他的四个典型事例。从四个方面来表现藤野先生的崇高品质。

①检查添改讲义－－表现了他认真负责，一丝不苟的工作态度。②指出解剖图中的错误－－表现了他热情关心，严格要求的工作作风。

③为我不信鬼神，敢于解剖尸体感到高兴和放心表现了－－他正直无私，真挚诚恳的工作精神。

④向我询问，了解中国女人裹脚的情形－－表现了他的探索研究，实事求是的精神。投11 提问：学了6—23段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？ 明确：①学会选择典型事例突出人物品质的写法

②叙事应该有详略 ③上下文注意过渡

④叙事时要注意从多方面刻画人物

3、读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。读到此，我们会想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人，救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定，这究竟是怎么一回事呢？ 析： 原因有二：

一是因为日本学生怀疑鲁迅考试得了60分是先生泄露了题目，他们根本看不起中国人，因为当时中国是弱国。

二是因为看电影时，鲁迅看到中国人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪毙时，日本学生拍掌欢呼，对中国人民大肆污蔑。鲁迅的民族自尊心受到了极大的伤害，同时感到中国人思想的麻木。

这时鲁迅觉得，“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”要唤醒人们麻木的思想，当首推文艺。为此，他决定弃医从文。投13、14从上述两件事情，我们可知像藤野先生一样关心鲁迅的人非常少，这就使得藤野先生的真诚帮助、热情关心在鲁迅心中显得犹为珍贵。因此，鲁迅对他特别感激，感情也特别深挚。此外，我们也能感受到作者深切的爱国之情。请一个学生朗读32—35段，要求学生找出师生惜别时两人的神情言行的语句，并仔细揣摩，体会出师生间的真挚情感。

“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。”

“凄然”、“说了一个慰安他的谎话”、“叹息”、赠照片、题字、“叮嘱”寄照片和写信。

4、齐读36—38段，明确这一部分主要表达了作者对藤野先生的感激和怀念之情。投14

鲁迅后来给藤野先生寄过照片了吗？写过信了吗？他把老师忘了吗？ 析：鲁迅时时记起藤野先生，怀念他，感激他，赞美他，鲁迅对先生的怀念之 情具体表现在哪里呢？（①珍藏讲义 ②悬挂照片 ③多写文章-爱国）

5、有关直接写藤野先生的文字，都讲了，余下的内容没有直接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系？作者是用什么中心意思来统摄全文的？这也就是全文的一条暗线。

6、学生自由朗读第一部分内容。

(1)对于这些清国留学生，“我”是持什么态度?哪些词语表明了“我”的态度?

(2)从“我”的态度，可以看出作者的什么思想?

此处采用小组讨论的形式 学生思考后明确：

在文章的第一部分中，作者着重描写了清国留学生的不男不女、不伦不类的丑恶形象。“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。“还要将脖子扭几扭，实在标致极了”，“实在”是“的确”的意思，“标致”是“漂亮”的意思，用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的 清国留学生“的确漂亮”，这是反语，同时，还以“上野烂漫的樱花”之美来反衬这群清国留学生之丑。而“东京也无非是这样”，“无非”是“只不过”的意思，表达了作者对东京“清国留学生”的恶浊生活的憎恶、失望和不满，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。

（鲁迅为什么厌恶和嘲讽“清国留学生”？——鲁迅是抱着“科学救国”的目的去日本留学的，但是，这些“清国留学生”置国破家亡于不顾，白天逛公园，晚上学跳舞，打着“维新”的旗号，却又忠君保皇，不学无术，所以鲁迅厌恶他 4 们。）

这一部分内容，从侧面反映了鲁迅不愿与清国留学生同流合污的爱国主义思想，也为下文与藤野先生相识埋下伏笔。投157、（1）提问：在去仙台的途中，作者对“日暮里”和“水户”这两个地点记得很清楚，这是为什么?

明确：“日暮里”，触发了作者忧国忧民的思想感情，印象深刻；“水户”则是反清志土客死的地方。这两处作者牢记不忘，表现了爱国的思想感情。投168、那么大家回顾一下课文，看看课文共有哪些地方表现了作者强烈的爱国主义思想？

析：在仙台；去仙台；弃医从文的原因；回国后 投17-20 在刚开始分析课文的时候我们提到这篇课文有两条线索，那么爱国主义思想就是这篇文章的暗线。投21

三、语言品析

1、本文的语言耐人咀嚼，很富有感情色彩，试举例说明。投22

（1）“这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。” ——对藤野先生认真负责的精神表示钦佩。

（2）“他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的。”——深切地表达了对藤野先生的怀念和感激。

2、文中还有一种情况，借助于副词，增强表达思想感情的作用。试举例。投23-26（1）“东京也无非是这样。”——表达了作者对清国留学生在东京造成恶浊气氛的强烈厌恶。

（2）“大概是物以希为贵罢。”——与句末语气的“罢”合用，以诙谐的口 气猜测在仙台受“优待”的原因，带有弱国国民的辛酸。

（3）他们也何尝不酒醉似的喝采。——说明他们无一例外的幸灾乐祸，麻木 不仁，强烈的表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。（4）似乎正要说出抑扬顿挫的话来。——表明事实并未出现，不过是作者想象中的情景，而鼓舞的力量是巨大的。这就强烈的表现了作者对藤野先生的怀念。小结：从以上例子能看出，调动一些语言因素，对表达作者的思想感情是大有益处的。