19《一面》教学案例1_19一面教学案例评比

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案例1

19《一面》教学案例

黄艳

这篇课文是通过作者回忆自己与鲁迅的一面之交，把鲁迅对青年的爱护写的得很细致，如“他的眼神就像慈父的抚摸一样，让我感到了温暖和严肃„„”及一面对作者带来了无穷的力量等，足以可见鲁迅在广大中国人心中的地位。

在教学中，我引领学生学习这篇课文，目标定位在体会鲁迅先生高尚品质的同时学习作者对人物的描写方法。学习时，我主要放手让学生自学。

关注外貌描写，体会鲁迅的“瘦”

（一）初步感知“瘦” 是的，这篇文章讲的就是鲁迅与阿累在内山书店的一面之缘。那么这短短半个小时的一面，鲁迅先生给阿累留下的最初的印象是什么？（板书：瘦）

2.请同学们再次快速默读课文，作者几次写到了鲁迅先生的瘦，把相关的语句划下来，并想一想，作者分别是在什么情况下关注到鲁迅的瘦。

3.交流：第一次：我向里面望了一下——阴天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一个瘦瘦的，五十上下的中国人。（这是我刚进书店时）

第二次：他的面孔黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶书“一”字。（当鲁迅向我走来时）

第三次：他用竹枝似的手指递给我，小袖管紧抱在腕子上：“你买这本书吧——

这本比那本好。” 黄里带白的脸，瘦得教人担心；头上直竖着寸把长的头发；牙黄羽纱的长衫；隶书“一”字似的胡须；左手里捏着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了。（当鲁迅站在我面前，向“我”推荐书时）

第四次：我又仔细地看他的脸——瘦！

我费力地从里衫的袋里掏出那块带着体温的银元，放到他的手里——他的手多瘦啊！我鼻子陡然一阵酸，像要哭出来。我恭敬地鞠了一躬，把书塞进帆布袋，背起来便走出书店的门。（当我得知他就是鲁迅先生时）

第一次比较：体会作者由粗到细、由整体到局部的写作方法，并感受他写作角度的变化。

（1）第一次描写外貌，阿累站在远处，是远观的。第二次鲁迅先生正向阿累走来，是近观。第三次和第四次，鲁迅先生就站在阿累的面前，是细看。因此作者按由远而近的方法描写鲁迅的瘦。

（2）第一次因为是远观，因此只是个粗略的轮廓。第二次大略描写了面孔、头发、胡须，看的不是很真切。第三次描写外貌的细节，因为面对面所以写得更细腻了。作者按由整体到局部、由粗到细的方法描写鲁迅的瘦。

（3）小结：从最初地一望，到最后地仔细地看，作者就是这样，通过由——远而近、由——整体到局部的描写，我们一步步感受到鲁迅先生是多么瘦啊！第二次比较：感受作者逐步的情感流露

（1）除了有顺序地进行外貌描写，他还——再比较着来读读，你还发现了什么？（2）第一次粗看，只是有个模糊的印象，没有情感；第二次和第三次，逐步细看后，对于先生的瘦，表达了自己的担心；第四次，得知人物身份后，带着情感来写外貌，表达自己对先生健康的担忧。感叹号地运用，增强语气。

（3）通过刚才一次次的比较，我们对这四次外貌描写有了很深的认识，让我们带着感受来读一读，自己先试试。

引读：当我刚走进书店，向里面望了一下—— 正当我踌躇时，那个老人咬着烟走了出来，他——

此时的他，就站在我的面前，真瘦啊！手指好似——竹枝似的，小袖管紧包在腕子上，我抬起头，惊异地望着他—— 他就是鲁迅先生啊！我又仔细地看他的脸——

当我费力地从里衫的袋里掏出那块带着体温的银元，放到他的手里，我深深地感叹道——

（4）此时，你脑海中有没有鲁迅先生的轮廓？能描述一下吗？

（5）几个同学在描述中都不约而同地讲到了鲁迅的瘦，看来先生的这一特征的确给我们留下了深刻的印象。

挖掘“瘦”的原因，感受人物品质

1、那么鲁迅先生为什么这么瘦呢？课文中告诉了我们答案，大家赶快找一找。

2、交流 语段一：

憎恶黑暗有如憎恶魔鬼，把一生的时光完全交给了我们的民族，一位越老越顽强的战士！我又仔细地看他的脸——瘦！我们这位战士的健康，差不多已完全给没有休息的艰苦工作毁坏了。

（1）现在你明白鲁迅先生为什么这么瘦了吗？

“憎恶黑暗有如憎恶魔鬼”：他嫉恶如仇，正如他自己说的：横眉——冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。

“一生”：他用一生的时间来写作，他把自己的一切都给了工作，给了我们这个民族。他早已没有了自我。

“越老越顽强”：尽管已经步入老年，但他依然握着手中的笔，尽心地工作着，他瘦得是那样顽强啊。

（3）同学们刚才抓住关键词语，有了自己的体会，下面的这段资料，读了之后肯定对这位将一生时光都交给民族的顽强战士有更深的认识。（师生配合读）晚年时的鲁迅先生尽管病入膏肓，但依然夜以继日地忘我工作。

1936年10月16日 给曹靖华先生翻译的苏联小说《苏联作家七人集》作最后编校并写了一篇序言

1936年10月17日 写作《因太炎先生而想起的二三事》 1936年10月18日 还记了日记 1936年10月19日 逝世

鲁迅先生一直战斗到离开人世的那一天„„（2）此时你看到的还仅仅是鲁迅先生的瘦吗？

看到了他的顽强，看到了不屈，看到了他为了整个国家、整个民族甘愿奉献一切的精神。

（3）带着感受来读读这段话吧（指名读）

（4）此时此刻，我们再来看看这些外貌描写的文字，（出示语段）透过瘦，我们更强烈的感受到的是他对整个民族的——爱。（5）引读 初次看到他，因为是阴天，暗得很，因此只能—— 当我踌躇着是否该买那本书时，他向我走来，他的面孔—— 他站在我的面前，只见他用—— 瞧他那张黄里带白的脸——

他就是鲁迅先生，不会错，一定是！我又仔细地看他的脸——瘦！因为他憎恶——

这就是鲁迅，他是一个战士，是一个将自己的一切全给了我们这个民族的顽强的战士。所以当我费力地从里衫的袋里掏出那块带着体温的银元，放到他的手里是，我惊叹道——

（7）阿累紧紧抓住了人物的外貌描写，让我们真切地看到了这样一位越老越顽强的战士。

关注其他细节描写，感受鲁迅对青年的关爱 1．这是阿累写鲁迅的文章，除了外貌，还运用了哪些人物描写的方法？（语言、神态、动作）

那么它们又给你留下了怎样的印象呢？找出相关语句说说你的感受。2．交流（随机板书：爱青年）语段一：

“你要买这本书？”他看了我一眼。那种正直而慈祥的目光，使我立刻感到身上受了父亲的抚摩——严肃和慈爱交织着的抚摩似的。

语言、神态描写。他如慈父爱儿子一般爱着我们青年。他爱青年是因为青年是民族的希望，他爱青年就是他爱民族。

在教学过程中，我给学生充分的时间读透课文，在学生了解课文主要内容、理清课文脉络之后，简单交流写作背景，对学生理解课文起到极大的帮助作用，帮助学生更好地体会鲁迅的高尚品格以及作者在当时情况下的特殊行为。同时，我引领着学生找出文中鲁迅的几次外貌描写，然后主要抓住外貌描写进行学习，层层推进，以读代悟，读悟结合，又适时地补充有关资料丰实人物形象。学生通过读课文了解了鲁迅的精神品质，体悟了作者的写作方法，并将其运用到实际训练之中，较好地培养了学生的写作能力。

虽然鲁迅离我们的学生有点遥远，但我欣喜地看到，大部分学生通过学习，能够理解了人物的内心世界。