大禹治水修改1_15大禹治水修改

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30+10，让课堂充满爱和鼓励

——《大禹治水》教学设计 设计说明：

【教材分析】

《大禹治水》是苏教版小学语文二年级上册第6单元的一篇课文。这篇课文是一个古代传说，讲述大禹吃尽千辛万苦，三过家门而不入，终于制服洪水的故事，赞扬他造福百姓、无私奉献的精神。【学生分析】

二年级的学生经过一年多的学习，积累了一些识字方法，初步具备了主动识字的能力。他们喜欢阅读，初步具备了结合上下文和生活实际，了解课文重要词句意思的能力。同时，《大禹治水》这个故事虽年代久远，但对学生来说并不陌生，大多数学生通过动画片、课外书籍等，已经对故事有所了解。【教学策略】

在识字教学中采取自主识字、同伴合作、随文识字等策略。阅读教学中，主要采用情境创设法、朗读指导法、再造想象法等，引导学生进行听说读写综合训练。【设计意图】

本节课采用30+10的课堂模式，彻底改变了过去老师在课堂上一讲到底，改变了唯恐哪一点讲不到，学生就不会做的满堂灌的旧模式。变“师本”为“生本”，变“课课糊”为“堂堂清”。运用情境创设法和奖励法，一方面激发学生的学习兴趣，另一方面唤起学生已有的学习积累，丰富课程资源。其中“治”字随课题识字，“制”字随文识字，用分散识字和集中识字相融合的方法降低学习难度，并教给学生词语积累的方法，很好的区分了这两个同音字。通过“登山夺旗我能行”的游戏，激发学生的自主学习热情。这样设计既增加了识字的趣味性，又帮助学生巩固识字，同时巧妙地以词串形式梳理课文主要内容。可谓一举三得。最后通过角色的表演和孩子们互动，用充满童趣的话语像演电影一样把禹治水的过程演出来，既能激发孩子们学习语文的热情也能形象的理解禹治水的合理性和科学性。

实施过程：

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、掌握学习生字的方法，区分：“治”和“制”。

3、展开合理的想象，理解洪水的凶猛和老百姓的无奈，知道大禹治水采用的科学方法，并能按顺序说清楚。

教学重点：理解洪水的凶猛和老百姓的无奈。

教学难点：

1、知道大禹治水采用的科学方法，并能按顺序说清楚。

2、学会写字的方法。

教学准备：学情调查和分析

多媒体课件

各种有吸引力和某种激励意义的奖品

课前组织：

1、小手交叉放桌上，小眼睛看老师和黑板。

2、举手才能把话讲，同学发言要仔细听。教学过程： 一．导入

今天老师给大家带来了一个小故事，想听吗？

相传，四千多年以前，黄河流域发生了特大洪灾，大家推举鲧去治理洪水。他采用水来土挡的方法，把人们活动的地区全部围了起来。洪水来时，把就带人把围墙不断加高加厚。可是，由于洪水凶猛，最后城墙全部冲毁，洪水更加肆无忌惮。鲧死前，嘱咐他的儿子禹，一定要完成他未完成的心愿，治理好洪水。禹是怎么治理洪水的？最

后有没有成功呢？今天我们就带着这些疑问学习《大禹治水》（相机板书，“治”先用生字卡片贴）齐读 拿下“治”的卡片，指名读。问：怎么记住它？（生谈）

怎么写好它呢？老师今天教给大家一个方法。出示：

一看，看字的结构和占格。（生谈：左右结构，以竖中线为界，左边三点水，右边一个台。因为台宽一些，所以要向竖中线靠拢一点。）二写，找准第一笔，看好压线笔，牢记最长最短笔。（师边说范写）三对照，仔细观察，我写得字和例字哪里不一样。记住这个方法了吗？齐读课题。

大禹治水可不是治的一般的水哦（出示洪水的视频,相机旁白）这就是滔滔的洪水,它来势凶猛,会给人们造成严重的灾难.它淹没了农田,冲倒了房屋,使大地变成汪洋大海.它能冲走老百姓的一切,甚至夺走了他们的性命.4大禹把洪水治理好了叫——治水；

医生把你的病治好了叫——治病

我们的主席把国家治理好了叫——治国；

这就是词语的积累。希望对你们以后的学习有所帮助。齐读。

设计意图：用鲧治水的故事导入，既能引起孩子对课堂的期待也能激发学生对大禹治水科学方法的了解,形成鲜明的对比.“治”字随课题识字，用分散识字的方法降低了学习难度，并教给学生写好字和词语积累的方法。我相信,只要每堂课的生字教学都能这样一步一个脚印,他们的字一定会写得很好.中间播放了洪水的视频使他们初步形成了对洪水的直观印象，为后文理解洪水的凶猛和老百姓的痛苦奠定了基础。

二．初读

1．打开课本，听老师读课文，要求：注意老师的语音和语调.2.自由朗读课文。要求：

把字词读正确,句子读通顺,不会的字词可以多读几遍。

设计意图：老师的榜样示范作用对孩子会有很大的影响，老师的范读不仅能在字词上给孩子们对比纠正的机会，而且还能在断句和情感上给孩子一个提高的机会。

2．老师这就来考考大家。

1）登山夺旗我能行（第一组四人要求：声音响亮，咬字清晰，没有错别字。第二组要求：在正确响亮的基础上，加入对词语的理解，读出词语的味儿来。第三遍齐读。分别奖励小红旗和齐读的大红旗。），登山夺旗我能行!制服洪水感激英雄代代相传仔细察看治理洪水淹没村庄挖通大河劈开大山千辛万苦千山万水冲倒房屋无家可归 设计意图：通过“登山夺旗我能行”的游戏，激发学生的自主学习热情。这样设计既增加了识字的趣味性，又帮助学生巩固识字，同时巧妙地以词串形式梳理课文主要内容。可谓一举三得。

2）我们已经认识了字词朋友，现在把他们藏在课文中，你们还认识吗？

出示课文，指名读课文，要求：声音响亮、字词正确、语句通顺。

2）最后一段中还有一个立刀旁的制。前面我们已经给三点水的治找到了好朋友，接下来能用刚才的方法给立刀旁的制也找找好朋友吗？

大禹让洪水乖乖听他的话就叫——制服（板书）。

把原材料加工成产品叫——制造（板书）母亲节那天，我们亲手给母亲做贺卡叫——制作 齐读

设计意图：由扶到放，前面交给孩子词语积累的方法，这里对这个方法进行巩固和练习，加深印象。并且通过词语的解释区分了“治”和“制”的意思，避免混淆。

三．精读

过渡：小朋友们真棒，这么快就掌握的积累词语的好方法。

1、这篇课文主要写了大禹治水的故事。你们知道大禹为什么要治水吗？生谈

老师给大家带来了一组图片（出示图片）孩子们，你们看到了什么？仿佛听到了什么？

生谈，这就是第一自然段中所描述的情景。（出示第一自然段）

请一位小朋友读一读。

预设：

1、老师从他的读书声中听出了套滔滔的洪水来势凶猛，它正摧毁着老百姓的一切。

2、老师觉得他认识的洪水还不够凶猛，回想老师播放的视频，带上你对洪水的认识，谁再来试试？

此时你的心情如何？带着这样的心情读一读。（相机点评）齐读这段话、2、现在你最想做什么？(根据孩子的回答加以鼓励)过渡：禹和你们一样，下决心要治理洪水。（出示第二自然段）2）齐读第二自然段，想想大禹是怎样治理洪水的。A我们先来玩个连连看

挖通 水流和地形 仔细地察看 九座大山 引导 九条大河 劈开 洪水流入大海

大禹治水要做这么多事容易吗？他吃尽了——千辛万苦，走遍了——千山万水。

B大禹要想治理洪水，首先该做什么呢？（仔细地察看水流和地形）他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地查看水流和地形。河道那里被堵住了？哪里的地势不利于洪水的流通？大禹了如指掌。C开始治理洪水啦！接着大禹该怎么做呢？（简笔画）

同学们，我们和大禹一起沿着河道往前走。不好了！河道被堵住了，洪水无法流通。怎么办呢？挖通！用什么挖？同学们起立，我们和大禹一起拿着铲子挖吧！累吗？流汗了吗？费了九牛二虎之力终于挖通了一条大河。结束了吗？后面还有很多很多的大河要挖。哪个字告诉你的？这个九不是一个确切的数字，而是指很多很多的河。我们继续先后走，不好啦，一座大山挡在了前面，怎么办怎么办呢？ 劈开。用什么辟？拿起斧头，咱们一起帮帮大禹。斧头太重拉，要两只手才能拿得动。一座大山就这样一斧头一斧头的劈开，大家加油啊！

“快躲！石头掉下来啦！”“闪开！一条大蛇！”“你的手和脚都被磨破了，我给你爆炸==包扎包扎吧。”“小心脚底下！阿，掉下去

了。”„„一座大山终于被劈开了，后面还有很多很多座大山要劈开。最后大禹成功了吗？（引导洪水流入了大海。）D大禹治水可真不容易。谁来读好这段话？ 齐读

D你能看着板书，复述大禹治水的经过吗？

设计意图：经过20分钟左右的上课，孩子们的注意力已经开始分散，此时通过连连看的游戏能够很快把他们的注意力重新拉回来。接着通过角色的表演和孩子们互动，用充满童趣的话语像演电影一样把禹治水的过程演出来，既能激发孩子们学习语文的热情也能形象的理解禹治水的合理性和科学性。因为孩子们对大禹治水的过程没有形象的感知，所以借助简笔画加以理解。

四、书写练习。

1．我们今天学习了两个生字“治”和“制”，仔细观察，说说他们的相同点和不同点。

2按照老师交给你们的方法写一个制 一看，字的结构和占格

二写，找准第一笔，看好压线笔，牢记最长最短笔 三对照，把你写的字和书上的对照一下。

2随即找出一个进行分析。3请同学们再写一个。

设计意图：此环节在前面对字意的理解基础上规范了孩子的书写。老师此时并没有板书，而是出示提示，请同学根据前面“治”的写法自己领悟方法，做到举一反三，为以后生字的自学打下基础。

板书设计：

15大禹治水

治水

制服 治国

制止

治安

制造