高中化学探究式教学典型事列研究_高中化学教学案例研究

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高中化学探究式教学典型事列研究 1．既重视知识的理解也重视知识的应用。理解知识是为了掌握知识，掌握知识是为了应用知识，学以致用才能使知识产生力量。知识只有被应用到学生熟悉的现实问题中 才能使学生真正理解知识的价值，才能使他们更加明确学习知识的目的，才能刺激他们的学习动力系统。譬如在讲了电能后，让学生回家去观察自家的电度表，了解其作用、读数与相关参数。再如在学了天平的应用后，要求学生用身边的材料自制“土天平”，学生制作后肯定会获得成功的喜悦。2．既重视教师的指导更重视学生的主动参与。学生学习的主动性是探究性教学的重要指标，主动性是建构的基本要素，学生的主体性的充分体现与尊重是克服机械式接受学习的重要条件。我们必须认识到，只能复制知识，不能建构知识，只能模仿地应用知识，不能灵活地应用知识，机械式接受学习只有导致盲从，很难产生质疑。譬如，两条通 以同向电流的平行直导线间存在相互吸引力，这个现象很容易通过实验进行观察，那么这种相互作用到底是磁相互作用呢?还是电相互作用呢?如果引导学生探究这个问题，就可以使他们更深刻地理解磁相互作用与电相互作用，而不是对课本上结论的盲从。观点与主题无关或者不是本次讨论所想要得

二、不能走极端化

探究式教学实践中，有时容易走极端，比如过去的教学强调基础知识的掌握，对探究能力的重视不够。而今天实施探究式教学，有可能把重点又放在探究技能与方法的掌握 上，从而忽视科学知识的传授与学习。实际上，应做到知识与能力并重，不能过分淡化知识。探究式教学强调思想方法和能力培养的同时，还应该使学生拥有相对完整和结构化的知识体系来为能力培养奠定基础，不能把探究式学习和传统的学习绝对对立起来。还比如，过去教学重视结果，现 代教学不仅重视结果，而且也重视过程。这样一来，教师有可能走向另一极端，即只重视探究的过程，而忽略探究的结 果。事实上，任何科学研究活动都离不开先前探究活动的结果，要以其所得出的知识为基础，所验证的理论作指导。所以，科学探究既要注重过程也要注重结果。

三、不能机械地套用科学探究的基本过程 在实施探究式教学的初期，部分教师可能完全套用科学探究的基本环节和过程，难道每一个科学探究的课题都

要经过那么多环节? 实际上探究式教学是一种极富有创造性的教学模式。它需要在实践中不断创新、不断丰富，以适应学生成长和发展的需要。学生进行探究式学习不一定每次都按照既定的程序，经历科学探究的每个环节，过程的展开可以是线性的，也可以循环递进的，特定情况下可以只经

历其中的部分环节，或者通过放大或缩小其中的有关环节与其他学习方法有机结合，灵活调整运用各种不同的学习方式，经历丰富的学习过程。对于刚开始进行探究式学习的学生，要根据所选课题的具体情况，应针对某个或某些要素展开教学，不宜面面俱到，流于形式。例如，在探究“烧杯中 的溶液为什么会变红?”课题时，可采用“问题情景———提出假说———实验探究———获得结论”的模式；在探究“空气中 二氧化碳的含量会改变吗?”课题时，可采用“发现问题———

我的猜想———设计方案———探究过程———获得结论———反思评价”的模式。

四、探究式教学具有很强的挑战性

首先，来自于教师的教育观念。教师应更新自己的教育观念，形成以学生为本的新观念，应从学科本位的教书匠转

变为学生学习过程的优秀组织者、帮助者和引导者。教学过程是师生交流，共同发展的互动过程。在抛弃题海操练、死记硬背教育方式的同时，引导学生从被动式学习转变为主动学习，从被动地接受教育的发展转变为学生能动地规划

自身的发展，从强化部分学生的应试能力转变为让所有学生都有所收获、有所提高、有所发展。教学过程不只是忠实地执行教案的过程，而且是师生共同开发课程，丰富课程的过程，课程应该是动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。其次，来自于教师的教学习惯。新课程强调教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。教师应努力成为一个学习的指导者、一个发现问题的引导者、一个积极的参与者、一个良好学习氛围的创造者。当学生自主进行实验，观察或讨论时，教师要积极地观察、积极地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。在课堂教学中，教师要为学生营造一种平等的、具有安全感的学习气氛。我国长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活

动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。这种不平等的师生关系不仅阻碍了学

生的创造力的发展，而且还使教师的教学受到了严重的束缚。现在学生已经能够从课堂之外，不依赖教师获取知识，课堂之外各种媒体信息的传递，使学生获取知识速度之快、范围之广、内容之丰富、渠道之便利，远远超出教师的想象，在某些方面学生的知识已经有可能超越教师，如果教师仍 坚持课堂上一言堂的权威阐述方式施教，会直接影响学生主动参与学习的主动性。长此以往会扼杀学生的创造潜能，而且学生也会产生一定的厌烦情绪和逆反心理。因此教师要转变角色，改变原来的教学习惯。再次，来自于教师知识的储备。目前大部分教师存在着教什么懂什么，不教什么，就不懂什么的现象，久而久之，就 形成了“知晓教材的内容，而与教材相关的内容知之甚少，无关的内容一说就茫然”的现象。因为学生使用的探究过程中出现的问题有些可能是教师始料不及也不会处理的。探究的结论可能是多种多样的，有些是教师也解释不清的。这就需要教师具有改革意识、学习意识、开放意识、问题意识。教师要不断学习相关学科的知识，扩大自己的知识领域，提 高学习、研究、实践的能力，使自己真正成为学生学习过程的指导者、帮助者。一个自己都不会探究、不愿探究、不习惯 探究的教师，是不可能教会学生探究的。我们教师应努力挖掘学生头脑中最原始、最真实的想法，可以充分利用它们来指导学生学习。例如，学生的积极思考和自由表达，很可能就会产生意想不到的问题和状况，对于教师来说，这是个挑战，但更是难得的机会。教师若能抛开各种顾虑，以真诚的态度和学生一道探究问题，则无论是对学生，还是对教师自身，都大有裨益。新课程的实施，肯定充满着无数的挑战，但只要老师们 用心去关爱学生，用心去研究教学，用心去改变自己的教学方式和教学行为，就一定能够探索出一条既促进学生发展又利于自己提高的探究式课堂教学改革之路。