平等中的首席_理解平等中的首席
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新课程倡导平等合作的师生关系，指出教师是学习活动的引导者和组织者，是“平等中的首席”。那么，教学中教师该如何体现这一角色呢？
一、做问题的引领者
教学应当引导学生发现问题、提出问题，进而解决问题，课堂不应是师问生答的单一模式，发问的主体应当由教师转向学生。学生通过研读文本，提出自己心中的困惑，提出自己的质疑，提出自己的见解，提出自己的思考。一个个问题就是学生思维活动的生动体现，就是学生学习活动的外在凸显。课堂上教师将提问的主动权交给学生，让学生自主提问，并不等于教师就失去了提问的权利。教师是教学活动的组织者，应当控制教学进展的方向。学生自主提出的问题五花八门，有些比较肤浅，有些比较零碎，有些甚至是为了提问而提出的。面对这众多的问题，教师所要做的就是从中筛选出有价值的问题，并将这些问题有效地加以整合，合并同类项，串联思维点，整理出主要问题，以主问题带动小问题，然后以此作为教学的主线，展开教学。
总之，作为“平等中首席”的教师应当做个问题的引领者，将学生的问题系统化、深刻化，通过这些问题引导学生深入学习文本，将课堂引向“青草更青处”。
二、做讨论的参与者
新课程倡导自主、合作、探究的教学方式。教学中学生是学习的主体，是问题讨论的主要发言人，教师要善于做个倾听者。同时，教师也有参与问题讨论的权利。由于教师的知识阅历、文化修养、思维方式、社会经验等远远高于学生，对于问题的见解也往往更具深刻性，更能穿透文本，抵达作者的心灵，所以教师参与的问题讨论将变得更加深刻而厚重。由此，笔者认为教师是课堂问题讨论的直接参与者，在问题的探讨过程中，教师应当与学生保持平等的关系。只不过，作为“平等中首席”的教师不能将自己的观点强加给学生，不能让自己的思想限制学生的思维，不能让自己的见解成为学生自由思考的牢笼。这就要求作为问题讨论者的教师，要注意自己发言的时机与方式，在讨论中应当将点拨、激励、引导留给自己，把思考、表达、碰撞留给学生，通过自己巧妙的引领，让问题的讨论一步步走向文本的主旨，走向教学的实质。
三、做评价的实施者
尊重学生，并不是一味迁就学生；解放学生，并不意味着课堂可以天马行空。语文课堂应当遵循语文学科规律，尊重学生的同时还应当尊重文本，尊重文本的作者，尊重主流的价值观。学生的学习状态、学习方式、学习过程都少不了教师的有效监控。评价是教师对课堂实施调控的重要手段，是教师把握教学的重要工具。教师应敢于评价、善于评价、巧妙评价，以评价引领学生，以评价活跃课堂。教师应在学生精彩处评价，给学生以赞扬；在学生胆怯处评价，给学生以鼓励；在学生偏离处评价，给学生以牵引；在学生错误处评价，给学生以警醒。
谈“平等中的首席”
传统教学中，教师对于学生处于“我教你学”、“我讲你听”的地位，学生完全任教师摆布，受教师灌输，教师处于居高临下的地位，师生之间的关系是不平等的是失衡。许多教师根本没有把学生作为一个具有独立个体的社会人来对待，经常有意无意地侵犯学生的个人权利，特别是侵犯学生人身方面的权利和自由以及文化教育方面的权利。时至今日，学生对学校的管理、教师的教学几乎是没有什么管理的权利和参与的渠道。教师在学校教育中为学生筹划一切，包办代替，学生根本没有自主参与机会和条件。有一位教育家说过一段非常有意思的话，正是对这种教育状况的逼真描述，他说：“在今天中国的教室里坐着的是学生，站着的是先生，而在精神上，这种局面恰恰打了个颠倒——站着的先生占据着至尊的地位，而坐着的学生躯体内，却掩藏着一个战战兢兢地站着、甚至是跪着的灵魂。”这种“唯我独尊”的观念正是在这次新课程改革中坚决加以转变的。
但是在教学中，教师是教学的主体，还起着主导的作用，所以教师不仅是平等者，而应该是“平等中的首席”。
“平等中的首席”是美国著名的教育家多尔对教师角色的界定，他指出：在教师与学生的反思性关系中，教师不要求学生接受教师的权威；相反，教师要求学生延缓对那权威的不信任，与教师共同参与探究，探究那些学生正在体验的一切。教师同意帮助学生理解所给建议的意义，乐于面对学生提出的质疑，并与学生一起共同反思每个人所获得的心照不宣的理解。这就要求我们在新课程的实施中，转变教育观念，在新的教育观中，教师与学生是平等的，要求相互理解，进行平等对话与共同探究；师生学习的对象不是预设防的，是由教师和学生所共同探究的，并在探究过程中共同创造知识，创造自己；课程就是探究的过程。多尔不仅仅认为教师和学生是平等关系，教师还是一个“领导者”，但是作为学习者团体中是一个平等成员。教师作为“平等中的首席”，他本身的作用并没有被抛弃，而是得以重新构建，从外在于学生的情境转向与情境共存。权威也转入情境之中，教师是内在于情境的领导者，而不是外在的专制者。因此，新课程中的教师是“平等中的首席”，而不应是居高临下的包办者。
如何当好“平等中的首席”
一、“平等中的首席”的几种作用。
1、营造民主宽松、愉快自由的教学氛围。
教师要树立课堂教学是为学生而服务的这样一种意识。要认识到和学生之间既是师生，又是合作关系。教师要放下架子，“蹲下来”，和学生交朋友。只有这样，学生才能真正放开心胸，在课堂中畅所欲言。
此外，幽默型的教师也是非常受学生欢迎的。作为“平等中的首席”，教师在教学过程中，适当地来点儿小幽默，会缩短师生之间的距离。课堂氛围也会变得更加愉快。
教师努力营造出宽松和谐的情境，与学生互动合作，进行主题性的“对话”。在对话过程中，教师适时引路，学生思维活跃，真情涌现，智慧之花就会不断绽放。
2、有序地组织教学过程，使课堂教学沿着正确的方向进行。
作为“平等中的首席”，教师就应充分体现“首席”的位置优势，发挥自身的主导作用，组织好教学过程。
教师在参与教学活动的同时，密切关注着课堂发展的趋势。如果把课堂比作一列火车的话，教师则毫无疑问就是具有主导作用的列车长。教师不仅要在课堂教学过程“卡壳”时，保证它畅通无阻；还要始终把握课堂教学发展的正确方向。
3、调动学生兴趣，保证课堂教学取得较高的效率。
教学过程是教与学双边活动的过程。离开了学生的积极参与，课堂就会失去活力；离开了教师的有力引导，课堂教学就会离开科学、有序的轨道。教与学是相辅相成的。作为教学双方的主体，教师和学生应该相互配合，积极互动，课堂教学才能取得理想的效果。
作为“平等中的首席”，教师首先必须保持兴奋、积极的状态，用自己的状态去感染学生；其次，教师要能找到学生的兴奋点，从课堂开始就把学生调动起来。师生的互动形成良性循环之后，课堂教学也就高效地运转起来了。
二、如何当好“平等中的首席”？
1、教师的角色由传授者转变为引导者。
（1）给学生指引探索、研究的方向。
一直以来，在学生眼里，教师是文本的解剖者、标准答案的掌握者。而作为“平等中的首席”，教师应该转变这一角色，要和学生在相互尊重、相互理解的基本上，双方互相倾听，彼此敞开自己的精神世界。基于这一点，教师再也不是高高在上，而是作为一名引导者，给出一个话题或者提供一条思路，指出探索、研究的方向，使课堂教学沿着正确的方向发展。
（2）给学生充当“智囊”。
在课堂教学中，教师要积极创造条件，再现语言情境，引导学生走进文本情境，进行平等、自由的对话过程。“该出手时就出手”，在学生遇到疑难问题时，教师就要及时出场，积极地为学生充当“智囊”，为学生排疑解惑，尽可能地为对话进程扫除障碍。正因为是“首席”的地位独特，教师才必须发挥其不可或缺的作用。
2、充分发挥学生的主体作用，让学生成为课堂活动的主角。
（1）把学生推向台前。
在对话中，教师应以真诚的态度叩开学生的心灵之门。在充满灵性的对话过程中，教师更多的应是尊重学生，让学生成为对话的主角。正如排球赛场上的分工一样，学生成为主攻手，教师则成为“二传”，为学生的表现做好过渡、接应，让学生能够“扣球得分”。在师生、生生互动时，教师要认真地倾听，对学生创造性的表现丝毫不能吝惜自己的赞赏。
教师在执教《最大的麦穗》时，让学生从崭新的角度去探索：“大学者苏
格拉底教育学生有什么独到之处？他的弟子如此学习对你有什么启发？”学生潜心体会之后，从文本中读出了新意，产生了带有个体色彩的感悟和结论。课堂中，学生的智慧时时在闪光。教师从一开始就让学生成为课堂的主体，学生的思维一旦被调动起来，学习主体的发展就运行起来，课堂也就活了。
（2）尊重学生的见解。
在语言发展中，教师要重视学生个性的培养。面对学生的不同见解，不能视而不见，而要宽容接受，鼓励学生表达自己的独特感受。教师还可以推波助澜，抓住学生见解中的矛盾冲突，引导其有依据地热烈争论，激活课堂。
在教学《负荆请罪》时，教师在引导学生评价人物时，学生提出蔺相如
一味忍辱退让是不对的见解。教师先肯定学生的思维成果，然后广开言路，引导学生进行辩论，课堂气氛在“争鸣”中达到了高潮。
3、关键时刻体现角色作用。
课堂教学中，往往会出现学生之间“唇枪舌剑”或者对话过程一度冷场的现象。此时，老师不失时机地介入，进行恰如其分的引导和点拨，就凸显了教师“平等中的首席”的角色。（1）在价值取向出现分歧时，帮助学生树立正确的价值观。
“平等中的首席”既要充分尊重学生的个性解读和感悟，也要防止片面强调重视独特感受而对学生认识的偏向听而不闻。教师要始终保持清醒的头脑，对学生的认识进行必要的引导，帮助学生树立起正确的价值观。
教学《狐假虎威》一文时，课堂对话正推向高潮。有学生发表自己的看法：“我喜欢狐狸，因为它很勇敢，面对凶恶的老虎一点儿也不害怕。”显然，学生的看法偏颇，此时老师应该及时地给予点拨：狐狸借助老虎的威风，让森林里的动物都感到害怕。此时，动物们会喜欢狐狸吗？经过这样的引导，学生语言的发展与个性的张扬才能行进于正确的轨道上。
（3）在研究性活动中，做学生最有力的后盾。
在课堂教学中，教师作为“平等中的首席”，与学生的关系是平等的，但他的位置与作用又是学生不可替代的。在研究性的学习活动中，教师是学生最有力的后盾，他可以充当“资料库”，给予有力的支持；他又必须给学生提供学习所需要的材料，帮助他们解决困难。
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