例谈小学语文的背诵教学_小学语文背诵教学初探

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例谈小学语文的背诵教学

启东市天汾小学 杨华

背诵，是我们中国最传统的教育方法。在旧时候的中国，总是一间私塾内，一张八仙桌在正中，先生手拿戒尺，几张书桌分列在四面，几位少年手捧“四书五经”，正摇头晃脑，怡然自得地背诵着……这种简单而又富有实效的教学方法，如今却已渐渐脱离我们的语文教学课堂。针对这些现象，我校组织了研讨活动，对存在的问题，寻找了一些对策。

现象一：对于背诵的不重视

不少教师认为，背诵是学生下课以后完成的学习任务，上课无须另外花时间去让学生背诵课文，上课应该着重去品味课文语言。殊不知，心理学研究发现，6—13岁的孩子是记忆的关键期。大概在13岁前后，人的记忆力会达到最高峰。笔者认为，背诵在发展学生记忆力、增加知识积累方面有着不可忽视的作用，教师应认清背诵，把背诵放到应有的位置上。

【案例1】《二泉映月》教学片断

师：来，谁来读一读《二泉映月》的开始部分？你来读，《二泉映月》的开始部分。开始。

生：起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。

师：这是乐曲的开始部分，我们一起来读，“起初，琴声委婉连绵”，读。（生齐读，师板书：委婉连绵 赞叹……怀念……思索……）

师：谁来读乐曲的高潮部分？乐曲的高潮部分。

生：随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。

师：我们一起读。（生齐读，师板书：升腾跌宕 表达……抒发……）

师：接下来的，自然是乐曲的尾声部分。预备，读。

（生齐读，师板书：舒缓而又起伏，恬静而又激荡 爱……爱……爱……爱……）

师：是啊，孩子们，这一首著名的《二泉映月》，（音乐再次响起），大家听，（示范读）

师：孩子们，让我们再用自己的心、自己的情走进《二泉映月》。（生齐背开始部分，高潮部分师生齐背，尾声教师背。）课文对乐曲《二泉映月》旋律的介绍，篇幅较长，语言也比较丰富，是我们公认的背诵难点。在上面的教学中，教者没有把背诵的任务直接丢给学生，而是非常重视。朱熹云：“书读百遍，其义自见。”学生多次的朗读，教师的示范读，再通过板书给学生背诵提供了背诵的“支撑点”，教师如此重视这段内容的积累，还怕学生记不住吗？

现象二：背诵内容过于狭隘，缺少知识的拓展。

语文课本中有许多文质兼美的文章，是学生积累语言的好材料。但是，教师的视线不应只停留在此。《课程标准》在各个阶段目标中提出了相应的背诵要求。如第一学段（1-2年级）是这样规定的：积累自己喜欢的成语和格言警句；背诵优秀诗文50篇（段）。这是保底的要求，这就要求教师想尽办法让学生多积累。这些所有背诵的知识一旦记牢了，其词句、章法就会内化为学生自己的素养。

【案例2】《渔歌子》教学片断

师：张志和不仅是诗人、画家，还精通音律。16岁，写折子给皇帝，写的是治国良方，皇帝很喜欢，赐名“志和”，后来因一些官场纠纷被免去官职，从此再不作官，隐居在太湖一带，扁舟垂钓，自称“烟波钓徒”。他的哥哥张松龄怕弟弟隐居不回家，就作了一首词来和其弟：《渔父》。（出示课外古诗《渔父》，全班试读。）

师：这样吧，我来当哥哥，你们来当弟弟张志和。咱们来和诗。师：乐是**钓是闲，草堂松径已胜攀。生：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。师：太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。生：青若笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。师：好一个“不须归”！

古诗词，语言简洁，有极强的韵律，读起来朗朗上口，学生很快就会背诵，因此，大部分孩子都非常喜欢学习古诗词。所以，学一首古诗，可以拓展一首古诗，“教一带一”。这样不仅可以开阔学生的视野，还可以增加学生的积累。不仅仅古诗词的学习是如此，我们更应以课文为跳板，适当引入更多优秀的诗文让学生背诵积累。

现象三：背诵的方法单一。

我们在听课中发现，有些教师对于要求背诵的篇段，只是机械地让学生去背，总是在临近下课的时候才布置，更有甚者，让学生把背

诵的任务当作预习作业来完成。长此以往，教师的硬性规定，学生的死记硬背，定会让学生对背诵产生抵触的心理。笔者认为，背诵并不是一件简单的事情，为使学生有效地进行背诵，教师传授一些背诵方法是必须的。

【案例3】《黄山奇松》教学片断 师：迎客松的姿态优美在哪？

生：它有一丛青翠的枝干斜伸出去……欢迎宾客的到来。师：你说说看它怎么姿态优美呢？

生：它的枝干斜伸出去，就像是主人欢迎宾客的到来。师：恩，那想不想看一看？ 生：想!师：（出示迎客松图片）我们来欣赏，它的姿态优美主要是在中一丛青翠的枝干，来读—（生读文）

师：姿态优美，我想知道除了姿态优美还有没有? 生：虽然饱经风霜，却依然郁郁苍苍。师：大家看看图，看看是什么颜色啊？ 生：绿。

师：那请你把前两句连起来读，我们来体会。（指名读）师：请你来读让我们感受迎客松的姿态优美。同学们刚刚还填了一个“饱经风霜”，谁课前查字典了？请你说说从哪看出来？是什么意思？

生：经过了很多艰难困苦的磨练，就是“饱经风霜”。

师：再读

生：这是一棵饱经风霜的迎客松。

师：经过了洗礼，这棵迎客松，你觉得它有多大的年岁？ 生：大约一千多年

师：同学们猜得都差不多，老师这有资料请你来看看，你们把这首诗读读就知道。（出示描写黄松的诗句，配以图片）

生：奇松傲立玉屏前,阅尽沧桑色更鲜。双臂垂迎天下客,包容四海寿千年。

师：一千多年，可能经历过哪些呢？ 生：暴雪、火灾、烈日炎炎。师：这就叫“饱经风霜”。

师：可有个词语就在课文里，你们为什么不说呢，一起说-----（充满生机）。（板书：充满生机、姿态优美。）用笔画下这个词语，还有一个词语老师写下来了，你也应该用笔画下来，师：读-------（姿态优美）。

师：这棵迎客送松可以作为黄山的象征吗？请你们一起来读，让我们试着把这迎客松移进我们的心里，自由地读一读。

（生读文）

师：看着图，不看课文来回忆一下。（生试背迎客松一段。）

纵观苏教版的教材，几乎每篇课文都配有插图。插图的合理利用，就有利于学生对文本的理解。姿态优美、饱经风霜的迎客松在学生心

中留下了极其深刻的印象。为什么？因为教者抓住了关键词句引导学生想象，再借助图片、诗句的补充，让迎客松从静止的文字变成了鲜活的形象。