中小学教师远程培训访谈_中小学教师远程培训

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中小学教师远程培训访谈

余浩军：中小学教师远程培训在我们国家可谓方兴未艾，在其日益向纵深发展的过程中出现了一些问题，而且在将来一定还会出现些许问题。为了使我们国家的教师远程培训工作做得更好，今天我们把大家请来，就怎么来进一步搞好教师远程培训工作进行访谈。

李四平：感谢上级领导部门给我们组织了这么一个远程教师培训，贺利容老师培训工作做了很多无私的奉献，籍这次访谈交流机会，我对贺利容老师表示感谢！

2010年教育部实施全国教师国培计划之后，通过各方面努力，远程培训已经成为了我国目前教师培训的重要方式。也无用讳言，在培训实施的过程中，有很多问题需要我们共同来探究规律性的东西，我也诚惶诚恐，毕竟我是一个基层的组织者、实施者，我们在很多方面工作还做得不够，武丽志：这里很有必要补充介绍一下黄主任。黄主任在我国教师教育的实践领域长期工作，且很有建树，他参与了“九五”、“十五”、“十一五”的中小学教师培训工作，可以说是陪伴着中国教师的培训走过了连续的几个阶段，是历史的见证者，也是参与者。

黄 忠：我算是这个行当的老同志了。我要说，尤其是从1999年到2002年实施“中小学教师继续教育工程”之后，咱们国家的中小学教师继续教育越来越得到各级政府和老师们的重视。2002年“工程”结束之后，从2003年开始，实施以新课程培训为重点的“三新一德”的新一轮教师培训，积极推进教师培训的改革创新，并启动了“全国教师教育网络联盟计划”，这是中国教师教育的重大突破。一是教师教育理念的突破，二是培训方式、手段的突破，三是培训体系和体制的突破，建构起师范大学跟地方政府、相关机构，包括县一级基层教师培训机构的紧密合作关系。这是由封闭的培训体系向开放的培训体系的一个转变。

教师网联实施之后，从2003年开始，我一直参与了国家和广东一些项目的策划以及文件的制定和实施工作，比较早地接触中小学教师学历非学历远程培训工作。华南师范大学是全国教师网联的核心成员单位，我们2004年通过华南师范大学组织启动了“广东省利用网络教育提升中小学教师学历工程”。通过工程的实施，广东大概有5万左右的中小学老师在学历、素质上都得到了提升。这也是网络联盟计划的一个很具体的行动。近几年，广东在教师非学历培训方面也做了很多工作，如：

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去年有6万多教师参与了利用网络开展的高中新课程反思性培训；

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去年有3万多位于贫困地区、欠发达地区的代课教师，利用远程手段接受培训，也收到很明显的效果；

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去年还有1万教师参与了教育部“知行中国——班主任培训计划”；

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我们组织实施的教育技术能力建设计划，全省有近10万老师利用网络教育手段参与了初级远程培训，在全省有6万多老师参与了能力建设计划中级远程培训。

通过这些具体项目的实施，我们感慨良多，觉得我们有必要对教师远程培训做一个有深度的总结。因为它是一个创新的模式，是一个庞大的系统工程，牵涉到很多的部门、很多的院校和相关的机构，也覆盖和影响了城乡广大的中小学教师。因此对远程培训从实践上到理论上的梳理，十分有必要。这次访谈，目的是梳理我们的工作，让大家一起形成共识，为推进中国的教师远程培训建言献策。其实，全国各地跟广东的进程是同步的。很多省，包括西部的省，在远程培训中也做了很多工作，取得了很多成就。尤其是教育部在2009年实施的国培计划里面，远程培训已经成为一大亮点，且效果非常明显，受到广大老师的好评，也真真正正的实现了教育部在设计时预定的示范带动、雪中送炭、促进改革这

三个目标，对推动全国的教师全员培训工作，对推动教师培训的创新都有一个典范的意义。

在这个大环境、大背景里面，我们也呼吁更多的人去关心、去研究这项工作，因为这个工作做好了，受益面非常大，会让广大老师受益，假如我们的工作对规律研究不足，研究不够，将会导致很多资源浪费，也导致很多重复建设，所以我也本着这样一个责任心、使命感，去呼吁更多人去关注、研究这个事情。另外，我对教师培训事业是充满感情的，刚才也说了，“九五”、“十五”、“十一五”这三个五年计划，我都参与教师培训工作，见证了中国教师培训在新世纪的发展历程，我对教师继续教育的发展是充满信心的，对未来教师远程培训的发展也充满了希望，愿意为推进远程培训的发展鼓与呼。

武丽志：黄主任是广东教师培训的组织者、实践者、研究者，对教师教育有着极强的责任感、使命感。我们的文章谈了当前教师远程培训中普遍存在的五大误区，正如黄主任所说，谈的是误区，但目的是促发展。俗话说，大痛者必有大志，不然痛从何来？消除困惑之痛，就是为了谋发展。

黄明超：刚才黄主任对广东省和其他地区开展教师远程培训的一些情况做了说明，我们可以看出，全国特别是广东省在这个方面真的是做出了很多成绩。同时，黄主任也提到

了，如果对这项工作的研究不足，将会导致很多资源的浪费和重复建设。你觉得对于教师远程培训工作，首要解决什么问题？有哪些关键词？

忠：我认为要对教师远程培训的底层的、本质的、规律的东西做个阐述，包括一些基本观点、基本概念，有必要再进行进一步探讨，因为我们的文章更多的是从实施框架的八个方面来谈，但是我们还是要回到原点上思考问题。尤其作为一个组织者，更要考虑我们为什么要推动远程培训工作，它的底层意思是什么？其实我觉得在很多时候，在我们的工作中，有很多人对远程培训的不理解，归根结底还是认识没到位。那首先认识什么呢？我觉得我们首先要进行这样一个讨论，为什么要推进远程培训，远程培训的根本目的是什么？首先要解决这个问题，因为这个问题不解决好，就好像我们在做一个事情的时候没有把握本源的东西就大力推进，躲躲闪闪，力度不够，我觉得作为政府的职能部门要推进远程培训，就是要充分面向农村，让农村教师跟城市老师都能接受优质的培训课程、内容等等，用一个词归纳，就是“公平”。为什么农村老师只能接受低水平培训？城市老师有很多机会接受高水平培训，我们能不能让农村老师都集中起来，用传统面授方式进行优质培训呢？比方说广东有80万中小学老师，我们能不能把80万老师都集中到广州或者珠三角来培训，那我们需要多少资源、多少学校、多少老师、多少时间、多少空间来解决这个问题。那用什么来让农村老师和城市老师都接受优质培训，我觉得现在技术的发展，尤其是以网络技术为特征的信息技术的发展，实现了农村教师在当地、在学校，甚至在家里就能接受优质培训，可以这样说，实施教师远程培训最根本的目的这就是要解决教师发展的公平问题。

公平问题，我们不仅仅关注某节课的好与坏、优与劣，更应该关注全局，尤其是我们政府。继续教育是一个政府行为，我们政府对中小学老师的政治思想、业务素质等有个基本要求，我们应该要通过培训让广大的教师达到这个基本要求，这本身就是一种政府行为，一种国家意志。比如新课程改革，新课程的理念也好，新课程改革的方方面面也好，都是从上而下的，可能有些课程对一些发达地区的老师可以更进一步，对一些农村老师，就完全没机会接受这些培训。所以从这个层面来说，远程培训是解决教师培训的公平、公正问题，也是一个最基本的追求。

第二个问题，我觉得是共享问题，刚才也谈了这个问题，公平和共享是有关联的。假如没有远程培训，一些地方政府有钱，老师有资源；而另外一些地方，如山区没有钱，没资源，那就无法共享。现在，从国家到省里，到高校，都有很多资源，怎么样让优质资源下去，避免低水平重复建设，这

是我们当前必须思考的问题。现在实践中出现了很多不正常的现象，无论是国家的项目，省里的项目，越往下走就越困难，基层一些同志的不正确的认识，阻碍了优质资源的共享，老师根本没机会接触这些项目。其实，教师培训的内涵十分丰富，它一方面需要有针对性的东西，比如头痛医头、脚痛医脚的东西，同时也需要提高人的素养，让老师的教育世界更丰富的东西。就像我们人一样，营养要均衡，治标治本相结合。所以从国家到省里，到一些高水平师范大学很多优质资源没下去，而地方不了解于是又重复建设，这是一种资源的极大浪费。远程培训的特征就是大规模、从上而下，或者说它的特征就是共享优质资源，这是跟我们传统培训不同的，传统培训中，一个班、一个学校或者某某老师比较好，可能这个班的老师好，那这个班就受益了，例如甲班老师好，甲班同学就受益了，如果乙班老师不好，乙班同学就无法受益。我们作为培训的组织者，考虑到有很多、很优秀的老师，很多优秀的培训者，可能会让很多老师受益，但同时我们不可否认，在整个培训体系、培训基地弱化的情况下，尤其在县一级、市一级非常缺乏优质资源，所以在这样一个客观背景下，在我们的基层缺乏优质资源的一个现实里面，我们必须要树立共享的观念。的均衡发展。均衡发展也是我们当前各级政府努力在做的事

情。在相当长的一段期间，我们更多的是解决让孩子有书读，所以我们将更多资金投入到基础建设中去，包括校园、校舍、设备、图书，这些都是教育的必须条件。特别是中央政府非常重视西部教育，到今天，不管东部也好，西部也好，或者在东部里面的发达地区和欠发达地区也好，我认为我们要关注的最重要的是人，是教师，是教师队伍的建设，而教师队伍的建设很多方面是政府这几年很努力在做的，尤其是教师待遇的提高，绩效工资的改革，这都是非常好的事情，中央到地方都做了大量投入。同时，教师专业取向是非常重要的事情，不是给了钱，提高了教师待遇就能使教师更热爱我们的工作，教师还是有差异问题，尤其是专业发展的程度不同、水平不同、起点不同，所以我们用什么来促进老师的发展、共同发展，我觉得要通过培训，而且培训怎么保障所有的老师都达到国家和政府的基本要求，要我们的培训不会信息衰减？不同地方总会有差异，但是我们对基本要求、基本课程，无论城市老师、农村老师都应该能够共享。换句话说，我们要教育均衡发展，教师怎么均衡发展？教师均衡发展不是把高水平教师往下拉，而是将低水平教师、农村老师往上拉、往上提。所谓往上提，怎么提？我们全国有80%教师在农村，我们不可能把他们集中到高校里去培训，不可能集中到那么多省市里培训，甚至不可能集中到县里去培训，所以必须要通过远程的手段来解决，实际上，现在的远程手段已经有办

法解决了。我们广东的代课教师培训是一个例子。可以说，代课教师是广东教师中业务素质最差，最弱势的一个群体，我们就是通过远程手段，对这个群体进行了一轮培训。从培训前后的对比、监控评价、代课老师满意率、整个考评成绩来看都非常好，这些都证明用远程手段可以解决这个均衡发展的问题。

武丽志：这里我想起去年代课教师远程培训中，很多老师很感激能够接受那么多专家的培训，还可以通过网络和专家“面对面”。阳江市阳西县程村镇八高小学的谢晚心老师在培训平台的一首诗写道：“如今培训不花钱，决策英明赖大贤。放眼明天希望在，咱们转正梦能圆。”充分表达了广大代课教师的心声，与其说是对政府的感谢，不如说是对教师培训公平的感谢！

黄 忠：所以刚才我谈了三个词：“公平”、“共享”、“均衡”，我觉得这是远程培训最根本的质量观问题。我们经常听人说远程教育没有质量，什么叫质量？我们要追求大面积的质量观，大规模的质量观，影响全局的质量观，我们要的是面向80%以上农村老师的质量观，我们不是面向一个半个老师的质量观。所以在全员培训中，远程培训应该成为最主要的方式，因为它的质量观能够实现公平、实现共享和实现均衡发展。

这是我对远程培训的一个质量观的基本认识。这是第一个观点。因为我们如果对远程教育的基本追求都不清楚的话，那我们为什么做这个事情，我们就没有力量做这个事情。很多地方为什么不搞？很多地方为什么说这个不好，那个不好？因为他们没有树立面向全体的观念，它是面向某个人或少数人的。正如以前鲁迅说，这个是面向公主少爷的，阳春白雪的。而我们是办人民满意的教育，我们必须让每个学校，每个老师都能够获得提高、获得发展。另外一方面我们的高校特别关注基础教育，我们的师范大学、网联单位这几年都在观念上发生了很大的变化，“贴近基础教育，为基础教育服务”已经成为了整个师范大学的一个主流方向，而在这个时刻，我们很多优质资源下不去，下不去的原因我觉得是我们没有一个对远程教育质量观的定义。

武丽志：华南师范大学就是一个代表。2010年，我们学校专门起草了“为广东而教”行动计划。立足教师教育，立足服务广东既是华南师范大学的传统和优势，也是立校之本、发展之源。另外，黄主任刚才谈的质量观问题。我很赞同。远程培训的存在和发展都离不开这个质量观，是立身之本。概括而言，这个质量观应该是发展的质量观、整体性的质量观、适应性的质量观，而不是精英主义的“以稀为贵”的传统质量观。

黄明超：刚才黄主任对远程培训要解决的三个原则性的问题作了非常详细的解释，我觉得这三个问题提得非常好，触及了远程培训最本质的东西。在上面，你强调了远程培训的一个大规模的问题，像这样大规模的培训应该怎么去实施，可否给我们讲讲你的看法？

忠：必须强调远程培训是一个系统。网联计划的理念非常好，就是说远程培训要整合，必须发挥高水平大学的作用。要以高水平大学为核心，以我们的师范院校为主体，要积极鼓励相关机构，包括社会机构参与，要发挥县一级教师进修学校的服务支撑功能，与校本培训相连接。网联计划里的描述其实已经勾勒出了这项工作，不是以前面授的、一个单个的、孤军奋战的小团体，它是一个兵团作战，是一个海陆空整体推进的作战方式。目前我们的培训工作，系统观点不够强化，或者说没有一个系统的观点和认识，每一个方面都片面强调自己的作用。我们的文章谈了八个要素、也是八个环节，里面包括了政府组织，目前教师培训是政府行为，没有政府的组织怎么实施呢？还有教师团队，教师团队理所当然是来自高校和培训机构。除此之外，它需要技术平台、技术支持，目前整个信息化、专业化的东西肯定离不开相关社会机构，或是专业公司。但是在合作中，在机制上还有很多问题没解决，体制上没理顺，就像我们大学与企业的合作。社会分工在各行各业都有，很多国营企业也好、民营企业也

好，都是企业在创造、生产财富，企业也在推动社会的进步，但是在教育里面，在远程培训里面，企业面临很多困难，不允许企业介入，它的业务无法开展，那么它搞这个企业，怎么追求企业的良好发展？另外，底层、公共服务谁做？宣传、发动、招生、发送资料等等谁做？我们的县区的教师进修学校，学习中心做。所以我的意思是说，每个要素都重要，缺一不可。我们要真正实施很好的远程培训，必须形成合力。我觉得现在我们的远程培训，这种形成合力的系统观点还没深入人心，还没成为共识。我们应该形成合力，而不是离心力，不是把几个部门都分离，所以我说一个系统让它有向心力，有凝聚力，这个系统的力量才伟大。否则，如果这个系统不是向心力和凝聚力，而是离心力，谁都强调自己的作用，都是孤军作战，那这不是一场现代化的战争，而是一场小米加步枪的战争！

层的东西，形成合力，就是系统观点。因为它们是不可分离的，远程教育，教育信息化，必须有专业的设备和服务，这个专业的设备和服务肯定是在企业，但是企业也不能独揽天下。它需要培训者，这当然是在高校和培训机构，资源开发也在培训院校，但是高校资源开发也有个机制，所以其实这个系统里面也挺复杂的，涉及到体制和机制问题，假如我们

培训的体制和机制不解决，我想这个系统的合力也很难去做。

武丽志：教师远程培训是一个系统问题。远程教育是系统作业，不是某一个人或几个人在实施培训，而是一个庞大的系统在持续的、源源不断的提供教学和支持服务。系统是由要素组成的，要素之间只有实现了1+1>2，才是处于理想状态。

黄 忠：事实上，包括我们的国培计划，包括在远程培训上取得很大成绩的地方，都体现了刚才说的那个系统观点。国培计划、高中教师新课程远程培训都是很多企业、相关机构跟高校合作一起来完成的。比如全国继教网的非学历培训，现在跟自考办搞的非学历和学历学分互认试点工作，就是继教网企业和东北师大合作，只有在教育部师范司、自考委的统筹下，在各省的配合下才能实施。没有这些环节能实施吗？再看这次大家都称誉的“知行中国－班主任培训”计划，也是在教育部统筹下，在民间基金的支持下，在中国研修网的具体实施下，也在各项目县的组织下来完成的，这都是一个系统。所有这些成功的案例，也包括我们在做的教育技术培训能力建设计划，是北大的课程，我们的项目办在具体实施，技术支持是广州远程中心。近两年，教育部师范司、中央电教馆在广州在开两次现场会，在这两次现场会里

面的，无论远程培训也好，或者教育技术试验区也好，都体现了政府主导，院校培训，企业参与这样一个方向，所以我觉得有必要在这次访谈中强调这种合力，整合资源，发挥系统力量，形成更大的向心力、凝聚力，形成黄主编经常说的“动力系统”，才能把这个工作做好。

我一直参与网联计划教师培训的有关工作，我觉得网联计划的基本观点是非常正确的。当前应该充分发挥国家或者省一级示范项目的作用，推进远程培训。其实国家也好，各省也好，示范项目不够。什么叫大规模？国家培训面向的就是全国，面向全国80%的农村老师；在省里面，就是我们要面向80万的老师。你说在一个学校有大规模吗？在一个县有大规模吗？那不叫大规模，因为没有大规模，就无所谓全员培训。小规模的全员培训导致了培训资源的浪费，也增加了培训成本。所以我们在做项目的时候都要做成本测算。比如说按照国家的标准你要组织一门课，从课程开发、到课程主讲，一门课程多少钱？原来国家项目十几万一门课，假如按照小学十个学科，初高中十六个学科，就36个学科，已经500多万元了，成本非常大，所以在一个县里、一个区里面做一个课程，为什么不在市，甚至是在省里面、国家层面做这个课程？而且非学历课程跟学历课程不一样，学历课程往往有滞后性，非学历课程变化很大，更新率很快，所以我觉得以一个县区的地方投入，甚至一个市，那是很难的。

我的基本观点是充分利用国家、省的力量来打造示范项目，地方可以做地方课程。和新课程一样，国家有基本课程，地方可以有地方课程，学校有校本课程，我们只是做我们应该做的课程，面向全体的课程应该是国家和省一级的重点工作。因为做国家和省一级培训就是根据当地教育的基本要求来做的，是对全体老师的基本要求，不管是师德也好、政治思想也好、业务能力也好，都是基本要求，其实就是面向全体的。至于我们经常说的针对性、绩效性，那都是个性化的东西，利用地方课程来补这个个性化的课程就行了。所以从这个意义上讲，我们必须要让优质资源能下去，不要低水平地重复建设。有些经济发达地方，动不动就投入很多钱去搞所谓地方远程培训平台、硬件建设，我觉得最后很难持续发展，我们现在技术发展那么快，不需要每个地方都要投硬件、建平台。在国家和省的层面上就可以实施了，或者说按项目的结构就可以实施，就好像我们在继教网做高中教师培训，就是在继教网的硬件和软件平台上做的，根本没必要投入一笔钱去做地区硬件和软件。所以我觉得把远程教育的基本观念搞清楚，只有大规模才能有效益，才能实现低成本，所以这些概念要理清，不要浪费纳税人的钱去做这个事情。这也是我很痛心的地方，甚至有些地方跟我讲，我们要搞课程超市，什么叫课程超市？因为我们现在谈的课程观，我们的课程不是滞后的，是很鲜活的课程，而且课程是有结构的，不

是简单的资源堆积，它有教学模式，能实现教学目标的才叫课程。不是拿个课件就叫课程，拿个资源就叫课程，它是通过教和学的过程来实现目标，并有学习过程管理的，这才叫课程。所以我们对一些基本的规律和观点不理清的话，会导致一些重复建设，浪费很多钱。远程培训就是要体现互联网的特色，是开放性的，不要封闭。封闭就会让思想禁锢起来，付出的成本更大，也没把事情做好。

武丽志：说到课程观，我想补充一点。正如黄主任所说，课程不是资源，不是课件，而是一个包含教与学的过程。教师培训有其自身的特殊性，它是一个鲜活的存在。教师远程培训的过程本身就是一个资源积累、课程丰富的过程。这个资源除了教师提供的培训资源外，还包括受训教师的反思、案例、成果分享、教学交流，等等。因此，教师培训课程必然是面向终身学习和教师专业发展的。

黄明超：刚才黄主任就教师远程培训的各个方面做了很详细的阐述，我想也涉及到了一个和谐问题，因为现在城市教师还是在培训中存在一种吃不饱的情况，好像原地踏步、徘徊，他们容易疲倦、厌倦；另外农村教师，对优质资源培训感觉很好，但是很多时候，农村教师对城市的优质资源有一个理解过程，有些困难。怎么样考虑这个均衡问题、和谐问题，怎么样使城市教师能够解决他吃不饱的问题，农村教

师要解决他赶快跟上的问题？广东省在这个方面是怎么做的？

黄 忠：我觉得这个问题提得很好，其实目前我们在远程培训课程建构中已经考虑了这个方面。一个是考虑公平、均衡问题，对农村、城市老师都要的课程，像通识培训、师德培训，就是我们所说的必修课；二是，高校有很多选修课程，完全可以符合农村、城市的不同需要，甚至能够按照中小学教师的专业结构、年龄、学科、不同发展阶段开发有针对的课程。国家和省可以做课程超市和课程库。我国从2003-2006年做了三年课程资源评审，其实就是建构国家的资源库，怎么使用这个库，怎么共享，还有待研究。广东今年开始课程评审，也是建构我们广东的教师培训课程库，随着时间的推移，随着一年年的课程评审，一年年的建设，我相信我们的课程会越来越丰富。其实政府做这个事情，就是让吃不饱的吃饱，没得吃的也有饭吃，让已经有吃的能够吃得更好，我觉得要加强国家和省一级的课程建设力度，同时也要加强这些课程的推广、应用。

第二个，就是刚刚说的，要鼓励建立地方课程、校本课程，这是从下到上共享。前面访谈说的都是由上到下。只有由上而下和由下而上结合起来，才能形成合力，形成互动。其实很多地方也有很多很优秀课程，包括我们广东的校本培

训工作，就是做这个事情。把国家课程、地方课程与校本课程相结合，这也是解决针对性、时效性课程建设的途径。我想我们教师培训应该鼓励。

另一方面，远程培训是面向全体的大规模培训。教师培训不仅仅是这个，还有面向个体、面向学校的校本培训。所以我们广东教师继续教育提出了“三驾马车”。第一驾是面向全体的全员培训；第二驾是面向个体的骨干教师培训，满足骨干教师发展的高端需求；第三架是面向学校的校本培训。我认为三驾马车齐头并进是能够基本满足各个教师群体需要的。另外，还可以通过一些单项的专题项目来满足一些需要。他们都不是矛盾的，是齐头并进，这是广东培训今后要坚持的做法。

再有就是对培训成果宣传、推广力度怎么加强的问题，不是培训完了就束之高阁，藏之深闺，这样就没有发挥更大的作用了。例如国培计划取得了很大成就，它不仅仅是一种理论和模式的创新，更重要的是促进改革，通过国培计划成长了一批课程，通过国培计划成熟了一支队伍（既包括专家队伍、辅导队伍、技术队伍，也包括参与培训的专业企业、机构等）。比如说，教育技术培训成长了北京大学网络学院。北大网络学院做教育技术能力建设培训之后，现在又在做综合素质提高课程，通过国培计划已经成熟成长了。全国继教

网也是，中国研修网、新思考网也是，部里直接统筹的几个相关远程教育机构都成长了。这是一项成果。

后的个人成长变化，要描述、呈现出来，不能只看满意率，培训的目的是以人为本，促进人的发展，怎么呈现个人发展呢？要宣传老师在教育教学改革里面的成绩，在教书育人里面的成绩。我们做培训，我们搞师德培训，三新一德。看看汶川地震中涌现的一些感人事迹，尤其我们的老师、农村老师、代课老师，很多都可歌可泣的故事。我觉得这个除了政府长期的关心、教育以外，也是长期参与教育培训的结果。我觉得这些事情要宣传。宣传不够导致对教师培训的重要性认识也不够。例如，广东远程高中培训满意率在86%以上，代课老师培训超过90%以上，教育技术能力培训也在90%以上。这些都是网上匿名投票，几大项目共计20多万以上的人次能达到90%以上的满意率是非常了不起的。远程培训对学习过程的管理很严格，很多机制、参数来评价学生是否有学习。所以我认为对培训的成绩总结不够，在专业上的研究也不足，希望通过这次与黄主编交流，各个省的同行通过项目合作、项目研究来共同推进我国的教师远程培训。广东愿意作为一个试验田，提供相关的服务。包括华南师范大学、广东第二师范学院，最近也做了大量的远程培训工作，如代

课教师培训、学历提升工程、农村边远地区的教育扶持、教育技术远程培训等，希望大家批评指正。